賜予是歡樂的教學設計

1、賜予是歡樂的教學設計賜予是歡樂的教學設計1 【教學目標】 在情境中領悟、體會、明白賜予是歡樂的真正含義，做一個言行全都的人。 【教學過程】 一、情境導入 1、(老師微笑著)同學們，圣誕節(jié)快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特殊愛看書，就給同學們帶來了一些書簽，盼望大家一如既往，在書的海洋中查找到更多的樂趣。請小組長幫忙發(fā)一下，每人都有(同學報告一人沒有)不好，怎么辦?誰來關心老師解決這個難題? (一同學讓書簽。) 你把你的書簽給了別人，你是怎么想的?說得真好，特別感謝你，感謝你。關心老師解決了一個難題。(對大家)收到了圣誕節(jié)的禮物，你們歡樂嗎?(齊：歡樂)，某某關心了

2、別人，他也感到很歡樂，由于，(齊讀：賜予是歡樂的)今日我們就來學習賜予是歡樂的這篇課文。有誰知道“賜予”是什么意思嗎? (給，付出。) 理解的特別好，我們都知道得到東西的時候往往是歡樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是歡樂的呢?你們想不想知道為什么會有這樣的感受呢?請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，(出示大屏幕)看誰找到的答案多。 二、感悟課文，升華情感 這么多份賜予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流布滿心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品嘗，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。 匯報： 誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎?

3、誰情愿來當當這個小男孩。 (布滿自信、自強讀。) 我們在讀這部分的時候，我們要讀出艷羨的語氣，小男孩真艷羨保羅的哥哥，能夠賜予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受? 保羅跟大家一樣，也很驚訝，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎? 出示：保羅原以為 ，沒想到 。 小結：保羅錯了，小男孩不是盼望自己有一個這樣的哥哥，而是盼望自己來當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獵取什么，而是時時想著能賜予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈?？墒?/p>

4、在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實，小男孩是想做什么呢?(想告知弟弟他將來也會送你一輛新車)你是怎么知道的?同學讀小男孩說的話。小男孩想賜予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想賜予弟弟什么?(要把歡樂給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節(jié)時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不得啊! 小男孩把歡樂賜予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關愛)，評讀。能說說緣由嗎? 小男孩在說這句話的時候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。 誰情愿通過朗讀把這份歡樂賜予大家。 小男孩兩次都只想到賜予，而不

5、是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種歡樂，那就是“賜予是歡樂的”。這使保羅被深深地感動了。于是(齊讀12自然段)。 為什么這個夜晚對于他們三個人來說都是難忘的? 出示題目： 小弟弟感到難忘，是由于( )。 小男孩感到難忘，是由于( )。 保羅感到難忘，是由于( )。 你可以選擇一句來說，想全部說更好。 小結：小男孩特別愛自己的弟弟，他盼望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物?，F(xiàn)在保羅關心這兄弟倆實現(xiàn)了愿望，他還從小男孩身上體會到了賜予是歡樂的。 三、課堂總結，延長情感 關懷別人，歡樂自己，舉手投足之間我們能做的有許多。愛可以啟迪愛，歡樂能夠繁

6、衍歡樂，盼望同學們能在以后的生活中，多賜予別人一份關懷，一份關心，同時也讓自己獵取一份真正的歡樂。(對出讓書簽的同學)剛才你把你的書簽送給了別人，你覺得這是歡樂的，你比大家都先懂得了賜予是歡樂的，老師特別觀賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜愛的書簽。 送同學書簽，將上面的話大聲地讀給大家聽。 師：(放音樂愛的奉獻)同學們，人的一生就應當完彩的活著，就應當時時想著為別人做些什么?不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥由于 ，小男孩是由于 而感到歡樂，我也曾經由于 而感到歡樂。 大家說得真好，此時此刻，老師信任大家的感受肯定會很深，請大家把學完本文后的感受用一兩句話認仔細真地寫在剛才老師送給你

