農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課之課堂導(dǎo)入x（修訂）

1、 淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課之課堂導(dǎo)入 邵陽縣千秋中學(xué) 莫龍輝 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加有效的情境使得學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。這是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的重要目的。課堂導(dǎo)入是教師在講授非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂的一部分，也蘊(yùn)含了本節(jié)課將要解決的中心問題。所以一堂課能不能成功的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在很大程度上取決于一堂課的導(dǎo)入。因此，作為一名農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師，很有必要根據(jù)農(nóng)村孩子的實(shí)際特點(diǎn)去選擇最合適的教學(xué)方式，尤其是課堂導(dǎo)入。 九年制義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，在農(nóng)村，則是面向廣大農(nóng)民子弟的基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育。農(nóng)村學(xué)校的生源主要來自附近的一些農(nóng)村，其中有些條件好的都想著法子去縣城或更

2、好的地方去接受教育了。相對(duì)而言，在本地農(nóng)村學(xué)校就讀的孩子綜合情況稍微落后，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在較大的困難。那么根據(jù)自己在農(nóng)村教書若干年的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村孩子大概具有一下特點(diǎn)：1. 農(nóng)村孩子普通話差，害怕和老師交流；2. 小學(xué)基礎(chǔ)薄弱；3. 缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍；4. 家庭教育玉環(huán)境的負(fù)面影響；5. 學(xué)校及社會(huì)沒有重視初一；6. 無正確的學(xué)習(xí)方法；7. 破罐子破摔心理（自卑心理大）；8. 情緒欺負(fù)變化大；9. 人際交往不適應(yīng)； 針對(duì)以上特點(diǎn)，我認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入應(yīng)該了解農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度的原因，比如： 1.家庭原因。 農(nóng)村家庭很多家長分化水平不高，同時(shí)迫于生活壓力，只能對(duì)孩子采取“放養(yǎng)式”的

3、景傲宇方式，甚至抱著反正初中畢業(yè)就出去打工賺錢的心態(tài)，那么這樣不怎么正面的家庭學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)致孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差。 2.學(xué)科原因。 初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)在普遍的農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比弱，根本聽不懂，從而學(xué)習(xí)效率低，也越來越討厭數(shù)學(xué)。 3.教師原因 部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念比較落后，還停留在唯“分?jǐn)?shù)才有發(fā)言權(quán)”的觀念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。一.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入之巧 初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。它的主要陣地在課堂，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)的巧導(dǎo)入給學(xué)生提供民主開放、自主能動(dòng)、趣味性強(qiáng)、參與度高的學(xué)習(xí)平臺(tái)活化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂。好的導(dǎo)入就是一塊無形的磁鐵，緊緊吸住學(xué)生，

4、使學(xué)生很快進(jìn)入角色，進(jìn)而成為主角。特別是在現(xiàn)在的農(nóng)村初中生大多厭學(xué)的情況下，課堂導(dǎo)入的好，課堂才更成功。比如在講授平方差公式時(shí)，教師可以拿著印有喜羊羊和灰太狼的圖片進(jìn)入教室，吸引學(xué)生的注意力。接著打開PPT（課件動(dòng)畫），導(dǎo)入：今天陽光明媚，同學(xué)的笑容燦爛，請(qǐng)看：喜羊羊和灰太狼要參加知識(shí)競賽啦，看看主持人村長給了他們什么題目呢（激發(fā)學(xué)生的興趣）？教師用課件演示出問題：97×103=？101×99=？此刻，灰太狼以最快的速度按下了搶答按鈕，可是問題來了，原來灰太狼也不會(huì)。這可怎么辦呢？老師就引導(dǎo)，雖然灰太狼總是欺負(fù)羊村的小朋友，但我們都是樂于助人的同學(xué)，就幫幫灰太狼吧，誰能幫它

