十以內(nèi)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)

1、十以內(nèi)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題和解決問題的全過程?；谶@一理念，在本節(jié)課的新知探究處，我恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，樹立信心。教學(xué)片段：1用加法解決問題。師：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察小鹿圖，然后說說你從這幅圖上獲取哪些數(shù)學(xué)信息？生：左邊有6只小鹿，右邊有3只小鹿。師：誰能根據(jù)這兩個(gè)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。生：一共有幾只小鹿？ 師：誰能把信息和問題連起來說一說。生：左邊有6只小鹿，右邊有3只小鹿，一共有幾只小鹿？師：要求“一共有幾只

2、小鹿”？該怎樣列式呢？生：639。師：為什么用加法計(jì)算。生：求“一共有幾只小鹿？”就是把“左邊的6只”和“右邊的3只”合起來，所以用加法計(jì)算。師：這個(gè)“9”是怎樣算出來的？生：因?yàn)椤?”和“3”組成“9”，所以6+3=9。師：算式中6、3、9和“+”分別表示什么？生：6表示左邊有6只小鹿，3表示右邊有3只小鹿，9表示一共有9只小鹿，“+”表示“合起來”。師：求“一共有幾只小鹿？”還有不同的列式嗎？生：3+6=9。師：為什么還可以這樣列？2用減法解決問題。求“左邊有幾只小鹿？”師：剛才小朋友們從小鹿圖上獲取的信息是“左邊有6只小鹿，右邊有3只小鹿?！边€有誰從這幅圖上獲取的信息跟剛才這位小朋友不一

3、樣的嗎？生：一共有9只小鹿，右邊有3只小鹿。師：誰能根據(jù)這兩個(gè)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？生：左邊有幾只小鹿？師：求“左邊有幾只小鹿？”該怎樣列式呢？生：936。師：為什么用減法計(jì)算？生：因?yàn)榍蟆白筮呌袔字恍÷?？也就是?只里面去掉3只，所以用減法計(jì)算。           師：算式中的9、3、6和“-”分別表示什么意思？生：9表示一共有9只小鹿，3表示右邊有3只小鹿，6表示左邊有6只小鹿。從9只里面去掉3只，所以用減法計(jì)算。求“右邊有幾只小鹿？”師：求“右邊有幾只小鹿”呢？又該怎樣列式計(jì)算

4、，你為什么這樣列式？生：9-6=3。小結(jié)。師：求“左邊有幾只小鹿？”用“936”這道算式來解決，求“右邊有幾只小鹿？”用“963”這道算式來解決。請(qǐng)大家來觀察這兩道算式，看看它們有什么相同的地方？生1：兩道算式的數(shù)字一樣，都是9、6、3。生2：都有“”。生3：減號(hào)前面都是“9”。師：“9”所處的位置一樣。那3、6的位置一樣嗎？生：不一樣。師：怎么個(gè)不一樣？生：3和6調(diào)換位置。師：9只里面去掉右邊的3只，就可以求出“左邊的只數(shù)是6只”；9只里面去掉左邊的6只，就可以求出“右邊的只數(shù)是3只”。3比較加法和減法。師：我們?cè)賮砜纯磩偛庞眉臃ń鉀Q的問題和現(xiàn)在用減法解決的問題，看看它們有什么不同的地方？反

5、思：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。由于低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)物，思維方式又是以形象思維為主，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征和思維特點(diǎn)，將可愛的動(dòng)物置于美麗的大森林中，借助多媒體課件予以呈現(xiàn)，這一生動(dòng)、逼真的畫面吸引了學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。二、創(chuàng)造性地使用教材，將不同素材有機(jī)整合，充分發(fā)揮同一素材的多種功能。教材通過蘑菇圖這一素材教學(xué)用加法解決問題這一塊內(nèi)容，又通過小鹿圖教學(xué)用減法解決問題這一塊內(nèi)容。通過兩個(gè)不同的素材教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，第一，顯得比較復(fù)雜；第二，不便于比較?；诖耍以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地使用教材，將蘑菇圖和小鹿圖進(jìn)行有機(jī)整合，借助同一素材“小鹿圖”既教學(xué)用加法解決問題這一內(nèi)容，又教學(xué)用減法解決問題這一內(nèi)容，充分發(fā)揮同一素材的不同功能。不僅使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)又能很好地體現(xiàn)加減法之間的關(guān)系，便于學(xué)生比較。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。三、把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生自主探索、合作交流，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。不足之處：在教學(xué)用減法解決問題這一內(nèi)容