7、們的書簽上，時時刻刻提示自己。 把你寫的大聲讀出來。 全班溝通。 讓我們一起來記住這句話：盡可能地去關心需要關心的人。最終老師想請同學們觀賞173頁一個蘋果，老師盼望你們能夠悄悄地專心去觀賞，專心去感悟!看完之后請同學們談感受。 四、活性作業(yè)，意味深長 這節(jié)課結束了，老師想讓大家自己布置作業(yè)，你想完成怎樣的作業(yè)? 同學溝通。 (同學會這樣回答：我想關心別人。預備：你看到誰有困難的?有什么困難?物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓舞他。) 賜予是歡樂的教學設計2 教學目標： 1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。體會“賜予是歡樂的”這句話的含義。 2、正

8、確、流利、有感情地朗讀課文。 3、熟讀自己喜愛的句子。 教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。 教學過程： 一、導入 1、同學們，在你們的生活中，你覺得什么是歡樂的？板書歡樂的 2、在生活中，我們一般認為得到是歡樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對歡樂有著新的熟悉，他認為“賜予是歡樂的”。板書賜予是 3、在你的腦海中什么是“賜予”？（把東西給別人，關心別人就是歡樂的。） 師：是啊,賜予是歡樂的，讓我們一起來感受這份特殊的歡樂吧。 二、初讀課文，整體感知 1、讓我們帶著自學要求來自學課文吧?。ǔ鍪咀詫W要求） （1）輕聲讀課文，

9、遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。 （2）想想課文出現(xiàn)了幾個人？課文講了 把 賜予 2、自學反饋。 （1）展現(xiàn)自學成果-詞語 圣誕禮物 饒有愛好 閃亮 艷羨 富裕 贊嘆 不由自主 明顯 神氣 潮濕 喜悅 你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。) 讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學得不錯，文章內容學得怎么樣?。浚?（2）課文中出現(xiàn)了幾個人?。空n文講了 把 賜予 。 指名說，并依據(jù)同學說的進行板書。 三、精讀課文，感悟“愛” 1、出示句子（25） 同學們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好后同桌相互說說，讀了之后你有什么感想？（指名

10、說） 師：同學們讀得很認真，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話） 出示一組不同重音的句子。 師：你發(fā)覺這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同） 師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀） 師：讀不同的重音，我們發(fā)覺強調的內容就不一樣。（齊讀） 聽到保羅的這句話，小男孩驚訝了， 師：誰能把他驚訝的這句話讀一讀？ “你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出驚訝的語氣），指名讀。 師：接下來小男孩的一句話讓保羅更驚訝。 出示句子。“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！?師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人驚訝？（當） 師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰情愿再來當

11、當這個小男孩。（指名讀，讀出“艷羨”） 評價指導。 同學們，當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？（指名說） 保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很驚訝，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？ 出示：我原以為 ，沒想到 。 保羅驚異小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚異的還不止這些呢？讓我們連續(xù)看下去。 2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？） 保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（溝通） 小男孩在說這句話的時候心里想的是什么？（要把歡樂賜予弟弟） 誰情愿通過朗讀把這份歡樂賜予我們大家。 那保羅

12、看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習：我原以為 ，沒想到 。 3、出示12自然段。 保羅從小男孩身上看到了另外一種歡樂，那就是賜予的歡樂。這使保羅被深深地感動了。 于是（引讀課文12自然段） 為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目） 小弟弟感到難忘，是由于 小男孩感到難忘，是由于 保羅感到難忘，是由于 你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。 四、總結拓展 1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到賜予的歡樂。 2、關心別人實現(xiàn)愿望自己是歡樂的，（出示圖片）還有什么賜予也是歡樂的呢？ 3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。盼望同學們能在以后的生活中，多賜予別人一份關懷，一

13、份關心，同時自己也獵取一份真正的歡樂。 老師把一首小詩送給大家： （自己念念） 群星把完明送給夜空， 點點燦爛， 閃耀出永恒的漂亮。 鮮花把芳香送給大地， 朵朵絢爛， 綻放出一春的明媚。 你聽，你聽啊， 它們在輕輕絮語 賜予， 是美妙的； 賜予， 是歡樂的。 4、再次感受賜予的歡樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻） 賜予是歡樂的教學設計3 教學目標： 1、學會本課生字：賜予、圣誕、兜。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美妙心靈。 3、體會“賜予是歡樂的”激發(fā)助人為樂，無私奉獻精神。 教學重難點： 感覺小男孩的美妙心靈，激發(fā)助人為樂，無私奉獻的精神。 教學過程： 一、 談話導入 師：