5、解決這個(gè)問題就能得到村長的獎(jiǎng)勵(lì)哦！這樣通過一個(gè)簡單而直觀地導(dǎo)課設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為本堂課做了充分的鋪墊。二農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式根據(jù)以上農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和影響農(nóng)村學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的參與度的原因，說一說我認(rèn)為的幾種比較合適農(nóng)村初中孩子的課堂導(dǎo)入方式。1. 設(shè)疑導(dǎo)入法一個(gè)巧妙的問題，好似一條紐帶，在師生之間架起一道橋梁因此教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)教師要善于提出問題，設(shè)置疑問，通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引發(fā)學(xué)生積極思考教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，可以打開學(xué)生思維的閘門，使他們思維馳騁，思潮翻滾，收到“一石激起千層浪”的

6、效果如：講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生先思考這樣的題目：“方程5x²+x-4=0的一個(gè)根為x=-1，不解方程求出另一個(gè)根x=？，教師可以先給出x=_÷（-1）=_,請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí)，就激發(fā)學(xué)生的好奇心理，就使學(xué)生產(chǎn)生急于想弄清為什么,此時(shí)教師接著說明”一元二次方程根與系數(shù)之間其實(shí)存在一種特殊關(guān)系，也正是我們今天要學(xué)的?！敝皇呛唵蔚膸拙湓?，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也不能太“懸”，太“懸”容易使學(xué)生望而生畏。 2. 動(dòng)手操作導(dǎo)入法 動(dòng)手操作的效果是學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，一場實(shí)驗(yàn)下來，內(nèi)容可以掌握；動(dòng)手能力差的同學(xué)

7、，通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)習(xí)的理解力同時(shí)，在今后的知識(shí)運(yùn)用中，可以避免不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，促成教學(xué)的良性循環(huán)因此上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手動(dòng)腦去探索新知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲學(xué)新知識(shí)的奧秘，引發(fā)學(xué)生探索的興趣3.演示教具導(dǎo)入法 演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。例如：在講解全等三角形的時(shí)候，先讓同學(xué)們?nèi)我饧粢粋€(gè)三角形，記作ABC，將ABC沿直線BC平移得到DEF；將ABC沿BC翻折180°得到DBC；將ABC旋轉(zhuǎn)180°得到AED.問：各圖中的兩個(gè)三角形全等嗎？這種教學(xué)

8、方法使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。4.類比導(dǎo)入法在講解同分母分式的加減法時(shí)，可以從小學(xué)學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加減法類比。得到同分母分式加減法法則就使分母不變，分子相加減。這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。5.聯(lián)系生活導(dǎo)入法 用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂的后繼實(shí)施作好準(zhǔn)備例如在“求代數(shù)式的值”的教學(xué)時(shí)，教師可先提出問題：同學(xué)們，學(xué)校為了開展體育活動(dòng)，要初中三個(gè)年段每個(gè)年段各添置一批排球，每班配2個(gè)，年段另外留1

9、0個(gè)，如果假設(shè)某個(gè)年段有個(gè)班，總共需多少個(gè)排？這時(shí)學(xué)生會(huì)先列式得出代數(shù)式個(gè)，然后老師再提出：我們知道學(xué)校初一，初二，初三年段各有6、8、7個(gè)班，則各應(yīng)添置多少個(gè)排球？5.練習(xí)、討論、歸納導(dǎo)入法 通過練習(xí)，討論，然后再對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納的方法引入新課，這是常用的方法對(duì)于新課標(biāo)的要求：可以使用多媒體，有時(shí)會(huì)省時(shí)，省力，同時(shí)能增加課堂容量也便于學(xué)生比較觀察如果暫時(shí)沒有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計(jì)一些題目在隨堂練習(xí)上進(jìn)行歸納比如引入分式的乘方的一組練習(xí) 對(duì)于以上練習(xí)可以讓學(xué)生先做，然后點(diǎn)擊答案并用不同色彩引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較等式左右兩邊的特點(diǎn)，通過練習(xí)，歸納，猜想的方式引出分式的方程這樣引入新課的方法往往是應(yīng)用于有關(guān)公式的新課上，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力但選取的例子不要太難只要能便于學(xué)生