如何讓低年級的課堂“靜”下來 (2)

1、淺談如何讓低年級的課堂“靜”下來 張雪娜【內(nèi)容摘要】小學低年級的學生40分鐘的一節(jié)課很難一直安安靜靜的，究其原因主要有兩方面，其一由于生理年齡的原因；其二是還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。師者可以通過培養(yǎng)他們良好的學習習慣、傾聽能力；結合年齡特點通過改善教學手段激發(fā)其學習興趣，提高注意力；以及通過改變教學節(jié)奏引導深入思考，讓課堂“靜”下來，達到課堂教學的高效。【關鍵字】習慣 注意力 傾聽能力 思考低年級的學生，絕大多數(shù)上課注意力集中很難超過二十分鐘，但孩子似乎有無窮的精力，閑不住，靜不下來。有很多時候，教師課前花了大量時間精心備課，結果由于課上不能靜下來，導致課堂效果事倍功半，事與愿違。課上總有部分

2、孩子一會兒摳手指，一會兒把鉛筆放在嘴里，一會兒和周圍同學講講話，把腳放在屁股底下等等。還有一種情況就是孩子聽課很好，當老師剛提出一個問題，有幾個孩子一邊舉手一邊嘴里“我，我，我的叫個不停，使教室里無法安靜下來，要么就有個別孩子直接回答。針對上述的這兩種情況，筆者從以下幾個方面著手取得了很好的效果。一、抓實課堂常規(guī)，養(yǎng)成良好習慣葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了?！爆F(xiàn)在孩子中大多是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，再加之家長一般比較關注孩子的文化成績往往忽略了良好習慣的培養(yǎng)。低年級學生良好聽課習慣的培養(yǎng)，應該貫

3、穿在整個教育教學中，在于教學過程中抓細節(jié)，細節(jié)之處的培養(yǎng)是基礎，課堂常規(guī)的培養(yǎng)就是從點滴開始的，從教學實際對象開始。低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發(fā)誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白每條為什么這樣規(guī)定，從而調(diào)動他們積極主動、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的習慣。1、嚴格要求，排除干擾因素低年級孩子的最大特點就是無論是什么東西在他們手里都能成為玩具，課前準備必須做好，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣。如上課前，除了必須的文具、課本、練習本之外，其他東西通通有序的放好，讓桌面干干凈凈，清清爽爽。以免繁雜的物品干擾學生的學習，使他注意力不集中。嚴格要求

4、把學習用品放在規(guī)定的位置，老師要每節(jié)課都檢查，并且表揚做的比較好的，適當?shù)慕o予獎勵。這樣能夠收到很好的效果，即使有部分小孩子紀律意識較差，但在上課之初看到別人都已經(jīng)做好了，他也會在上課鈴聲響起的瞬間馬上安靜進入準備學習的狀態(tài)。2、端正坐姿，提高注意力 孩子課上做小動作，講話不能安靜，往往先是從坐姿不夠端正開始，低年級的學生由于年齡小的問題，經(jīng)常會聽著聽著就趴在桌子上了，老師首先教會孩子坐椅子，當孩子坐在椅子的三分之一處，自然身體就坐直了。老師要不斷提醒和表揚那些做的好的孩子，（通過貼星星等方法）使學生保持正確的坐姿，提高注意力，課堂自然就會安靜下來。二、指導傾聽方法，培養(yǎng)傾聽能力。低年級學生都

5、有無窮的表現(xiàn)展示欲望，往往當他有想法的時候，心里就沒有了一切，也顧不得一切。課上經(jīng)?；爻霈F(xiàn)老師還沒說完就有人說開了，及重復的答案出現(xiàn)。在他們的世界里“唯我無他”，根本聽不進去別人的話語。常常是那些后舉手的孩子回答的比較好，比較完整。針對這種情況，教師應當重視對學生傾聽能力的培養(yǎng)。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。1指導傾聽的姿勢聽同學發(fā)言時，要求學生做到神情專一，

6、聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。丹尼斯在美國教學創(chuàng)意手冊中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。2做好傾聽的榜樣老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾

7、聽，才能讓學生心悅誠服。李政濤先生在傾聽著的教育-論教師對學生的傾聽一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生傾聽能力的責任，也負有發(fā)展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現(xiàn)教學相長。因此，作為一名教師，我們應首先學會傾聽。讓我們做教師的努力在孩子的啟蒙學習階段，培養(yǎng)孩子學會傾聽能力，為孩子的終身學習打下良好的基礎。

8、學會傾聽不僅是一種尊重，對說話者的尊重，更是一種能力，一種習慣。三、利用多媒體激發(fā)興趣，提高注意力多媒體能把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了小學生以形象思維為主的思維特征，因為多媒體課件提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”，只有激發(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受。興趣是最好的老師，是客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是引導學生自主學習、積極思維的內(nèi)在動力，提高聽課的注意力?？梢?，學習興趣是影響教學質(zhì)

9、量的重要因素。利用多媒體技術，使靜態(tài)的畫面變得生動，學生能夠看得到、聽得見，容易引起學生對所學知識的興趣和注意，能使學生在興趣盎然的情景下接受知識。當然多媒體的使用又是一把雙刃劍，短時間的刺激學生接受很好，但如果學生長期在這種環(huán)境下學習，就容易疲勞，學生會覺得看的全是動畫，聽的全是聲音，具體學了什么知識，全然不知，影響教學效果。什么事物都會過猶不及，多媒體課件是以輔助教學為目的的，所以提倡在適當時機使用多媒體課件，因此，教師課前要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾環(huán)節(jié)運用多媒體課件最適宜、最有效、最能提高教學效果。四、放慢課堂節(jié)奏，推進深入思考現(xiàn)在的課堂教學大多清一色的快節(jié)奏、大容量、多環(huán)節(jié)、高效率。在這背后往往形成“你爭我搶的局面”，看起來熱鬧而緊張，看似學生沒有浪費一妙時間，按著教學預設一步步順利進行下去，實際課堂效率到底有多高？仔細回想一下那些“參與積極爭先恐后”回答問題的孩子，他們的回答的常常是欠思考的，不完整的，而那些后舉手的的孩子回答的卻比較完整深刻。我們的課堂，尤其是語文課，需要關注聽、說、讀、寫，而這些均需要花時間來完成，需要深度的思考，需要反復地一琢磨，思想需要沉淀，真善美需要甄別，可能不是一堂課內(nèi)能解決的。否則可能膚淺，偏頗，虛無，浮躁，錯漏，可能聽不