在新課程條件下,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改

1、在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示。它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。我在準備“可能性”的教學(xué)預(yù)案時，幾經(jīng)修改，深深體會到在備課中，身為教師應(yīng)著重解決哪幾方面問題；自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)該給予哪些方面的幫助；作為信息提供者怎樣提供信息；以什么方式，什么途徑提供

2、？具體談?wù)勎业母惺?。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對新知識的探究起著至關(guān)重要的作用。新課剛開始為了讓學(xué)生對事件的可能性這一現(xiàn)象有初步的感知和體驗，我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動、好玩、好奇心與好勝心強的特點，設(shè)計了石頭、剪子、布這個參與性很強的游戲。我先請一位學(xué)生上來和我一起玩，在玩之前讓其他同學(xué)猜一猜誰會贏，然后我和他玩了兩次，第一次他贏，第二次還是他贏，接著我就迫不及待地說：“同學(xué)們想玩這個游戲嗎？”孩子們齊聲說“想！”于是讓他們同桌之間互相玩石頭、剪子、布的游戲。對孩子們玩的結(jié)果只稍作簡單的調(diào)查，就開始歸納小結(jié)引入新課。我自認為創(chuàng)設(shè)了以游戲為主的情境，課堂氣氛也比較活躍，這一環(huán)節(jié)總算輕輕松松地過了。但熱鬧過后

3、細細品味，其實我并沒有很好地備學(xué)生，這個情景創(chuàng)設(shè)只是為了求趣，對于這個環(huán)節(jié)的處理只是浮在在表面，缺乏深度，學(xué)生并沒有通過游戲感悟到事件發(fā)生的可能性。于是我還是以這個游戲為切入口，當我和一個學(xué)生玩游戲的時候，要求其他同學(xué)仔細觀察，并一起喊“石頭、剪子、布”，看似我和一個學(xué)生玩，其實是和整班學(xué)生的互動，游戲結(jié)束，讓其他學(xué)生說說對我們的比賽結(jié)果有什么想說的。這時我又追問：“如果我們倆再來一次結(jié)果會怎樣？”孩子們七嘴八舌，于是我不失時機地說：“再來一次輸贏是不確定的，有可能老師贏，有可能他贏，那么這節(jié)課我們就來探討一下可能性?！边@樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還水到渠成地從游戲引入了新課。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)雖

4、然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但是必須避免形式化的傾向，我們要透過華麗的外表看到它的內(nèi)涵。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)活動的研究價值，以一個活動為切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索、不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，得到新的結(jié)論，這樣的話，學(xué)生的思維勢必走向深刻，思維能力得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生帶者自己原有的知識背景，活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。教師在這個過程中，應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)材料，足夠的時間和空間，來幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念，通過實踐操作形成直觀經(jīng)驗的認知基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生操作后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生語言提煉，使其把自己的經(jīng)驗內(nèi)化為具體知識，使學(xué)生獲得成功的

5、體驗，從而幫助教學(xué)的順利完成。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，教師精心設(shè)計每堂課的練習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，必須引起足夠重視。練習(xí)設(shè)計既要使學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，形成技能技巧，又要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師編題要講究科學(xué)性、有效性，做到每次練習(xí)都要有重點、有目的，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進、構(gòu)造合理的序列，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，順著臺階上。另外，由于教學(xué)內(nèi)容不同、目的不同、課型不同，練習(xí)的方法也應(yīng)有所不同。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標準來看，完整有效的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的備課同課堂教學(xué)一樣是科學(xué)也是藝術(shù)，