給學(xué)生以自信──西蒙諾夫《蠟燭》閱讀教學(xué)片段分析

1、給學(xué)生以自信西蒙諾夫?蠟燭?閱讀教學(xué)片段分析【背景】能不能把閱讀學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，這是我在教學(xué)中長期考慮的一個(gè)問題。這節(jié)課我讓學(xué)生自己提問題，全組先合作研究討論，然后到全班交流?！酒芜^程】我把全班分成兩個(gè)大組，并命名為甲組、乙組。上課伊始，我面對(duì)全班學(xué)生宣布：這節(jié)課大家自己從書中找問題學(xué)習(xí)。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價(jià)值，值得我們探求。話音剛落，學(xué)生們熱情高漲，紛紛進(jìn)入到書的海洋里去暢游大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：甲組：課文中屢次重復(fù)德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點(diǎn)離老婦人遠(yuǎn)的語句其作用是什么？為什么樸實(shí)無華的語言具有這樣撼人的魅力？乙組：對(duì)老婦人的描寫

2、為什么不用語言描寫？在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。好在哪里？課文寫老婦人被震昏與全文內(nèi)容有什么關(guān)系？在學(xué)生提了許多問題后，我組織學(xué)生把問題歸結(jié)成上述的五個(gè)問題點(diǎn)，隨后我又把問題返還給學(xué)生，我鼓勵(lì)學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，試著看看能否憑著自己的努力，以我能的勇氣去打破這幾個(gè)問題。于是兩組學(xué)生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過后，我組織學(xué)生交流，首先是甲組同學(xué)交流：生：我談?wù)勎覀兘M的第一個(gè)問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠(yuǎn)，其實(shí)是渲染一種嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗環(huán)境。生馬上補(bǔ)充：這是用炮火，用戰(zhàn)場(chǎng)的殘

3、酷，危險(xiǎn)襯托老婦人的剛毅和捐軀忘死的品格。生立即站起：還有推動(dòng)故事情節(jié)的開展的作用。你看，每次寫完炮聲，寫炮聲離老婦人遠(yuǎn)的環(huán)境后，老婦人的行為掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的情節(jié)就向前推進(jìn)：想埋掩埋點(diǎn)燭紀(jì)念兩次。學(xué)生的答復(fù)令我欣喜。我正想表揚(yáng)生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：教師，炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動(dòng)了上蒼，叫炮彈有眼嗎？課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來。見此情境，我想何不把問題再推給學(xué)生，于是我說：是呀，我們?cè)趺礇]想到呢。哪位同學(xué)能幫助解決這個(gè)問題？學(xué)生還是有些納悶。于是我作了下面的提示：想一想，在我們看過的電視里有沒有這樣的藝術(shù)處理。過了一會(huì)兒，一位學(xué)生舉手了，我讓他起來發(fā)言

4、。生：教師，我看過一部電影，內(nèi)容是描寫抗日的，其中有一個(gè)場(chǎng)景是敵軍在屋子里商量作戰(zhàn)方案，結(jié)果恰恰被路過的丫環(huán)聽到，這個(gè)丫環(huán)又是我軍的一個(gè)情報(bào)人員。為什么其別人聽不到，而又偏偏是丫環(huán)聽到呢？我聽到這里認(rèn)為點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是和全體學(xué)生一起聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容對(duì)剛剛這位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)展小結(jié)，認(rèn)為這種藝術(shù)處理其實(shí)是一種藝術(shù)巧合，但又是藝術(shù)真實(shí)。既是偶然，又是必然。試想一下，假設(shè)沒有蘇聯(lián)紅軍強(qiáng)大的攻勢(shì)，英勇奮戰(zhàn)，德軍能有這樣心驚膽寒，沒目的地亂打嗎？學(xué)生們聽后快樂異常。生：教師，這幾句話在全文重復(fù)使用在修辭上能叫反復(fù)嗎？我點(diǎn)頭示意：行。生：教師，這幾句話在全文構(gòu)造上還是前后照應(yīng)呢。緊接著師生又合作解決甲組第

5、二個(gè)問題。在完成師生體驗(yàn)交流后，我接著問乙組，你們有信心答復(fù)得更好嗎？行。于是乙組的同學(xué)針對(duì)小組對(duì)文本研究的問題紛紛發(fā)言：生：教師，我要說的是對(duì)我們組的第一個(gè)問題的考慮：描寫人物使不使用語言描寫，跟環(huán)境也就是對(duì)話的場(chǎng)景有關(guān)。在這樣緊急危險(xiǎn)的場(chǎng)面，只有老婦人和一具蘇聯(lián)紅軍的尸體，不需要安排對(duì)話。生：可以用對(duì)話表現(xiàn)老婦人的精神世界呀。生：這要看有沒有必要。一是看不用語言能否把老婦人的思想性格完美地表現(xiàn)出來；二是假設(shè)用老婦人的講話獨(dú)白表現(xiàn)人物性格，這在語言描寫上是一個(gè)敗筆，讓人讀后，覺得老婦人是一個(gè)瘋?cè)诵蜗?，?duì)老婦人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語言描寫固然重要，但并非非寫不可，這要視詳細(xì)場(chǎng)合，

6、形象塑造等諸多因素而定。激情的發(fā)言，激起了掌聲一片。隨后，學(xué)生們又針對(duì)小組的第二第三個(gè)問題進(jìn)展了熱烈地討論發(fā)言，他們從文章的構(gòu)造上，從文章的的主題凸現(xiàn)方面，從語言的使用上充分發(fā)表了自己的見解，整個(gè)課堂成了合作交流的天堂?！菊n后反思】、開放民主的課堂：建立開放民主的課堂是語文課程的根本理念之一。而開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氣氛，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些富有深度，開放性的問題，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化合作化閱讀，允許學(xué)生探究，在交流中獲得共同效益。這節(jié)課上，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況和學(xué)生的需要，大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的問題，在充滿激情的氣氛中自主學(xué)

7、習(xí)，合作交流，學(xué)生在樂學(xué)中積極參與，帶著自己的體驗(yàn)，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份獨(dú)特感受，真正表達(dá)了在合作交流體驗(yàn)的過程中獲取知識(shí)，進(jìn)步才能。、相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)生命律動(dòng)的過程。過去我們?cè)诮虒W(xué)中總是不相信學(xué)生，總認(rèn)為教師講得越多越好，關(guān)注的是教師的講如何如何幽默，如何如何精彩眼中根本無學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是教師訓(xùn)授的一個(gè)傀儡。這節(jié)課中，教師能做到相信學(xué)生我能，給學(xué)生找到自信的能量，學(xué)生的智能閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗(yàn)，告訴我們關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，是真正讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的才能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。、教師的作用就是不憤不啟，不悱不發(fā)：這其實(shí)也就是教師引導(dǎo)者地位的詳細(xì)表達(dá)。本節(jié)課中當(dāng)學(xué)生面臨炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動(dòng)了上蒼，叫炮彈有眼嗎？的問題時(shí)，全體學(xué)生