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文檔簡(jiǎn)介
1、幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲優(yōu)秀實(shí)例游戲名稱:沙漏不“漏”年齡班:小班班級(jí)開(kāi)展了以生態(tài)性材料為主的區(qū)域游戲,家長(zhǎng)和孩子收集來(lái)的生態(tài)性材料越來(lái)越多,例如礦泉水瓶、大油桶等等。于是, 老師們開(kāi)始思考:這些瓶子除了可以用來(lái)搭建、裝飾以外,它們 還能怎么玩?怎么玩孩子們會(huì)喜歡?孩子們能夠得到什么樣的 發(fā)展? “咚咚鏘鏘” “乒乒乓乓” 孩子們喜歡各種有趣的聲音, 一次,老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子往瓶子里裝顆豆,搖一搖、倒一倒, 孩子們都樂(lè)的笑彎了腰,由此,在添加輔助材料的基礎(chǔ)上加入了 勺子、漏斗等,并設(shè)計(jì)了探索區(qū)游戲“沙漏不漏”。游戲進(jìn)展觀察分析【觀察】雅薇和日弘小朋友正在地板上撿豆子,為何呢?原來(lái)啊,他 們兩個(gè)在比賽,
2、看誰(shuí)能在礦泉水瓶里裝更多的豆子,可是被其他 小朋友的“舉報(bào)”聲干擾了,他們不得不撿起地板上的豆子。撿 完了豆子他們又要重新開(kāi)始裝豆子。但是在嘗試舀豆子時(shí),豆子 總是一倒就灑落地面,讓孩子們很苦惱。之后他們多次嘗試,還 是重復(fù)發(fā)生豆子灑落現(xiàn)象。雅薇小朋友主動(dòng)向老師尋求幫助:“老 師,我的豆子一直灑到地面上,這樣瓶子里的豆子裝得好慢啊, 你幫我裝好嗎? ”。聽(tīng)到孩子這么說(shuō),我笑J笑,回答到: “豆子 會(huì)一直灑出來(lái)是嗎?為什么呢?”雅薇回答:“瓶子的口太小了,豆公次只能裝一點(diǎn)點(diǎn),我舀多一點(diǎn)就裝不進(jìn)了,一下子就灑出 來(lái)了。”我說(shuō):“那你能想想看、找找看,有沒(méi)有什么其他的工具 可以幫助你?可以去材料超市
3、看看,有沒(méi)有能幫得上你的工具 吧!”然而日弘小朋友仍堅(jiān)持自己的方式,用手抓豆子,大把的放進(jìn)瓶子里,一次、兩次盡管每次豆子都會(huì)灑出來(lái),但是他 仍然堅(jiān)持自己的方式。第5頁(yè)我發(fā)現(xiàn),不僅是孩子自身舀豆子倒的速度過(guò)快的問(wèn)題,更多 的是材料的問(wèn)題。由于礦泉水瓶的瓶口太小,即便是有勺子的幫 助,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難度還是太大。雅薇與日弘小朋友從最初 的比賽裝豆子,再到尋找道具與堅(jiān)持自己的方式,兩個(gè)人性格截 然不同,當(dāng)孩子們遇到“瓶頸”時(shí),雅薇小朋友選擇主動(dòng)向老師 尋求幫助,在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下,她善于發(fā)現(xiàn)、勇于改進(jìn)??吹?范日弘的堅(jiān)持,我也進(jìn)一步開(kāi)始思考,該如何引導(dǎo)他,進(jìn)行自我 突破。第一次游戲后,我發(fā)現(xiàn)礦泉水
4、瓶的瓶口太小, 即便是有勺子 的幫助,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難度還是太大。材料超市中,有許多“大一點(diǎn)”的東西,在與幼兒討論后,幼兒可以主動(dòng)探索尋找合材料超市大小不同的漏斗游戲進(jìn)展二:觀察分析【觀察】經(jīng)過(guò)上階段的討論分析后,孩子們沖著尋找“大一點(diǎn)”的工 具,他們?cè)凇安牧铣小闭襾?lái)了好多工具:大的紙筒、大的瓶子、 大的油桶、大的漏斗他們拿著找來(lái)的“工具”進(jìn)行了嘗 試。雅薇她習(xí)慣性的拿起礦泉水瓶, 當(dāng)然還有她的新寵一-漏斗。日弘也不差,日弘找來(lái)了一個(gè)稍大的漏斗。兩個(gè)人開(kāi)始裝豆了。雅薇將瓶口與漏斗的瓶口相對(duì),但是瓶口大小一樣,很明顯不匹 配、不鑲嵌,所以她只能用一只手捏著瓶口處。雅薇看了看日弘,發(fā)現(xiàn)日弘的漏
5、斗擺放方式與她不一樣,于是她像日弘那樣把漏斗反過(guò)來(lái)擺放,然后開(kāi)始裝豆子。日弘把漏斗口朝上,緊接著抓起 豆子就往里塞,豆子又漏了。這下子他也急了,日弘看了看雅薇 擺放漏斗的方式,于是將自己擺反的漏斗,重新轉(zhuǎn)動(dòng)?!巴?,剛剛好!”日弘開(kāi)心的叫了起來(lái),日弘拿起勺子舀了一大把豆子, 往瓶子里倒,可高興了!此時(shí)的雅薇卻按照日弘之前擺反的漏斗 位置,小心的裝著豆子,看著日弘的神奇漏斗,于是雅薇忍不住 向他借漏斗,結(jié)果啊,雅薇也發(fā)現(xiàn)了原來(lái)是自己的漏斗口與瓶口 一樣大小的緣故,才沒(méi)發(fā)現(xiàn)這神奇的漏斗,這下子,兩個(gè)人都發(fā) 現(xiàn)了這“神奇”的漏斗?!痉治觥坎唤?jīng)意間的舉動(dòng),日弘找來(lái)了一個(gè)稍大的漏斗,恰巧這個(gè)漏 斗與他拿到
