對外漢語教育學(xué)引論的期末重點(diǎn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、名詞解釋。第一語言：人來到世界獲得的第一種語言。第一語言習(xí)得：通常指的是兒童不自覺地自然地掌握和獲得第一語言（通常是母語或本族語）的過程和方法。第二語言習(xí)得：通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。第二語言：是在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)或使用的其他語言。語言學(xué)習(xí)：是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。語言習(xí)得：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。中介語：是第二語言

2、學(xué)習(xí)者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。語言能力：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。 語言要素+語用規(guī)則=語言知識。 語言交際能力：一個人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。 語言交際能力=言語技能+言語交際技能。）語言

3、水平測試：測量測試對象的第二語言水平。有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標(biāo)準(zhǔn)。有效測量測試對象的實(shí)際語言水平。語言測試：第二語言測試可分水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。語言成績測試：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。語言潛能測試：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。二、簡答題。語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的異同：(1)目的不同：語言教

4、學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識。后面這四點(diǎn)都是語言教學(xué)的：(2)教學(xué)內(nèi)容A. 學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。B. 學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C. 學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。D. 學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用相關(guān)的文化要素。(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。(5)教學(xué)技巧：注重與忽略的問題。兒童語言習(xí)得中四個假說：刺激反應(yīng)論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激反應(yīng)強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后

5、天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論：LAD假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD） “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。認(rèn)知論：代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。 兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言

6、的發(fā)展。語言功能論：代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。成人的第二語言習(xí)得中（如兩條理論：語言對比分析、偏誤分析，它們分別是怎樣的內(nèi)容、能解決什么問題、主要的步驟是什么等。）：語言對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

7、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。 局限：重視語言形式，忽視語言功能。重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾。重視預(yù)防，忽視診斷。語言偏誤分析：對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。偏誤的來源：（1） 母語的負(fù)遷移。（2）目的語知識的負(fù)遷移。 “泛化”。（3）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。對待偏誤的態(tài)度：對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是

8、第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動。局限（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）不同語種偏誤研究很不平衡。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。中介語理論：定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。代表人物：美國 塞林克。特點(diǎn)：（1） 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）

9、 不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。測試的四大類型：第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。1、水平測試：目的：測量測試對象的第二語言水平。特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標(biāo)準(zhǔn)。原則：有效測量測試對象的實(shí)際語言水平。2、成績測試（課程測試）目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平

10、。例如：期 中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。3、診斷測試：目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。特點(diǎn)：A 、不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時可以進(jìn)行。B 、測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性。4、潛能測試：目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。教材的編寫和選用（最基本的幾條原則、答題時要有條理性，如一、科學(xué)性，列出理由）：實(shí)用性、知識性、趣味性和科學(xué)性原則(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”A教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。B語言材料的

11、真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。C教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí)。 (2)知識性原則：指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則：教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。A題材多樣化。B體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。(4)科學(xué)性原則：A語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。B內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和

12、方式C反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果(5)交際性原則：A. 要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容。B 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對性原則：要適合使用對象的特點(diǎn)。A最基本特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。B還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限。三、分析應(yīng)用題。千萬、萬萬：我明天千萬來。又或者是“一定”所引導(dǎo)的句子，要指出錯在哪里，屬于什么偏誤，語音的、詞匯的、語法的到底是哪個階段的偏誤?？疾炷銣?zhǔn)備怎么講、怎么分辨，比如用于祈使、用于一般陳述？最后要求怎么用練習(xí)糾正，要設(shè)計(jì)練習(xí)，比如

13、千萬常常用于否定句，則列出正確的句子。 你明天千萬來。 答：我千萬來。在這里，千萬表示的是祈使的意思，不能用于表達(dá)陳述的語氣。而且，千萬還具有否定的意思，故不能作肯定的回答，而是要用“一定”。例如：你千萬不能離開。答：我一定不離開。共兩道題目：有關(guān)于詞匯的、句型的（特殊句型：把字句、被字句、從動句，賓語句等。）被字句：現(xiàn)代漢語的一種。用“被”構(gòu)成的表示被動意義的句子。其結(jié)構(gòu)模式可以記作：甲被（乙）怎么樣。被字句的成立條件：是，“被”字所介系的名詞是。動詞必須是。有時“被”字直接用在動詞之前，即者省略。過去被字句一般用于表達(dá)不幸或不愉快的遭遇，后來突破了這種局限。口語中常用“叫”、“讓”、“給”

