十以內的加減法教學設計

1、十以內的加減法教學設計設計理念：教學中要根據學生的興趣愛好，創(chuàng)設生動具體的問題情境，讓學生經歷提出問題和解決問題的全過程。基于這一理念，在本節(jié)課的新知探究處，我恰當地利用多媒體教學形象、直觀的特點，引導學生進行仔細觀察、獨立思考、交流討論等多樣化的學習活動，讓學生感受數學，體驗數學，樹立信心。教學片段：1用加法解決問題。師：請大家認真觀察小鹿圖，然后說說你從這幅圖上獲取哪些數學信息？生：左邊有6只小鹿，右邊有3只小鹿。師：誰能根據這兩個信息提出一個數學問題。生：一共有幾只小鹿？ 師：誰能把信息和問題連起來說一說。生：左邊有6只小鹿，右邊有3只小鹿，一共有幾只小鹿？師：要求“一共有幾只

2、小鹿”？該怎樣列式呢？生：639。師：為什么用加法計算。生：求“一共有幾只小鹿？”就是把“左邊的6只”和“右邊的3只”合起來，所以用加法計算。師：這個“9”是怎樣算出來的？生：因為“6”和“3”組成“9”，所以6+3=9。師：算式中6、3、9和“+”分別表示什么？生：6表示左邊有6只小鹿，3表示右邊有3只小鹿，9表示一共有9只小鹿，“+”表示“合起來”。師：求“一共有幾只小鹿？”還有不同的列式嗎？生：3+6=9。師：為什么還可以這樣列？2用減法解決問題。求“左邊有幾只小鹿？”師：剛才小朋友們從小鹿圖上獲取的信息是“左邊有6只小鹿，右邊有3只小鹿?！边€有誰從這幅圖上獲取的信息跟剛才這位小朋友不一

3、樣的嗎？生：一共有9只小鹿，右邊有3只小鹿。師：誰能根據這兩個信息提出一個數學問題？生：左邊有幾只小鹿？師：求“左邊有幾只小鹿？”該怎樣列式呢？生：936。師：為什么用減法計算？生：因為求“左邊有幾只小鹿？也就是從9只里面去掉3只，所以用減法計算。           師：算式中的9、3、6和“-”分別表示什么意思？生：9表示一共有9只小鹿，3表示右邊有3只小鹿，6表示左邊有6只小鹿。從9只里面去掉3只，所以用減法計算。求“右邊有幾只小鹿？”師：求“右邊有幾只小鹿”呢？又該怎樣列式計算

4、，你為什么這樣列式？生：9-6=3。小結。師：求“左邊有幾只小鹿？”用“936”這道算式來解決，求“右邊有幾只小鹿？”用“963”這道算式來解決。請大家來觀察這兩道算式，看看它們有什么相同的地方？生1：兩道算式的數字一樣，都是9、6、3。生2：都有“”。生3：減號前面都是“9”。師：“9”所處的位置一樣。那3、6的位置一樣嗎？生：不一樣。師：怎么個不一樣？生：3和6調換位置。師：9只里面去掉右邊的3只，就可以求出“左邊的只數是6只”；9只里面去掉左邊的6只，就可以求出“右邊的只數是3只”。3比較加法和減法。師：我們再來看看剛才用加法解決的問題和現(xiàn)在用減法解決的問題，看看它們有什么不同的地方？反

5、思：一、創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，學生學習積極性較高。由于低年級學生喜歡動物，思維方式又是以形象思維為主，根據學生的這一年齡特征和思維特點，將可愛的動物置于美麗的大森林中，借助多媒體課件予以呈現(xiàn)，這一生動、逼真的畫面吸引了學生，讓學生對本節(jié)課要學習的知識產生了濃厚的興趣，一節(jié)課下來，學生的學習積極性較高。二、創(chuàng)造性地使用教材，將不同素材有機整合，充分發(fā)揮同一素材的多種功能。教材通過蘑菇圖這一素材教學用加法解決問題這一塊內容，又通過小鹿圖教學用減法解決問題這一塊內容。通過兩個不同的素材教學相關的內容，第一，顯得比較復雜；第二，不便于比較?；诖?，我在教學設計中創(chuàng)造性地使用教材，將蘑菇圖和小鹿圖進行有機整合，借助同一素材“小鹿圖”既教學用加法解決問題這一內容，又教學用減法解決問題這一內容，充分發(fā)揮同一素材的不同功能。不僅使教學內容簡單化，便于學生學習，同時又能很好地體現(xiàn)加減法之間的關系，便于學生比較。學生學得輕松，學得有效。三、把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。在課堂教學中，給學生提供足夠的時間和空間，組織學生自主探索、合作交流，把學習主動權交給學生，讓每一位學生在數學學習活動中得到最大限度的發(fā)展，真正體現(xiàn)學生是學習的主人，教師僅是課堂教學的組織者、引導者和合作者。不足之處：在教學用減法解決問題這一內容