教學(xué)設(shè)計(jì) (28)

1、質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)王浩亮課名 課題1  質(zhì)量守恒定律 教師姓名 王浩亮學(xué)科 化學(xué) 學(xué)科（版本） 人教版 章節(jié) 第五單元 學(xué)時(shí) 1課時(shí) 年級(jí) 九年級(jí) 學(xué)習(xí)者分析 對(duì)于守恒的概念學(xué)生并不陌生，在物理學(xué)科中已認(rèn)識(shí)了能量守恒。在前面四個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第四單元中通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)、水分解的圖示，從微觀角度分析了睡得分解反應(yīng)，這樣就初步具備了一些微觀想象的能力；通過(guò)以前的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，這就為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 學(xué)生已經(jīng)具有一定的技能基礎(chǔ)，且所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。因此我采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在

2、實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。 在以前的探究活動(dòng)中，孩子們以養(yǎng)成有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能 認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。 2過(guò)程與方法 通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施 1

3、、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。 2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。 3、措施：本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重了科學(xué)知識(shí)的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生

4、成為課堂的主人。 教學(xué)準(zhǔn)備 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。 多媒體教學(xué)環(huán)境 教學(xué)白板，多媒體, 實(shí)物投影儀。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)目標(biāo) 媒體使用及分析 新課導(dǎo)入 問(wèn)題引入：什么是化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？ 產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。 多媒體出示問(wèn)題，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為順利完成本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。 實(shí)驗(yàn)探究 一、探究質(zhì)量守恒定律。

5、    二、為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？ 演示實(shí)驗(yàn)1、2 討論在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，沒(méi)有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)常會(huì)有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？ 小結(jié)所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律   1、作出假設(shè)： 相等   大于   小于   2、設(shè)計(jì)方案 方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測(cè)定。 方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測(cè)定。 方案三、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)定。   3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 4、收集數(shù)據(jù)

6、 5、歸納小結(jié) 學(xué)生觀看動(dòng)畫有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。 小結(jié)（投影）   教師演示   演示實(shí)驗(yàn)1、2   實(shí)驗(yàn)1改為： 鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測(cè)定。 討論在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，沒(méi)有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)常會(huì)有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？ 小結(jié)所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律   了解科學(xué)探究的方法                   培

7、養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和科學(xué)品質(zhì)                 通過(guò)形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)深入思考，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。             加強(qiáng)對(duì)定律的理解。 使學(xué)生對(duì)開(kāi)放體系的化學(xué)反應(yīng)也能遵守質(zhì)量守恒定律更直觀的理解 多媒體演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。   通過(guò)形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)深

8、入思考，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法。   反饋與展示 學(xué)生展示收獲 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問(wèn)？ 教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。 爭(zhēng)先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我。   訓(xùn)練與提升 1、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象： 鐵絲生銹后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鐵絲的質(zhì)量大。 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。 2、“點(diǎn)石成金”有科學(xué)道理嗎？ 6、a克氯酸鉀與b克二氧化錳混合加熱，完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為c克，則生成氧氣的質(zhì)量為      學(xué)生練習(xí) 學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用。 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。 一位同學(xué)在白板上書寫 利用白板進(jìn)行練習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)可產(chǎn)生共鳴。 課堂小結(jié) 1、  質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容 2、  質(zhì)量守恒定律的微觀解釋 學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，加深理解，整理筆記。 鍛煉學(xué)生總結(jié)概括能力。   布置作業(yè)  98頁(yè) 第3、4題 &#