語文高考閱歷總結2篇

1、語文高考閱歷總結2篇語文高考閱歷總結1 20xx年高考已經過去了，大家考的成果如何？已經不重要了?，F在把試卷狀況及備考閱歷教訓總結如下： 一、試卷分析 今年高考語文試題總體改變不大，最大的變革是作文，一改幾年來堅持的關系類話題，采納了給材料作文的形式。而所給材料也不是為了引出話題，而是包含一種寓意，讓同學依據自己的理解自主立意。這多少給考生帶來些迷亂，但細分析起來，這樣考察是在降低難度，由于考生可以就材料中的任何一點體會，綻開評析即可。它不象關系類話題那么受局限，還要找準關系才能寫好。對于理性思維偏差的文科生來說，借助他們豐富的聯想，更易突破材料。 而試卷在其他題目的設置上，適當增加了難度。如

2、基礎學問部分字行題讓選兩個錯別字；再有現代文閱讀部分，散文選的太深奧，考生讀后找不到思路，對成果影響很大。 二、備考總結 這一年雖在緊急復習中度過，感覺自己也很勞累、疲乏，但看到試題時才發(fā)覺許多地方并未備足，并不是說經過了時間有了過程就有成果。 其一，基礎學問部分的連接題我們做的太少。第一輪時只匆忙帶過，其次輪沒講，每日十題專項訓練時只出現了二道，感覺簡潔也沒放在心上，更別說特地的方法指導了，我不知高考中同學答得怎樣，總覺得是一種虧欠，教訓便是任何一個學問點都不能忽視，要講細講全。 其二，散文閱讀分析不細不深，第一遍復習時就課內文章分類講解了特點，專業(yè)術語等，其次遍綜合散文常識邊做題邊分析，模

3、擬時發(fā)覺較差，以選擇幾道特地的題集中訓練，集中講析，自認為預備好了，看到試題時卻發(fā)覺，講的那些幾乎沒用，同學對文章都把握不準，有方法以怎么用得上？教訓是提高力量比傳授學問要重要的多。 不足許多，細想起來，有幾點也是仍可沿用的，權且表達如下： 學好語文課本 剛進高三，我先領同學對一至四冊課文進行了系統(tǒng)復習，這一遍經單元為單位，分步驟細致串講，先是利用早讀時間重讀課文，品嘗精典，課上再就課文的綜合特點，文體的特點闡明概括，然后把四篇課文分類，從各類中挑一重點細講，目的一是熟識美麗語句，這字音、字形、語病、寫作、鑒賞等題打基礎。 復習古文用時較長，這里古字通假，詞類活用，文言句式的基本規(guī)章等，由于高

4、考命題雖然考查課外的文言語段，但是考到的釋詞譯句內容，都要靠課內學習的學問，形成的力量遷移出去來解答，而且還涉及到默寫填空。所以這一面復習很重要。 加強寫作訓練 從高一到高三，甚至開考前一周，都沒放松對寫作的要求，尤其高三后半年，由兩周一次習作改為每周一次，而且都是當堂完成，不允許拖拉，這限制時間限制文體的做法，雖然有點殘酷，但堅持下來，的確有益，經過這番訓練，兩個班的同學，很少有擔憂寫不起的。 再就是關心同學找到他們能發(fā)揚個性的寫作內容及寫作方式，依據三年來同學寫作的狀況，幫他們分析各自擅長的文體及嫻熟的材料，這樣同學寫作時就有話可說，駕輕就熟，運用自然，運用自然順手。 作文的分值有60分多

5、，在肯定意義上打算了語文高考的成敗，從功利的角度說，最終復習階段背一些優(yōu)秀的開頭和結尾，收集一些較新的論證材料，也會為文章增色不少。 總之，不管是對考生還是對老師來說，語文都是一門難以預備的學科：試題敏捷，與課文聯系少，作文分值很大，考察力量多，歷屆高考可以說沒有語文滿分的。我們要抓住重點，總結閱歷為明年的高 語文高考閱歷總結2 各位領導，各位老師： 大家好！我叫*前，是鄭州市*中學的高中語文老師。 首先特別感謝教研室給供應了這樣一個和大家共同溝通的平臺，借這個平臺，我把我們的做法向大家作毫不保留的匯報，歡迎批判指正。 我特從以下四個方面進行匯報。 一，注意合作 合作是現代經營進展的基本理念。

6、邁克·富蘭說過這么一段話："當老師在學校里坐在一起討論同學學習狀況的時候，當他們把學業(yè)狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀閱歷中獲得熟悉，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際就是處在一個肯定必要的學問創(chuàng)新過程中。"老師之間在學問結構，才智水平，思維方式，認知風格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的老師在教學內容處理，教學方法選擇，教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種珍貴的教學資源。我們就是利用這種珍貴的教學資源，通過分工合作，集中探究的方式達到資源的最優(yōu)化。 語文學科老師間的合作。每個老師主要負責一篇課文或一方面的學問

