優(yōu)化英語課文教學的七種途徑

1、優(yōu)化英語課文教學的七種途徑英語課文教學是中學英語教學的重點與難點，是學生獲得語言知識和培養(yǎng)語言能力的重要源泉。優(yōu)化英語課文教學，提高課堂教學效率，是中學英語教學的當務之急。我認為下列七種途徑可以起到優(yōu)化課文教學，提高教學效果的作用。一、創(chuàng)設一個生動的情景，激發(fā)學生學習興趣，喚醒參與意識。“興趣是最好的老師”。如何能讓一篇冗長的英語文章變得淺顯易懂，興趣盎然？這的確是一個難題。解決這個難題的關(guān)鍵在于，教師能否把靜態(tài)的，抽象的東西變得活起來。因此，教師首先要創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，可以通過講故事、簡筆畫、展示實物及圖片等來創(chuàng)造語境，引出課文教學。也可利用投影儀、多媒體課件等電教手段創(chuàng)造直觀的、

2、動態(tài)的、逼真的語言情境，使學生產(chǎn)生對課文學習的興趣和熱情，從而積極參與課文的學習。如在教SEFC 3A“Madame Curie”(居里夫人),時，用Flash創(chuàng)作“課文播放”，把居里夫人的一生生動地展現(xiàn)在學生面前。其它課文如”Charlie Chaplin”(查理·卓別林)，“Abraham Lincoln”(亞伯拉罕·林肯), “The Aswan High Dam”（阿斯旺大壩）等都可這樣處理。圖片、背景、聲音、文字的和諧搭配，刺激了學生的各種感官，大大激發(fā)了學習興趣與學習熱情。二、設計一系列問題，激活思維創(chuàng)新能力，形成良好的學習習慣。“學起于思，思源于疑”。學生各種

3、能力的培養(yǎng)離不開思考、質(zhì)疑和實踐。因此，在學生整體感知課文內(nèi)容之前，教師要深入研究教材，提出一系列關(guān)鍵性的問題，引導學生形成良好的思維能力。學生帶著這些問題閱讀課文，不斷探究、思考、聯(lián)想、分析。久而久之，則形成了良好的自主學習習慣，培養(yǎng)了主觀能動性。為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，設計的部分問題的答案最好是豐富多彩的，讓學生有更加廣闊的想象與創(chuàng)新空間。在設計問題時要注意以下幾個方面（1）問題的難度要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳夠到桃”（2）問題要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，要能發(fā)揮學生的主動性和積極性。（3）問題設計要由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。（4）問題設計要新穎，能引起

4、學生的興趣和注意，激起學生思維的波瀾。以SEFC 1B Lesson89 The Aswan High Dam為例，問題設計如下：閱讀過程問題設計目標閱讀前(show the pictures of the Great Wall, the Pyramids and the Aswan Dam)1 What can you see in the picture?2 Where is it?3 Have you ever been there? Or Have you ever heard of it?To arouse the students interest閱讀中4 What is the

5、general idea of each paragraph?5 What does the text mainly tell us?Find topic sentences for general information6 When was Aswan Dam built?7 Why was it built?8 How large was it?9 What were the problems after it was built?Find particularinformation閱讀后Debate : 10 In your opinion, was it necessary to bu

6、ilt the Aswan Dam?Discussion: 11 What do you think of the Changjiang Three Gorges Project of China?Output the information三、講究一種藝術(shù)，撥動學生心弦，激發(fā)學習情感。德國教育家第斯多惠說過，“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”。教師不僅要有雄厚的基礎知識，更要有先進的教育理論，要講究教學藝術(shù)。在講解英語課文時，教師要拿出自己的真情實感。要用自己自然的教態(tài)，敏銳的目光，豐富的表情，語調(diào)的抑揚頓挫

7、來感染學生，撥動學生的心弦，牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，使學生感到教師不僅是知識的傳播者，也是模范。在學習SEFC 2A Lesson 10 Body Language時，教師要積極利用體態(tài)語，實行“微笑教學”，可讓學生模仿，或猜測體態(tài)語的意思。學生表達正確，要及時表揚說“Well done!”或”Good Job!”以及“Thank you!“等，要熱愛、關(guān)心、鼓勵、感化學生，與學生建立一種平等和諧的合作關(guān)系，形成師生情感的共鳴，激起師生教與學的熱情。四、構(gòu)思一個清晰的板書，加強學生理解與記憶能力，喚醒美感意識。板書是教學的重要手段和表現(xiàn)形式，是課堂知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的邏輯的再現(xiàn)，是

