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文檔簡介

1、如何培養(yǎng)低年級學生的計算能力 低年級小學生主要指的是小學一、二年級的學生,由于他們才進入學校不久,對于數(shù)學的認識及能力都十分有限,而數(shù)學計算能力的高低,則在一程度上影響到了小學生的數(shù)學成績。因此培養(yǎng)學生的計算能力則尤顯得至關重要,那么如何培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學計算能力呢?      我們知道,數(shù)學計算能力的內容比較多,有對物或對圖點數(shù);聽算;口算;筆算,估算等幾個方面。因此,低年級小學生的數(shù)學計算能力也應從這幾個方面來進行培養(yǎng):一、創(chuàng)設教學情境,培養(yǎng)計算的興趣心理學研究表明:學習需要的產生也取決于學習材料的呈現(xiàn)方式。一般而言,教師形象生動地講授、畫圖、幻

2、燈、錄像、實驗演示等教學方式的有效配合,都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣。直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗,從而產生進一步的學習需要。如在教學兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位)的教學過程中,多媒體演示:停車場里相繼開來了大客車、中客車和轎車三兄弟,分別向小朋友問好并自我介紹。小轎車:“我有三個座位。”中客車:“我有三十個座位?!贝罂蛙嚕骸拔矣?5個座位?!备鶕?jù)這一教學情境我讓學生提出加法計算的數(shù)學問題,并進一步進行計算。然而有的學生在計算45+30、45+3時就發(fā)現(xiàn)不知道該怎么算,從而產生了學習新的計算方法的需要,使計算教學成為豐富多彩的學習活動,既有

3、利于學生理解和掌握計算方法,又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。在教學中,還應充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事,吸引學生想出結果,學習計算。精彩的情境創(chuàng)設,不僅能很快地集中學生的注意力,而且能激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。因此教師要根據(jù)教材內容和學生心理及年齡特征,將學生帶入情境之中,使之產生好奇心和求知欲,使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。如在教學十幾減9時,我以故事導入:春天到了,天氣暖洋洋的,小兔弟弟一大早就挎著小籃子上街去了。小兔弟弟來到水果超市,看到又大又紅的桃,開心極了,就對小猴先生說:“小猴先生,我想買一些桃?!毙『锵壬f:“可愛的小兔,我只剩下1盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃呀

4、?”小兔弟弟說:“小猴先生,我想買9個?!保ń處熯呏v故事,邊演示故事情節(jié))我馬上提問:請小朋友想一想,一盒桃再加3個桃,小猴先生一共有幾個桃?小猴弟弟買了9個桃,還剩多少個桃?算式怎么列?通過創(chuàng)設這一個問題情境,讓學生產生學習數(shù)學的愿望和興趣。二、打好口算基礎,提高計算能力加強口算能力的訓練。小學數(shù)學教學大綱指出:“培養(yǎng)學生的計算能力,要重視基本的口算訓練,口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎,也是計算能力的重要組成部分?!?只有口算能力強,才能加快筆算速度,提高計算的正確率。我們學校每學期都會發(fā)一本口算冊,老師要把這本口算冊充分的利用起來,低年級的教學內容相對來說少一些,老師可在課堂上給孩子計

5、時讓孩子們做,這個時候學生的注意力很集中,也會很有效的提高學生的計算速度??谒悴粌H要計時,更重要的是要給孩子看出對、錯,對那些能在規(guī)定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵,引起學生對口算的重視,另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項,平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。低年級的最基本口算是100以內加減法和一位數(shù)乘法。我們必須采取形式多樣的訓練方法:如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做,才能為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。三、生活實際出發(fā)理解算理,掌握計算能力要想會算而且算得快、算得好,理解算理是教學的關鍵。

6、而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的過程。但由于數(shù)學知識本身的抽象性,低年級學生不容易理解,如何達到這種效果呢?我認為要從從生活實際引入,讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時,可以設置情境,激發(fā)興趣,讓學生主動去探究,去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境,小兔子要請客,它為好朋友準備了兩盒牛奶,第一盒里有9瓶牛奶,第二盒里有8瓶牛奶,小兔子一共準備了幾瓶牛奶?小朋友你能幫小兔子算一算嗎?通過學生喜聞樂見的小動物進行引入,學生會感到很有意思,愿意幫助小兔子算一算,學生的興趣就被激發(fā)出來了。在學生考慮了一會兒后,教師再提出一個問題:你有什么辦法能讓別人一眼看