7、點，深化討論，供應備課資料，供應教書設計，供應學案，供應可供分層教學用法的練習題，通過備課組的爭論后，建立自己的學案庫，教案庫，題庫和課件庫。 師生間的合作。這個合作主要在課堂上完成。（這部分我將在其次部分詳 細說明）老師無論預備的有多好，目的還是為同學服務。同學永久是主體。 第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過線，我們的語文成果才有意義。因此，我們應當看重整體，關注同學的個性差異。比如，有同學語文成果好而其他學科不好的，就削減他的語文作業(yè)量，讓他把更多的精力投放到其他學科上。反之亦然。追求共贏，不搶時間，避開多敗俱傷。 我們熟悉的.合作，不只是溝通，還是一種資源共享；不只是途

8、徑，還是一種學習過程；不只是方式，還是一種生活看法。我們通過合作，集中了才智，節(jié)約了時間，深化了課題，同時加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們上一屆備課組五個人中，三位都是沒有帶過高三的新手，但我們感到并不是高三的困難，而是合作的歡樂。 （高三的感覺比高一高二要輕松，越是靠近高考越是感到輕松，學校不讓布置作業(yè)，自習課不讓進班。） 二，注意課堂 這些年我們學校的教學成果呈上升趨勢，究其緣由是我們學校的教學理念正確，教學管理到位，符合了素養(yǎng)訓練的要求，適應了高考進展的需要。尤其是"四位一體"的課堂訓練模式，給我們的教學帶來了極佳的效果。"四位"指學問，力

9、量，情感，愛好。"一體"指借助學問，提高力量，培育情感，激發(fā)愛好。"四位一體"是既是課堂線索，又是教學目標。 學問是課堂教學的基本內容，也是完成其他教學目標的載體。為了有效完成這個目標，我們提倡學問教學必需體現"三個基本"和"精講精煉"的要求。"三個基本"是指基本學問，基本方法和基本認知規(guī)律。要求我們每一節(jié)課的設計要符合同學的生活實際和認知規(guī)律，明確所要傳授的基本學問，確定不同課型教學的基本方法。"精講精煉"是指在例題和練習題的選擇上體現典型性。例題具有可遷移性，練習題具有可

10、反思性。教同學成課堂完成，不過多占用課下時間，做到舉一反三，不打疲憊戰(zhàn)，不搞題海術。 力量主線，是隱蔽于學問教學背后的一條線索，它貫徹于一節(jié)課的始終，并在熟悉沖突中不斷得以升華。我們把力量分為發(fā)覺問題的力量，思索問題的力量，轉化問題的力量，解決問題的力量和質疑問題的力量；為了達到培育和提高同學這幾個方面力量的目標，我們在教學中始終堅持"三個凡是"和"三個主動"。即凡是同學能發(fā)覺到的交給同學發(fā)覺，凡是同學能自主解決的讓同學自主解決，凡是同學能歸納總結的請同學總結，充分調動同學主動發(fā)覺問題，主動質疑評價，主動概括總結。 情感是語文訓練無聲的力氣。前蘇聯聞名訓

11、練家蘇霍姆林斯基認為"教學中假如僅僅傳授和學習學問，而忽視人性塑造和信念，意志，感情的培育，這便不是勝利的教學。"教學中過分強調智力因素，而忽視情感因素的塑造，必定會使我們的課堂與同學產生距離，不能與同學形成共鳴。因此，一節(jié)課的設計，必需要有老師的得意之處，要有同學的興奮之處，要有師生相互啟發(fā)之處。 心理學討論表明：愛好是學習的最大動力。有了學習的愛好，就能產生主動的學習情趣，同學的學習才會主動，主動和熱鬧。正如孔子所說"知之者不如樂之者，樂之者不如好之者"，只有對目標產生了深厚的愛好后，學習才會擁有恒久的動力。因此，以"愛好"為目標

12、的課堂，要求導入要有吸引性，問題要有激發(fā)性，方法要有多樣性，過程要有層次性，結果要有可持續(xù)性（即在關閉一扇窗戶的同時，打開一扇大門）。 我們每節(jié)課都根據這樣的模式設計，三年堅持，收效頗豐。目前這個理念在我們學校已經深化人心。假如說08年高考取得成果的話，不是課下占用的時間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們三年一如既往地貫徹這種思想的結果。 三，注意節(jié)奏感 節(jié)奏體現的是規(guī)劃的合理性，支配的科學性，落實的到位性。節(jié)奏追求的是信任自己，不迷失自我，不急功近利，講究按部就班水到渠成。 從"三年一盤棋"的角度看，高一高二與高三的目標側重不同。高一高二注意文學素養(yǎng)的培育，引導同學大