8、學生理解掌握知識的重要渠道。教師在構(gòu)思板書設計時要通盤考慮，周密安排，要能幫助學生加強理解與記憶能力。同時清晰整潔的板書（彩粉筆恰當運用）又是一種美的薰陶與教育，能夠喚醒學生美的意識。如SEFC 1A Lesson26 Earthquakes 這一課，可作如下板書：Earth-quakesPlaceTimeDamage& MeasuresEarth-quakes1In San Francisco5:13 on themorning ofApr. 8th,1906Damages:1 the city-shaken, destroyed2 buildings-burnt3 cheap ho

9、uses-destroyed4 gas&water lines-break, cut off5 people-die, lose homemeasures:help-comefood supplies-bring inshelters-set upmain streets-use again Earth-quakes2About 50km away from the city centerOn Oct. 17th 19891 100 people-killed2 a road-fall off onto another3 buildings-destroyed4 fires-

10、 break out5 electricity-be cut off 這樣的設計清晰，一目了然，便于學生理解記憶以及通過板書對文章進行簡要的復述。為了方便使用，可把它寫在投影片上，展示給學生，給學生留下更多的練習（如復述，簡寫課文等）時間。從而取得更好的教學效果。五、給出一個直觀的圖表，培養(yǎng)學生語言運用能力及口頭表達能力。在英語課文教學中，復述是很重要的一步。復述課文大意是培養(yǎng)學生實際運用語言能力的最佳方式。教師在教學中要利用掛圖、簡筆畫及圖表等給學生提供線索，幫助學生從圖或表中得到相關(guān)信息；要鼓勵學生積極組織語言，運用語言，培養(yǎng)表達能力。如學習SEFC 2A Lesson 26“C

11、anada”這一課時可出示加拿大的地圖，然后出示如下圖表SizePopulationLanguageWeatherProductsSecond largestEast to west 5,500 kmCover six time areas 29million English FrenchNorth: snow for six monthsOttawa: Winter 10 Summer 21West coast:  warmest placeFresh water,coal,   oil, natural  ga

12、s,wood,  paper,fish學生根據(jù)上圖的提示信息，可以組織語言，進行復述。毋庸置疑，這將大大培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力。六、挖掘一個深刻的思想內(nèi)涵，塑造學生良好的思想品質(zhì)。良好的思想品質(zhì)是中學生必備的基本素質(zhì)。英語教師在傳授語言知識的同時，也要進行德育的教育。因此在課文教學中要深刻挖掘文章的思想內(nèi)涵和科學哲理。如講到“Abraham Lincoln”及”Madame Curie”等偉人時，要把他們童年的遭遇，不懈地努力，獻身事業(yè)的精神，講給學生們聽，使學生樹立遠大理想，不畏艱苦，敢于拼博與獻身的精神；講到“Pollution and Protection”(污染與保護

13、)時，要講到“我們只有一個地球”，要”Save the earth”,從而樹立環(huán)境保護意識。這樣既可以加深學生對課文的理解，又能滲透思想品質(zhì)的教育，起到潛移默化的作用，達到德育教育的目的。七、寫出一篇模仿性的短文，提高學生英語寫作能力。目前學生最薄弱的能力是英語寫作能力。大部分學生討厭、甚至害怕英語寫作。因此提高學生的寫作能力與寫作興趣相當重要。我們完全可以利用所學的英語課文以及閱讀課文進行寫作訓練。我們要從模仿性作文入手，可以根據(jù)課文內(nèi)容進行改寫課文，如第一人稱改為第三人稱，將課文改為對話，將對話改為記敘文等等；也可以對課文進行縮寫，或根據(jù)圖表、提示等進行仿寫等。如上文中提到的圖表，都可當作學生練習寫作的材料。也可提供材料讓學生適當發(fā)揮。如學完SEFC 1A Lesson 26 Earthquakes讓學生寫一段關(guān)于臺灣地震的作文。時間：1999年9月21日清晨  地點：臺灣中部地區(qū)基本災情：強度為20世紀臺灣地震之最，房屋倒塌，水電供應中斷，死亡二千多人，傷者幾千，許多人失去了家園。江澤民發(fā)表講話，表示愿盡一切可能幫助受災民眾。當學生能夠初步運用所學知識將各種提示信息，以及