一年級語文教育敘事

1、 一年級語文教學(xué)隨筆 龍?zhí)缎W(xué) 楊春蘭一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的 一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知

2、識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理調(diào)動他們的積極性。 二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)

3、生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課

4、堂?！?教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進(jìn)行一半時可以活動一下如：“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會。我們要認(rèn)識到在一年級課堂里的每一個細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾

5、個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。 三、老師講課時要使用兒童化語言。一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。 四、及時的表揚和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表

6、揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機(jī)說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣?？傊?，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實

7、踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)針對如何提高一年級語文教學(xué)質(zhì)量談一點體會僅供參考。 最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。總之

8、一句話：愛心+耐心+細(xì)心當(dāng)一名好啟蒙老師不簡單呀！ 小學(xué)語文一年級教學(xué)案例jqx有一天，小熊愚愚（ü）見了好朋友j q x，真是高興極了，連忙伸出手要和他們握手?？墒寝D(zhuǎn)念一想：不行，戴著眼鏡怎能和別人握手呢？不太禮貌。于是，小熊連忙摘下眼鏡和他們一一握手。師：小朋友們，你們聽懂了嗎？看，j q x和小ü都來了，我們來演一演這個故事，好嗎？生：好！（學(xué)生踴躍報名，爭著拿字母卡片。邊表演邊學(xué)音節(jié)）（師指導(dǎo)拼讀，學(xué)生讀好音節(jié)）師：請大家看看ju qu xu這三個音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)這里面有什么變化嗎？生1：小ü和j q x結(jié)合后，ü的兩點沒有了，變成了小&qu

9、ot;u"。生2：小ü本來戴著墨鏡，可它要和朋友們牽手，所以把墨鏡摘下來，兩點沒有了。生3：ju qu xu后面的字母其實是小"ü"，不是小"u"。師：（小結(jié)）對，小ü與j q x相拼后，ü的兩點要省略，但是我們應(yīng)該清楚，ju qu xu里的"u"實際上都是"ü"。我這里還有一首兒歌呢！小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j q x，忙摘墨鏡牽起手。生：（朗讀兒歌）師：小

10、ü真有禮貌，所以j q x都愿和它交朋友，同學(xué)們你們可要向小ü學(xué)習(xí)呀，做個講文明、懂禮貌的好孩子。2、復(fù)習(xí)鞏固（1）過獨木橋。（請你填一填）出示：l- -lu h- -huj- -ju q- -qu師：河上一座小木橋，在"ü"和"u"中只能選擇一個，否則就有掉入河中的危險。生1：我選"u"，因為lu中的"u"就是u。生2：我選"ü"，因為ju后的"u&

11、quot;是ü，只是它們結(jié)合后，ü的兩點省略了。生3：我選"u"，因為h可以與u相拼。生4：我選"ü"，q和ü相拼后，ü的兩點要去掉。師：你們真行，都選對了，已經(jīng)順利通過獨木橋。老師祝賀你們。（2）我是"小小裁判長"。（3）出示： q- i- q i( ) k- u-k u( )j-ü- jü( ) x-ü-x u( )師：看看這四組音節(jié)，你能判斷出誰是對的，誰是錯的嗎？請說明理由。（學(xué)生同桌討論交流）師：誰

12、能大膽的走到黑板前來說出你的判斷和理由呢？（學(xué)生紛紛舉手。師請四名小朋友上黑板前作答，并說出理由。學(xué)生均說得很好。）案例重點突破了j q x與ü組成音節(jié)時，ü上兩點省寫規(guī)則的這一難點，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與完善。學(xué)生參與到教學(xué)中來，以參與求體驗，以體驗求創(chuàng)新與發(fā)展。教師借童話故事引出新知，激起學(xué)生探求的欲望，他們喜歡上了故事中的字母，自然而然地就融入了拼音課堂，興致勃勃地進(jìn)入角色，邊演邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相拼省寫的規(guī)則時，學(xué)生自己觀察發(fā)生的變化，自主意識得到老師的尊重，思維活躍，說得頭頭是道。教師則用兒歌幫助學(xué)生記憶，同時進(jìn)行情感的培養(yǎng)，教育學(xué)生懂事聽話有禮貌，做個好孩子。復(fù)習(xí)

