在小學數(shù)學教學中如何有效地訓練學生的思考

1、在小學數(shù)學教學中如何有效地訓練學生的思維小學數(shù)學課堂教學不僅是知識的掌握，更重要的是數(shù)學思維方法的啟發(fā)和滲透，以及應用數(shù)學的思維去觀察、分析多種信息，并提取相應的條件，解決相應的生活數(shù)學問題。而培養(yǎng)學生用科學的方法和態(tài)度自主探索數(shù)學知識，才是我們數(shù)學課堂教學的最終目標。那么如何在小學數(shù)學課堂教學中突出學生的數(shù)學思維訓練、掌握思維方法呢？下面我就結合平時教學例子談談自己粗淺的認識。 一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維。 在小學數(shù)學課堂教學中，教師要盡可能創(chuàng)設出各種有問題情景和故事情景的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，使學生心理產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，為學生進行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如在教學“概括分

2、數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，我出示了一道這樣的問題：下面那些分數(shù)能化成有限小數(shù)？哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)？同學們一看到題，就用分子除以分母的方法去尋求答案。結果兩分鐘后，有的同學還沒做完，這時，我不失時機地對學生說：“你們可以隨意說出一個分數(shù)，老師不用計算就能很快說出這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)，信不信？”這時，學生帶著一種強烈的好奇心紛紛舉手考老師。當我把這些分數(shù)板書并且一一正確對答之后，學生的求知欲望被完全激發(fā)出來，很想知道老師迅速給出答案的奧秘，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，學生就會自主地去探究分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，甚至學生之間還會合作共同探究。這樣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，啟

3、發(fā)學生思維，主動探究，難點不攻自破，教學效果就會事半功倍。 二、精設問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。 教師在教學過程中要敢于放手，注意啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生敢于提出不同的見解并展開討論，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及思維能力營造良好的氛圍。如在教學分數(shù)除法應用題時，我通過媒體課件展示一群兔子（白兔8只，灰兔2只），讓學生自己根據(jù)白兔和灰兔的只數(shù)，利用分數(shù)除法的意義進行質(zhì)疑：由這幅圖，你想到了什么，你能提出什么問題？學生在已學過分數(shù)除法的意義的基礎上大膽地提出了許多問題，如白兔是灰兔的幾分之幾？灰兔是白兔的幾分之幾？白兔比灰兔多幾分之幾？，將學生的問題通過黑板展示出來，然后問學生哪些是你已經(jīng)學會的，那些是不明白

4、的？這節(jié)課我們就來弄懂它，在這一過程中，通過對一些具體材料的發(fā)散性質(zhì)疑，既復習了舊知識，又讓學生帶著問題學習新知。整節(jié)課教師將課堂的主動權交給學生，讓學生在質(zhì)疑、提問中探究。我們只有讓學生充分放開，才會發(fā)揮學生的想象力，才研究出多種解答方法，大大地提高了學生的創(chuàng)新思維能力。 三、和諧課堂，創(chuàng)設數(shù)學思維氛圍。 教學中教師要努力做到尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，這樣會使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，進而活躍學生的思維。如我在教學比的基本性質(zhì)時，引導學生從上到下觀察2:4=1:2，6:12=1:2，11:22=1:

5、2這組比的前項、后項、比值各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學生一段時間的合作交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學習成績較差，課堂上從不舉手發(fā)言的學生把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了，一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時間。再看她，臉漲得通紅，低著頭不時把眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到她自己都失去了信心，想退卻了。這時，我走過去親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明了你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發(fā)言，難免緊張，一字一字的把你觀察的和想到的說出來，即使是錯的，老師也

6、要表揚你的勇敢！”當時，她用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，居然是對的！教室立刻想起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。把關愛獻給學生，把信心還給學生，把贊許投給學生，“說得好！”這樣，有力地培養(yǎng)學生課堂學習興趣的情感，和諧了課堂的思維氛圍。 四、巧設練習，滲透教學思維方法。 重復的模仿性練習只是讓學生機械的記住教學知識，很難滲透教學思維和方法，只有科學的有層次地設計練習，才能有效地讓學生進行思維的訓練。練習的設計首先是設計模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能；然后是變式練習，讓學生理解知識和發(fā)展思想；最后是應用練習，讓學生綜合運用所學數(shù)學知識和數(shù)學思維方法解決問題。例如在設計解答9-口5,17口+6這類題目的時候，從表面上看學生填方格，并且答案不唯一，但是教師應該深刻領會教材。這里的“口”起著“位置占有者”的作用，應引導學生解決一些比較深的數(shù)學問題，如：“口”內(nèi)最多能填幾個數(shù)？其中最大的數(shù)是幾？初步滲透了符號化思想，并為方程的教學和學生知識結構的推進做好了初步的準備。由于小學生的認知能力和思維方法有極限，看不到練習中的思想方法。但我們教師應該把握住題目中的思想方法，巧設練習，進行思維的訓練能達到提高學生的思維能力。 總之，在課堂教學中讓學生積極參與，讓學生自主探索