釣魚的啟示案例分析

1、釣魚的啟示教學案例分析付 東 麗大峪溝中心小學回顧這一課的教學，我認為妙麗老師有以下幾個亮點：首先在課文的導入上，妙麗老師巧妙地運用了于謙石灰吟一詩，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作為這一課的切入點。上課伊始，以這兩句詩給學生一個提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接著我假設了在路上撿到錢的情形，讓學生做出選擇，進一步明確怎么樣才是堂堂正正、清清白白。可是撿金不昧的事情不是每天都發(fā)生的，但與之類似的問題卻經常面對，怎么辦呢？揭示課題：釣魚的啟示。第二，這一堂課上出了語文味，注重對語言文字的感悟。妙麗老師先讓學生根據預習說說課文的主要人物都有誰，學生輕而易舉地說了出來，并且把鱸魚也列為這篇課文的

2、“人物”，我覺得學生能說到這一點值得肯定，畢竟魚也是一個有生命的物體，況且它在本文中的地位不可忽視，所以妙麗老師把它和“我”、父親一道寫在黑板上。這樣自然就引出了對“鱸魚”的解釋。上課前妙麗老師已經考慮到這個環(huán)節(jié)，并用一句范仲淹的“江上往來人，但愛鱸魚美”來概括鱸魚的味美，為下文“我”不舍得放走它埋下了伏筆。 這時，妙麗老師并沒有急著讓學生讀課文，而是讓學生從課題判斷課文的重點是落在“釣魚”上還是“啟示”上。有學生不假思索地答到是釣魚，但稍一體會，又都回答說是在“啟示”上。妙麗老師于是讓學生快速默讀課文，找一找，釣到鱸魚之后，“我”和父親都有一些怎樣的反應呢？之后的交流匯報可能是這一堂課的重頭

3、戲。課前，妙麗老師就設想在這個環(huán)節(jié)要安排學生的朗讀訓練，但并沒有考慮具體的步驟。但學生們似乎特別地有興趣。尤其是描寫“我”心里活動句子，通過朗讀，體會“我”得意、急切、傷心、依依不舍的內心活動，有濃濃的語文的味道，指名讀、齊讀、比較讀交替運用。也許是受到學生良好表現(xiàn)的啟發(fā)，在讀父親要“我”把魚放回湖里去這句話時，妙麗老師讓學生體驗父親說這番話時的不同語氣，有的說平靜，有的說堅定，有的說大聲，這不就語文課標所倡導的對文本的個性化體驗嗎？ 第三，對課文重點的突破有新意。為了讓學生更好地理解父親的這一態(tài)度，妙麗老師向學生出示了荀子和孟子兩位先哲的話，即“欲不去也，求其節(jié)也”和“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”，通過對這兩句話的朗讀和理解，學生心中明確了一個人對“欲”即欲望和誘惑是要有所節(jié)制，做出取舍。進而點出在這篇課文中的鱸魚就好比是“欲”、“誘惑”。到此，課文的主旨才最后揭示出來。因為有了這樣兩個類似臺階的鋪墊，學生對課文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人經典的引用，也使這堂課增添了一定的文化氣息。第四，本文的教學，還有一些細節(jié)的處理比較恰當。如對“釣”和“鉤”字的區(qū)分，妙麗老師利用書寫課題的機會，故意混淆“釣”和“鉤”，讓學生來糾錯，并辨析兩個字的不同。詞語的教學方面，“不容爭辯”是比較成功的例子。本