如何培養(yǎng)低年級學生的計算能力[1]

1、如何培養(yǎng)低年級學生的計算能力 低年級小學生主要指的是小學一、二年級的學生，由于他們才進入學校不久，對于數(shù)學的認識及能力都十分有限，而數(shù)學計算能力的高低，則在一程度上影響到了小學生的數(shù)學成績。因此培養(yǎng)學生的計算能力則尤顯得至關重要，那么如何培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學計算能力呢？      我們知道，數(shù)學計算能力的內容比較多，有對物或對圖點數(shù)；聽算；口算；筆算，估算等幾個方面。因此，低年級小學生的數(shù)學計算能力也應從這幾個方面來進行培養(yǎng)：一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)計算的興趣心理學研究表明：學習需要的產生也取決于學習材料的呈現(xiàn)方式。一般而言，教師形象生動地講授、畫圖、幻

2、燈、錄像、實驗演示等教學方式的有效配合，都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣。直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。如在教學兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）的教學過程中，多媒體演示：停車場里相繼開來了大客車、中客車和轎車三兄弟，分別向小朋友問好并自我介紹。小轎車：“我有三個座位。”中客車：“我有三十個座位?！贝罂蛙嚕骸拔矣?5個座位?！备鶕?jù)這一教學情境我讓學生提出加法計算的數(shù)學問題，并進一步進行計算。然而有的學生在計算45+30、45+3時就發(fā)現(xiàn)不知道該怎么算，從而產生了學習新的計算方法的需要，使計算教學成為豐富多彩的學習活動，既有

3、利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。在教學中，還應充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事，吸引學生想出結果，學習計算。精彩的情境創(chuàng)設，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。因此教師要根據(jù)教材內容和學生心理及年齡特征，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。如在教學十幾減9時，我以故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎著小籃子上街去了。小兔弟弟來到水果超市，看到又大又紅的桃，開心極了，就對小猴先生說：“小猴先生，我想買一些桃?！毙『锵壬f：“可愛的小兔，我只剩下1盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃呀

4、？”小兔弟弟說：“小猴先生，我想買9個?！保ń處熯呏v故事，邊演示故事情節(jié)）我馬上提問：請小朋友想一想，一盒桃再加3個桃，小猴先生一共有幾個桃？小猴弟弟買了9個桃，還剩多少個桃？算式怎么列？通過創(chuàng)設這一個問題情境，讓學生產生學習數(shù)學的愿望和興趣。二、打好口算基礎，提高計算能力加強口算能力的訓練。小學數(shù)學教學大綱指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！?只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發(fā)一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計

5、時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。低年級的最基本口算是100以內加減法和一位數(shù)乘法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做，才能為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。三、生活實際出發(fā)理解算理，掌握計算能力要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。

6、而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的過程。但由于數(shù)學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，如何達到這種效果呢？我認為要從從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發(fā)出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看

7、出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據(jù)算理推算出不會算的題目。所以在數(shù)

8、學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。三、重視錯題的分析 學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還

9、是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識?！案腻e”不能

10、僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。四、優(yōu)化算法多樣性，運用計算能力算法多樣化是發(fā)展學生思維的有效途徑。強調算法多樣化不等于只強調算法的數(shù)量而忽視質量的提升。算法多樣化之后，教師應指出哪種方法是一般方法，并著重引導學生加以研究。低年級學生反思意識比較淡薄，尤其是班級中的后進生，如果沒有教師有意識的要求，沒有教學中有步驟的優(yōu)化，他們很難實現(xiàn)對已有知識經驗的主動提升和超越。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關系，才能切實提高計算能力。但由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生進行個

11、性化的學習，充分展示每個學生的學習潛能。同時，要組織學生及時、積極的交流，引導學生在自覺比較、批判中建立起自己的好的計算方法。如在教學13-8的例題時，學生就有很多算法：生1：因為8+5=13，所以13-8=5。即“想加算減”；生2：因為10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”；生3：13-8可以用13一個一個減，減8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“連續(xù)減”； 在組織學生充分討論和爭辯后，再和自己的計算方法進行比較，選擇并掌握了他們認為好的計算方法。學生在積極交流中，汲取了別人好的“營養(yǎng)”，不斷完善自己的想法，學生對于計算方法掌握就更為深刻。五

12、、培養(yǎng)學生計算興趣，發(fā)展計算能力 葉圣陶說過：“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂W習的過程其實也是一個養(yǎng)成習慣的過程。凡是學習成績好的學生，都有著良好的學習習慣。計算中出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)是粗心大意、馬虎、書寫不認真等不良習慣造成的。因此良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養(yǎng)成良好的計算習慣是十分重要的。計算時，一定要學生做到 認真、仔細。小學生在計算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤 ，特別是低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，乘法當除法做，因此，學生一定要認真地進行計算。 平時學生除了對規(guī)定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時檢查是否正確，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。 培養(yǎng)學生的計算能力，并不是一朝一夕的事，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才