14、替代“被”，仍稱被字句。把字句：把字句，是漢語中的一種主動式動詞謂語句。這種句式又稱為“處置式”，因?yàn)閯釉~所表示的動作對賓語作出了“處置”，例如使其位置或狀態(tài)改變。 基本的結(jié)構(gòu)為：主語+“把”+賓語+動作?，F(xiàn)代漢語的一種。用來強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果或行為方式。其結(jié)構(gòu)模式可以記作：甲把乙怎么樣。在漢語中，謂語句的一般置于動詞之后，而用了“把”字就能把賓語提置于動詞之前。在語義上，這種句式可視為。在結(jié)構(gòu)上，則是介詞結(jié)構(gòu)作。把字句的成立有某些條件：動詞一般是能帶支配對象的，即能帶賓語的。所用動詞的前邊或后邊要帶有表示結(jié)果或方式的附加成分?！鞍选弊炙橄档馁e語通常是確定的，即要有確指的對象。在言中，有時用“將”

15、字代替“把”字，仍稱把字句。一、是指在前頭用介詞“把”引進(jìn)動詞所支配、關(guān)涉的對象并加以處置的一種主動句。如：我們打掃一下房間吧！ 我們把房間打掃一下吧！二、“把”字句又叫處置式。處置就是指謂語中的動詞所表示的動作對“把”字引出的施加影響，使它產(chǎn)生某種結(jié)果，發(fā)生某種變化，或處于某種狀態(tài)。三、用介詞“把”介引的詞語不宜理解為動詞的賓語提前或前置賓語。因?yàn)楹芏嘟橐煞衷谝欢ǖ木渥痈袷嚼锊荒芤频絼釉~后面。如：他把訂成一個個本子。此句中動詞后另有賓語。他讓賣粥大嫂把粥盛在飯盒里。此句中動詞后有做。二、 表處置義的把字句中的“把”的賓語主要是動作的，也可是工具、處所。表致使義的“把”的賓語是。如：把大娘樂

16、得合不攏嘴。三、 “把”的賓語在意念上一般是有定的，已知的人和事物，因此前面常帶上“這、那”一類。如果用無定的、泛指的詞語，常是泛說一般的道理，如：不能把真理看成謬誤。把一天當(dāng)做兩天用。用介詞“把”介引的詞語不能理解為動詞的賓語提前或前置賓語?！鞍选苯橐某煞指鷦釉~的語義聯(lián)系不大，而是跟整個中補(bǔ)短語有聯(lián)系。四、 一般都有處置性，應(yīng)該有較強(qiáng)的動作性。因此、判斷動詞、和“有、沒有”等不能用來做。五、 “把”字短語和動詞之間一般不能加、，這些詞只能置于“把”字前。例如不能說“他把青春愿意獻(xiàn)給黨。我們把困難敢踩在腳下。我把衣服沒有弄亂。為什么把消息不告訴他?！辈贿^性句子有例外，如“怎么能把人不當(dāng)人。”

17、原句：擊敗了。 改后：把給擊敗了。從動句：例如:你去關(guān)門。 可能跟把字句一起考，例如：你去把門關(guān)上。賓語從句：在句子中起作用的從句叫做賓語。賓語從句分為三類：的賓語從句，的賓語從句和的賓語從句。賓語從句過"三關(guān)"：時態(tài)、語序、雙賓語句：例如：我把這本書給你。四、論述題。教學(xué)法：（有哪些流派，指出它經(jīng)歷的過程，走向是什么）一、語法翻譯法:18世紀(jì)末 代表人物：德奧倫多夫理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)