7、出有多少瓶牛奶嗎?這時學生就會深入思考該怎么辦,于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現(xiàn)了,既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中,第一盒湊成十,加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中,第二盒湊成十,加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中,很快并且很直觀地理解了湊十法的算理,這時教師再進行總結歸納,學生就會在頭腦中形成表象,進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三,在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移,起到事半功倍的作用。另外,一旦學生在計算中遇到了問題也能根據(jù)算理推算出不會算的題目。所以在數(shù)

8、學教學中設置生活實際,讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。三、重視錯題的分析 學生的學習是一個反復認識和實踐的過程,出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如,退位減,前一位退了1,可計算時忘了減1。同樣,做進位加時,又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法,連續(xù)退位的減法,忘加或漏寫的錯誤較多,這些都與兒童記憶不完整有關系。因此,教師要及時了解學生計算中存在的問題,深入分析其計算錯誤的原因,有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況,可借鑒語文教師批改作文的方法寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因,讓學生知道錯的原因,是由于自己馬虎大意,還

9、是哪方面的知識掌握得不夠好,知錯的基礎一把錯題重做一遍,對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因,大部分學生都做錯了的題,教師就要集中進行了講解,分析錯誤的原因;對基礎較差、常做錯題的學生,教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行了自我反思,每個學生準備一個本子,把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上,并寫出錯誤和改正方法。另外,要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè),再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生是有要求:判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式,讓學生在比賽中獲取知識?!案腻e”不能

10、僅滿足于學生分清了錯誤原因,改正了錯誤,而且達到預防效果,教育學生對這些錯誤有則改之,無則加勉。四、優(yōu)化算法多樣性,運用計算能力算法多樣化是發(fā)展學生思維的有效途徑。強調算法多樣化不等于只強調算法的數(shù)量而忽視質量的提升。算法多樣化之后,教師應指出哪種方法是一般方法,并著重引導學生加以研究。低年級學生反思意識比較淡薄,尤其是班級中的后進生,如果沒有教師有意識的要求,沒有教學中有步驟的優(yōu)化,他們很難實現(xiàn)對已有知識經驗的主動提升和超越。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關系,才能切實提高計算能力。但由于學生的生活背景和思考角度不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教師應當尊重學生的想法,鼓勵學生進行個

11、性化的學習,充分展示每個學生的學習潛能。同時,要組織學生及時、積極的交流,引導學生在自覺比較、批判中建立起自己的好的計算方法。如在教學13-8的例題時,學生就有很多算法:生1:因為8+5=13,所以13-8=5。即“想加算減”;生2:因為10-8=2,2+3=5,所以13-8=5。即“破十法”;生3:13-8可以用13一個一個減,減8次,是12、11、10、9、8、7、6、5,所以13-8=5。即“連續(xù)減”; 在組織學生充分討論和爭辯后,再和自己的計算方法進行比較,選擇并掌握了他們認為好的計算方法。學生在積極交流中,汲取了別人好的“營養(yǎng)”,不斷完善自己的想法,學生對于計算方法掌握就更為深刻。五

12、、培養(yǎng)學生計算興趣,發(fā)展計算能力 葉圣陶說過:“教育就是培養(yǎng)習慣?!睂W習的過程其實也是一個養(yǎng)成習慣的過程。凡是學習成績好的學生,都有著良好的學習習慣。計算中出現(xiàn)的錯誤,大多數(shù)是粗心大意、馬虎、書寫不認真等不良習慣造成的。因此良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明,沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一,因此養(yǎng)成良好的計算習慣是十分重要的。計算時,一定要學生做到 認真、仔細。小學生在計算過程中,常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤 ,特別是低年級學生很容易不是加法忘了進位,就是減法忘了退位;或者加法當減法做,乘法當除法做,因此,學生一定要認真地進行計算。 平時學生除了對規(guī)定的驗算題目進行驗算外,基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時檢查是否正確,及時檢查驗算,及時糾正錯誤,保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準,做到每題必檢查,每步必驗算。 培養(yǎng)學生的計算能力,并不是一朝一夕的事,它是一個日積月累的過程,只有教師和學生的共同努力才

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