14、今日，老師送給大家一個詞，我猜大家確定會喜愛，想知道嗎？ （板書：歡樂） 師：那么你覺得在日常生活中，_是歡樂的？（補充板書） （同學溝通） 預設：過生日時是歡樂的， 考試取得好成果時是歡樂的 師小結：是的，那么多的事情讓我們感到歡樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為賜予是歡樂的。（板書：賜予） 講解“賜予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，賜予就是給的意思。這就是今日我們要學的課文“賜予是歡樂的” 齊讀課題 二、 初讀課文 師引入：這究竟是一份怎么的歡樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特別的歡樂。 請一同學朗讀自學要求： 讀準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀

15、幾遍。 給課文標上序號，思索：（誰）賜予（誰）（什么）而感到歡樂？ 同學自由大聲朗讀課文。 1、生字教學 出示生詞： 圣誕節(jié) 艷羨 富裕 潮濕 殘疾 兜一圈 饒有愛好 師：孩子們讀得很仔細，很投入，看來是被故事深深吸引了?，F(xiàn)在我們來看看這些生詞。 自由朗讀生詞。 想想你想提示我們大家哪個字？ 溝通 （說想提示的字，并當小老師領讀，并說說個別詞的意思） 重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思 2、課題寫道“賜予是歡樂的“這句話出現(xiàn)在了文中什么地方？（最終一個自然段） 出示最終一個自然段，齊讀。 師：為什么說“賜予是歡樂的”保羅賜予了誰什么而感到歡樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。

16、 三、 整體感知 1、保羅賜予小男孩機會而感到歡樂！ 請一同學讀6-10自然段 師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩興奮地答應了 朗讀倆人的對話。 師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看 出示兩句話 自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（同學說：懇切的 滿懷期盼的 很盼望保羅能答應的） 相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個懇切 一個比一個劇烈。 師：保羅賜予了小男孩坐車的機會，滿意了小男孩的要求，他感覺到了歡樂！ 師引：面對小男孩這么懇切的懇求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了歡樂，信任那時，保羅也特別得

17、歡樂！他感覺到：賜予是歡樂的?。R說） 師：除了保羅賜予小男孩機會，滿意他要求感到歡樂之外，文中還寫了誰賜予誰感到歡樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。 2、保羅哥哥賜予保羅新車而感到歡樂 同學說相應的段落。 師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是特別快樂的？ 出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物。” 師：除了興奮之外，你覺得還怎樣？ （特別的驕傲） 生齊讀這句話。 師：這種賜予不僅保羅興奮，保羅的哥哥也特別的興奮。所以他感受到“賜予是歡樂的”?。R說） 3、小男孩賜予他弟弟快樂而感到歡樂 師：你從文中哪兒感受到了這種歡樂？ （生說） 出示第4、5自然段 男生朗讀 師：這里小男孩贊嘆僅僅是

18、由于艷羨保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談） 師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！ 出示：哇，我盼望_ （自己也能當這樣的哥哥） 師：他盼望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現(xiàn)在，你來當當小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。 （同桌互讀） 師：現(xiàn)在你連續(xù)當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 并對相應評價） 師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？ （生自由說） 師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是賜予，在賜予中小男孩仍是這樣的歡樂。你還從哪里感受到小男孩賜予小弟弟

19、快樂而感到歡樂？ 出示第11自然段 女生朗讀 師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在快樂的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀） 師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車） 師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什么？ （生交談） 預設：想賜予弟弟快樂，想賜予弟弟盼望，想賜予弟弟關愛 師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個漂亮的圣誕節(jié)前夜，他在家難免有些孤獨、自卑。小男孩真正想賜予弟弟的是快樂，是給他生活的士氣和盼望，是對弟弟深深的關愛。 現(xiàn)在，誰情愿把這份感動賜予我們大家？ （指名同學朗讀小男孩的話語） 師：假如現(xiàn)在你是小弟弟，聽