6、的礦泉水瓶的瓶口相匹配。雅薇也發(fā)現(xiàn)了原來(lái)是自己的漏斗口與瓶口一樣大小的緣故,而非漏斗擺放的方式。由最初 的比賽裝豆子開(kāi)始,到尋找相應(yīng)的工具,再到找到合適的安裝方 法,他們的興致一直持續(xù),雖然他們遇到了 “瓶頸”、難題,卻能試圖向老師尋求幫助。 而教師的支持應(yīng)該是給予幼兒思考探索 的空間與機(jī)會(huì),引發(fā)孩子自己尋找發(fā)現(xiàn)材料,并進(jìn)行進(jìn)一步的嘗 試,最大限度地激發(fā)幼兒持續(xù)探索的積極性。無(wú)論過(guò)程中的失敗、亦或是成功,他們都能收獲著不同的體驗(yàn)。在反反復(fù)復(fù)的探索嘗 試中孩子們相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互分享,這正是 一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),作為老師,更應(yīng)是一位參與者,發(fā)現(xiàn)孩子 的奇思妙想,分享著他們探索的點(diǎn)
7、點(diǎn)滴滴, 為他們的成功而高興。支持策略在集中分享時(shí),孩子們迫不及待地講述著自己的裝豆“秘 訣”,我發(fā)現(xiàn)幼兒根據(jù)已有的“沙漏”經(jīng)驗(yàn),他們可以很快的找 到鑲嵌的瓶子,為了加大探索的難度。我對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料進(jìn)行了一些調(diào)整:增加難度,力口入了 A4紙,讓幼兒主動(dòng)探索自制“沙 漏”。A4紙游戲進(jìn)展三:【觀察】交流分享后,日弘小朋友又有興趣了,于是他來(lái)到科學(xué)區(qū), 然而日弘小朋友試圖在探索另外一種輔助裝豆的工具上進(jìn)行進(jìn) 一步的探究。他決定自己制作漏斗,于是他從美工區(qū)找來(lái)了一疊 紙,他將一張 A4紙折疊成比瓶口直徑稍大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形,將長(zhǎng) 方形彎曲放進(jìn)瓶子里,像一把“茶葉勺”。由于紙張是半圍合的形態(tài),所以豆子還是
8、容易灑落;再接下來(lái)的探索中日弘根據(jù)已有 的經(jīng)驗(yàn)將紙張卷成圓柱形,放進(jìn)瓶子里,雖然豆子不會(huì)灑,但由 于圓柱口比瓶口還小,而且“圓柱”很高,裝豆的速度慢,且不 好操作,日弘每次舀豆時(shí)都把手舉得很高,明顯裝豆的速度相對(duì) “漏斗”來(lái)說(shuō)是一種還未成熟的工具?!痉治觥坑變航?jīng)驗(yàn)交流分享,教師的歸納總結(jié),能引發(fā)幼兒其他的一 些想法,讓孩子在互相分享中體驗(yàn)成功的喜悅,將自己的發(fā)現(xiàn)、 成功傳遞給其他人。日弘小朋友交流討論后想自己制作漏斗,他 試圖從另一端思考:是否能找到比瓶口小的工具也可以將豆子又 快又穩(wěn)的裝進(jìn)瓶子里。但是在操作過(guò)程中遇到新的“瓶頸”,用A4紙進(jìn)行自制漏斗,對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)是有一定的難度的,但 我們不能導(dǎo)演孩子的活動(dòng),積極做一名旁觀者,在經(jīng)驗(yàn)分享交流 時(shí)讓幼兒自己表述他們的困難, 以便再接下來(lái)的探索中老師對(duì)材 料可以進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。接下來(lái)我會(huì)投放雙面膠以及幼兒剪刀,解決紙張容易開(kāi)合的問(wèn)題,讓幼兒自主探索該如何用新增添的材料進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng) 新。雙面膠剪刀說(shuō)明:游戲是幼兒自由、自發(fā)、自主的活動(dòng),在游戲過(guò)程中幼兒的發(fā) 展是整體多維的,為此,我們不具體定位某一類型的游戲區(qū),并且刪除了 預(yù)設(shè)目標(biāo)欄目,而是根據(jù)幼兒游戲情況進(jìn)行觀察、 支持游戲的進(jìn)展。同時(shí), 視幼兒游戲具體情況而呈現(xiàn)不同次數(shù)的進(jìn)展片段。希望以上資料對(duì)你有所幫助,附勵(lì)志名言3條:1、常自認(rèn)
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