18、現(xiàn)。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：A以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。 B課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻 譯為主。 C注重書面語的教學(xué)，輕視口語。 D教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”、“原著”。成就：A強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論。B強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實(shí)。C由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：A忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。B過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。C過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂。二、直接法（改革法、自然法）:針對“語法翻譯法”

19、 “直接”：用目的語教授目的語。又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程。直接法是作為“語法翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。時間：19世紀(jì)后半葉 西歐代表人物：德貝立茲 法古安 英帕莫·艾蓋爾特理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué) ，強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接。特點(diǎn)：A在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語。B、以口語為基礎(chǔ)（與“語法翻譯法”針鋒相對）C句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D以模仿為主。E用歸納法教授語法規(guī)則 先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：A打破語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。B利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)

20、行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。C注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力D不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。缺點(diǎn)：A把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談。B完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解。C過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）時間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵代表人物:美弗里斯 埃比 拉多理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) (強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)) 行為主義心理學(xué) (刺激反應(yīng)強(qiáng)化)特點(diǎn)：A聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。C以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。D排斥或

21、限制使用母語（不完全排斥）。E大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ,如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。F注重語言結(jié)構(gòu)的對比，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。G有錯必糾。優(yōu)點(diǎn)：A以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。B充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。D廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：A輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。B機(jī)械的句型操練枯燥乏味。C以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。D偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。四、功能法（意念功能法、交際法）時間：20世紀(jì)70年代.代表人物：英威爾金斯 亞歷山大 威多森 荷蘭范埃語

22、言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)功能語言學(xué). 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)特點(diǎn):A把第二語言外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。C教學(xué)過程交際化:創(chuàng)造接近真實(shí)交際的課堂語言環(huán)境。D單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。E強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。F循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。G發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):A培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。B從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C教學(xué)過程交際化。D發(fā)展“專用語言”教學(xué)。缺點(diǎn):A如何科學(xué)地設(shè)定和安排功能、意念項(xiàng)目。

23、B如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。C對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。D課堂交際化難以真正做到。E教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估還難以適應(yīng)交際法的要求。五、任務(wù)教學(xué)法:是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。 所謂"任務(wù)"指有目標(biāo)的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）兩個理論來源：1、交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。2、第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要

24、有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。 時間：20世紀(jì)80年代的英國 .代表人物：伯拉胡、紐南.1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)功能語言學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 心理語言學(xué) 特點(diǎn)：A通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。B強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。C學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主。D強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。E鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。F鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。 操作過程（Ellis模式）:1、任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)

25、生的積極性。2、任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。3、任務(wù)后階段：分析語言重點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：1、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4、有利于個性化的學(xué)習(xí)。5、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力（教、學(xué)的是真實(shí)價值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性、積極性）不足：教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時間長，效果難說。與交際法的關(guān)系：強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展言語技能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了

26、交際法在語言使用的準(zhǔn)確性、流利性方面的問題。六、認(rèn)知法 （“認(rèn)知符號法” 、“現(xiàn)代的語法翻譯法”）觀點(diǎn)：主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。 語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) .心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)1.教學(xué)原則： 把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。以學(xué)生為中心。提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤不急于糾正。強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足

27、：轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中。完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。認(rèn)知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。流派：認(rèn)知派、聽說派、語法翻譯派、功能派、直接派、任務(wù)教學(xué)派。 發(fā)展趨向：1、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。2、在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。3、培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識。4、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。5、加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。教學(xué)法主要解決的問題是什么？：測

28、試：種類：第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試。1、水平測試：目的：測量測試對象的第二語言水平。特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客 觀的評分標(biāo)準(zhǔn)。原則：有效測量測試對象的實(shí)際語言水平。2、成績測試（課程測試）目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期 中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。3、診斷測試：目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。特點(diǎn)：A 、不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時可以進(jìn)行。B 、測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性。4、潛能測試：目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。文化（文化與語言的關(guān)系）：文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。語言和文化的關(guān)系：A語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。B語言是文化的主要載體語言的特殊性。C語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D語言和文化是相互依存的。因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。對外漢語教學(xué)