20、到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談談 （生自由說） 師：假如現(xiàn)在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有力量給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿足足。由于哥哥給我的是比新車寶貴一千倍，一萬倍的東西，那就是快樂，是盼望，是哥哥的愛！ 師：小弟弟由于哥哥的愛，特別快樂，同時小男孩也特別的歡樂，所以，他感受到“賜予是歡樂的”?。R說） 四、 升華“愛” 師：讓我們再一起來體會一下這些歡樂。 想一想這些賜予的歡樂都發(fā)生在了什么時候？（圣誕前夜） （生齊說歡樂： 圣誕前夜，保羅的哥哥賜予保羅一輛新車而感動歡樂！保羅賜予小男孩坐車的機會，滿意他要求而感動歡樂！小男孩賜予弟弟快樂、盼望、關愛而感動歡

21、樂?。?師：那么，你在生活中有過關心別人而自己感動歡樂的經受嗎？請按這樣的句式說一說 出示：我也曾賜予_、_，而感動歡樂！ 師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看賜予 師范讀 生齊讀 五、 作業(yè)布置 閱讀小短文給，永久比拿開心 溝通各自的理解和感受。 板書： （圣誕前夜） 賜予是歡樂的 保羅的哥哥 新車 保羅 機會/滿意 小男孩 快樂/盼望/關愛 小弟弟 賜予是歡樂的教學設計4 設計理念 以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟歡樂的真諦。 教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、把握表現(xiàn)中心思想的句子

22、的含義。 3、憑借課文的詳細語言材料，獲得“賜予是歡樂”的真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。 4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。 教學流程 一、暢談歡樂，導入新課 1、師：同學們，我們的生活多么美好，我們的學習多么歡樂！在你的學習和生活中，是否有過歡樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是歡樂的？ （老師板書：_是歡樂的）（估量同學從玩、吃、穿等方面說。） 2、師：很好，剛才同學們都能從自己平常生活中的一些真實感受，談了“什么是歡樂的”，有的說有的說而我們今日要學的一篇課文是（板書：賜予） 3、指名讀課題，熟悉多音字“給”，理解“賜予”的意思，齊讀課題

23、。 4、得到是歡樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“賜予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是歡樂的呢？學了這篇課文就會明白的。 二、猜想盼望，研讀課文第一部分 課件出示： 賜予是歡樂的 圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，觀察一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情。 保羅饒有愛好地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭明顯不富裕。觀察保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？” “是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一

24、分錢？”保羅點點頭。男孩贊嘆地說：“哇！我盼望” 1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。 2讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。 隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、贊嘆”等指導。 重點指導： a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” 引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估量：男孩的艷羨、驚異、懷疑、奇怪）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告知大家。 b、男孩贊嘆地說：“哇！我盼望” 引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣贊嘆，誰來贊嘆一下？ 3、“哇！我盼望”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這

25、小男孩盼望什么？ 估量：（1、盼望有人送他車做圣誕禮物；2、盼望有這樣的哥哥） 4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。 保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！?師：請同學們一起讀。 指導朗讀：“我盼望自己也能當這樣的哥哥?！保ò鍟河羞@樣的哥哥當這樣的哥哥） 同學談感受。 三、研讀課文其次部分，理解賜予 1、師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅驚訝，也令我們感到驚異。文中男孩還有更令保羅驚異、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認仔細真地讀課文，仔認真細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？ 2、同學自由讀課文。 3、

26、讀后溝通。 師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？ 重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮完，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？” 指名讀。 課件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_亮完，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（同學可能會說：盼望的亮完、請求的亮完等，老師引導同學將男孩的語言讀好，讀出男孩的盼望，讀出男孩的請求。） 引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又美麗的車子回家，在小伴侶的面前是很神氣的事。 師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了_。（板書：風完自己） 師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不

27、是風完自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。 重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“觀察了嗎？很美麗，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美妙的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美妙的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美妙的心靈，來感動在座各位嗎？ 4、保羅被男