13、量閱讀賞析自己喜愛的不同類型的古詩詞，摸索并總結不同作品的鑒賞方法，廣泛搜集背誦 作文素材，擴展閱讀面并堅持寫讀書筆記，完成原始積累。高三則注意各個學問點的突破。 從高三一個年度看，則注意明確目標，放慢速度，掌握節(jié)奏，講究效果。在這個過程中，每一個學問點的訓練時間，以同學的突破完成時為標準，不趕進度，不急功近利。我們第一輪復習在05年11月底完成，其次輪的重難點的突破到08年的4月下旬才結束，離高考僅有一個月的時間。推動速度慢，學科成果生成也當然慢，鄭州一測，二測包括三測，我們成果都不是抱負，但我們看到同學的試卷后依舊信念十足，由于凡是我們訓練過的內容，同學都提高了許多，并且成果呈上升趨勢，我

14、們有理由信任高考能夠達到頂峰。 古人云：凡事預則立，不預則廢。合理的規(guī)劃，科學的支配，徹底的落實，不僅堅決了老師的信念，而且熬煉了同學的心理素養(yǎng)。 四，注意探究 對于未知世界和未知領域的探究，具有占據先機的意義。正如人類能在探究中找到火種一樣，訓練也同樣能在探究中發(fā)覺真知。在過去的時間里，我們正是在這種思想的指引下，做了一些嘗試和探究。 1，師生共同研研討考試說明 高考考試說明是高考命題的依據和參考，是我們高考備戰(zhàn)的"."。深化討論考試說明，無疑對高三復習具有挺直的指導意義。以前是我們老師討論考試說明，然后把心得告知給同學。但同學由于熟悉的深化性不夠，我們的指導并不能收到可

15、觀的效果。為了轉變這種被動現狀，我們和同學一起討論考試說明。一方面讓同學自己明確高考考察內容與范圍，知道學習的方向，做到心中有數，有的放矢；另一方面通過探討新老說明的改變，鎖定重點突破對象，增加針對性和實效性，不做無用功。 比如，我們留意到05年閱讀部分考察的"文學作品思想內容，看法的評價"到08年改為"文學作品思想內容，情感的把握和評價"。我們知道"看法"講的是對事物的看法，"情感"表現的是的喜怒哀樂，是相對于"看法"更為深化的因素。而適合對"情感"加以"把握和評

16、價"的文本，必定抽象性更強，人文顏色更濃，再大膽一點說文本應當是反映人生思索的散文。而考察"文學作品思想內容，情感的把握和評價"，其實質也就是是考察的思想情感和文章的主旨。假如同學能夠感受到這一點，就會像猜到高考題一樣興奮。 在寫作部分，鑒于08年較05年明確提出字數"不少于800字"的要求現象，我們和同學爭論了一個沖突：從我們日常寫作和高考評卷老師的反饋看，大家基本上都能寫夠800字，莫非說明中關于作文要求的改動僅僅是一種命題規(guī)范化的體現嗎所以我們就留意到一種事實：有相當一部分同學作文的800字上湊夠的，去掉那些無話找話，硬湊材料的語言后，不

17、夠800字的文章就不是一個小數目了。事實上，要想把一種思想或情感表達清晰，靠800字是很困難的，更何況不足800字的文章又怎能把自己的立意表達清晰呢這種事實與道理，同學比我們更加清晰。而造成這種事實的緣由是什么答案有許多，而寫作思路不開闊，文章結構不夠完整應當是很重要的一方面。所以，循著這條線索，我們可以揭示出這樣一個信息：08年對字數的明確規(guī)定事實上是對文章結構的完整性和表達內容充分性的進一步要求。假如，我們再把對高考作文中的文體"四不像"批判現象也一塊思索的話，我們應當看到的是高考的進展方向：文體規(guī)范化，文章本色化。 通過對考試說明的討論，我們覺得我們得到的不僅是高考方

18、向，更是同學在看到觸手可及的高考目標時所產生的喜悅和信念。 2，回來詩歌鑒賞的本色 我們的指導思想是"積累為重，技巧為輕"。高一高二完成的是原始積累，是感性積累，需要賞析大量的詩詞。高三完成的是積累的升華。詳細做法分以下幾步： 第一步：歸納分類。即高一高二賞析過的詩詞，根據表達內容的不同進行集中分類。 其次步，初步感知鑒賞學問。我們老師把大量的關于詩歌鑒賞方面的材料不加篩選地印發(fā)給同學閱讀，讓同學形成初步的詩歌鑒賞思維。 第三步，積累答題學問。篩選整理常見的鑒賞術語和回答問題的模式，讓同學記憶，以備做題之需。 第四步，精講精練。依據詩歌內容的分類，選擇典型習題重點講練。講練的重點是對詩歌文本的理解和對題目的分析。 第五步，查漏補缺，深化討論。同學依據自己的薄弱方面，自選習題，討論規(guī)律，形成突破。 3，文學作品，換位思索 我