28、孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了許多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀： 保羅的眼睛潮濕了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。 師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有愛好地看著這個男孩”，當男孩說盼望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅驚訝地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛潮濕了”。從保羅眼睛的改變里，你讀懂了什么？ 師：同學們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉艷羨的神情男孩睜大了眼睛男孩轉過身來，眼睛里閃著亮完那個男孩眼睛里

29、閃著喜悅的'光線。你又讀懂了什么？ 這個夜晚，他們三人為什么難忘？ 四、再讀課文，感悟題意 、師：那的確是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會著賜予帶來的歡樂。齊讀課文最終一個自然段。讓我們再來找一找課文中的歡樂的吧！ 、課件出示：小男孩的弟弟由于（第一次坐上了這么美麗的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而歡樂，小男孩由于（弟弟的歡樂）而歡樂，保羅由于（賜予小男孩和他的弟弟歡樂）而歡樂，保羅的哥哥也由于（賜予）而歡樂。 五、課堂練筆，升華情感。 1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時時常地體會到這種賜予的歡樂，或許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切

30、的話語，一份慷慨的愛心它或許是物質的，或許是精神的。 2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也肯定有很多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。 3、同學練筆，老師巡察。（此時愛的奉獻輕音樂起，直到下課） 4、同學朗讀作品。 5、朗誦千手.的主題：“心地和善，心中有愛，你就會伸出一千手關心別人；心地和善，心中有愛，.就會伸出一千手關心你。” 6、師.總結：是的，賜予是歡樂的，由于賜予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣賜予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美妙的人間。 板書設計： 賜予是歡樂的 保羅男孩 有這樣的哥哥當這樣的哥哥 風完自己關愛他人 賜予是歡樂的教學設計5

31、【教學要求】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、憑借課文詳細的語言材料和補充閱讀材料，獲得賜予是歡樂的真實體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。 【教學過程】 一、導入 同學們，我想做個調查，每年你們 覺得最快樂、最歡樂的是什么時候?為什么?(生答)同學們都體會到了從別人那里得到的快樂與歡樂。那么你們有沒有留意到那些給你們禮物、金錢，給你們關心的人，他們在付出了以后是不是感到難過、難過、苦痛呢?(生答)今日我們就一起跟隨文中的人物去體會賜予的歡樂。 二、同學自讀課文 大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。 三、學習狀況溝通 指名同學回答，初步指導同學讀文感悟。 四、學習課文1

32、5自然段 請同學們先自讀課文的15自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來? (同學答：驚訝、驚異。) 1、誰驚訝?誰驚異? 板書： 小男孩和保羅 2、誰能把他們倆驚訝和驚異的語氣讀出來? 3、小男孩為何驚訝? (同學答：由于他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。) 老師說明：作為保羅自己接收到這樣的禮物不驚訝，確定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭狀況確定誰能更好地讀出小男孩的驚訝來，還要能做出驚訝的樣子! 4、那保羅又為何驚異呢? (答：驚異小男孩的回答和他所想不一樣。) 5、再指導同學體會朗讀： 其實讓保羅驚異的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找

33、出保羅再次感到意外的地方。 五、學習611節(jié) 1、同學邊讀邊找，并指名回答。 2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的?指名同學讀第九節(jié)。 (同學回答。) 3、這個笑可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。 4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。 六、學習1213自然段 1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的打算，齊讀12小節(jié)。 2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。 3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，

34、心中確定無比興奮，特別興奮;而小男孩看到弟弟如此快樂，也感到很歡樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的歡樂，他最終也明白了，齊讀最終一小節(jié)。 七、拓展部分 1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到賜予的歡樂。 2、師小結： 是呀，把歡樂建筑在別人的苦痛之上，只能得到一時的歡樂;而假如你使別人歡樂了，自己才能得到長期的、真正的歡樂。 3、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也常常會遇到這種狀況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人歡樂?還是別人帶給了你歡樂? 4、指名多位同學來說。 八、總結 通過今日的學習，我們體會到了賜予的歡樂，

35、我盼望同學們以后都能得到歡樂，賜予別人歡樂，在歡樂中健康成長。 九、作業(yè) 課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找歡樂，把你所認為的歡樂寫下來，在班隊課上告知大家。 賜予是歡樂的教學設計6 【教學目標】 、正確、流利、有感情地朗讀課文。 、憑借課文的詳細語言材料，獲得“賜予是歡樂”的真實感受。 【教學重點】 從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。 【教學過程】 一、導入新課 、今日，我們連續(xù)學習課文賜予是歡樂的，板書課題。 、這篇課文講了怎樣的一件事呢？ （圣誕節(jié)前夜，保羅與一個生疏的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美妙的夜晚，領悟到了“賜予是歡樂的”這個人生

36、道理。） 板書： 保羅、小男孩 二、學習課文小節(jié) 過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。 （教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，留意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系，大處著眼，符合同學認知的規(guī)律。） 、講讀小男孩說的話： 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？ 同學溝通。 隨機練讀。 、體會保羅的驚異： 過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？ 讀有關句子。 談談你從中感悟到什么？ （引導同學體會“當然”一詞中包含的確定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。） 隨機練讀。 、小結： 真沒想到，小男孩竟然不是盼望有這樣一個哥哥，而是盼望成為這樣一個哥

37、哥；不是想獵取，而是想賜予。這使保羅非常驚異。（同時板書。） 、分角色朗讀課文小節(jié)。 （教學中緊緊抓住人物的對話綻開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了同學學習的主體作用。同學的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平常教學的扎實有效。） 三、學習課文小節(jié) 過渡：出人意料的回答使保羅特別驚異，他驚訝地看著這個小男孩，不由自主地問了一句（引讀到課文第小節(jié)。） 、自由讀課文小節(jié)，思索： 為什么保羅又錯了。 、溝通： 聯(lián)系上下文內容來回答。 （保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅決的承諾。） 、品讀觀賞： 再讀課文小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么？ 組織

38、溝通，并相機練讀。 、小結： 小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅決的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不得的小男孩啊！ 、指名有感情地讀一讀這段話。 （現(xiàn)在講“返樸歸真”，但我們也要從實際動身，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓同學在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品嘗課文的語言，對我們很有啟發(fā)。） 四、學習課文、小節(jié) 過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那布滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅不由自主地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。 、聽配樂朗讀。 、想象練說： 看著車窗

39、外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？ 、小結： 這的確是一個難忘圣誕之夜啊，或許保羅為此取消了一個重要的約會，或許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝視著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆美好的臉龐上，保羅真正懂得了 （現(xiàn)代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。） 五、總結全文 、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？ 、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的美好，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：賜予是歡樂的。 六、作業(yè) 、有感情地朗讀

40、課文。 、查找身邊能體現(xiàn)“賜予是歡樂的”的故事。 （董老師的課較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的進展趨勢。目標明確，思路清楚，訓練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有“溫度”，也有“深度”。） 【板書】 、賜予是歡樂的 保羅 小男孩 驚異 不是盼望而是盼望 又錯了 【教學反思】 在區(qū)教研室專家領導的教導下，賜予是歡樂的其次課時教學順當完成，課后，心情比較興奮，反思這次教學的過程，我收獲頗多： 課前細心充分的預設和同學主體地位的回來造就了課堂詳情的精彩。課前，我對整個教學過程作了細心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上同學可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的

41、應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注同學，敏捷調整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合同學的學習需求，使每一個詳情都成為規(guī)范的語文訓練。 、敬重同學的學習規(guī)律，層層深化地引導同學感悟文本： 我順著故事的情節(jié)，讓同學知道課文寫了什么后，再引導同學進入課文所描繪的情境，進而同學透過字詞感受語言，品嘗小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“賜予是歡樂的”這個道理，因而，課堂教學的綻開比較順暢。 、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效： 如學習課文小節(jié)時，我組織同學以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓同學進入情境；再自由讀課文，使同學理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要

42、表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。 、音樂渲染，使同學、老師、文本緊緊相連，使情由境生： 在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那布滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的深思曲，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激揚的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，同學的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓同學說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那