13、鞏固階段，教師通過游戲的形式，幫助學(xué)生牢記省寫的規(guī)則。游戲是孩子喜聞樂見的形式，他們的主動性再一次被調(diào)動，積極開動腦筋，能靈活運用。最后，教師還讓學(xué)生當(dāng)一回"裁判長"，請到黑板前對音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說出理由。學(xué)生積極性很高，非常投入。這樣，j q x與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。 小學(xué)一年級語文風(fēng)的教學(xué)案例自我踏上講臺，我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在各種教學(xué)參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心?？墒牵@一次，參考資

14、料涮了我，原來，它指出的難點竟然不是難點！事情發(fā)生在我要對全區(qū)上的公開課上，所取的教材是：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那里了?！罢l也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風(fēng)剛走過了。“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了?！边@是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學(xué)語文教材第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學(xué)，我安排了2個課時。依據(jù)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的要求，我要以這一篇課文的教學(xué)探路，摸索怎么拓展教材預(yù)留的空間，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，擴(kuò)展課程的生成性，把學(xué)生帶進(jìn)新課程，也為來我校聽課的外校領(lǐng)導(dǎo)與教

15、師示范，顯然，我肩負(fù)的使命是光榮而沉重的。我決定以第一課時作為公開展示課。要上好這節(jié)公開課，我需要進(jìn)行排練。在排練課前，依據(jù)大綱，我確立的知識目標(biāo)是，學(xué)生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受風(fēng)的神奇、有趣；能進(jìn)行說詩。教學(xué)難點是，學(xué)生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學(xué)在波瀾不驚、山水不顯中平淡進(jìn)行。我手執(zhí)課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學(xué)難點?？墒牵?dāng)?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看見過風(fēng)”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風(fēng)！”“嗯？”我吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小不點，一臉的真誠，一臉的稚氣?！澳憧匆娺^風(fēng)？“我昨

16、天看見了的?！薄拔乙部匆娏耍庇忠粋€聲音說。“我也”一片嘈雜。我停留在成人定勢里的思維一下子亂了，人也一下子懵了，睜大的眼睛一動也不動，“你們都看見了風(fēng)？”霎時，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，教室里靜得只聽見手表的走動。靜。好靜！“以學(xué)生為本，以伢為本”，我耳邊突然響起一個熟悉的幽默聲音。我舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風(fēng)了？”“我昨天回家，看見風(fēng)把塑料袋吹飛了?！迸叮瓉硎沁@樣！我緊繃的神經(jīng)終于松了下來?！拔乙部匆娏耍L(fēng)把灰塵吹得漫天都是。”七嘴八舌，好不熱鬧?！鞍。銈兛匆姷哪遣皇秋L(fēng)。”我笑了。“那是什么？”孩子們睜大眼睛不解地問?！澳鞘情g接看見了

17、風(fēng)，真風(fēng)是看不見的。”“不是簡潔（一個女同學(xué)的名字）一個人看見的，我們都看見了，”孩子們不依不饒，他們以為我只在表揚簡潔一個人?！拔沂钦f間接，不是簡潔”。我?guī)缀跤行C怒?！袄蠋煟g接是什么？”“間接是間接就是不是直接的”，這樣的解釋他們懂嗎？我語塞了。是啊，“間接”是什么？對于五、六歲的孩子，我怎么解釋？“老師，我在忍者神龜里看見過風(fēng)，直轉(zhuǎn)直轉(zhuǎn)的。”“天氣預(yù)報里的臺風(fēng)也轉(zhuǎn)。”連氣帶急，我都要糊涂了，“忍者神龜里的風(fēng)，天氣預(yù)報里的臺風(fēng)，那是大人憑想象畫出來的，真風(fēng)是看不見的?！辈恢挥X中我提高了語調(diào)，而高聲調(diào)嚇住了好幾個孩子。船在陰溝里翻了，一節(jié)課才上到這里就卡住了殼。我滿以為，“流利地朗讀詩歌

18、”是本節(jié)課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學(xué)生難住了，也把我難住了。這節(jié)課塌臺了，我簡直苕了。“胡偉，你這小子！”現(xiàn)在記起來，我的牙都還癢癢的。牙癢歸牙癢，你還得給學(xué)生解釋“間接”，不然，真上起公開課來，書上說“誰也沒有看見過風(fēng)”，胡偉偏要說他看見了風(fēng)，不是出了我的大洋像？為什么教學(xué)參考資料所說的難點，竟然在教學(xué)實踐中衍變成了“間接”，而且是一個隱型難點？下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼兒世界是不會一樣的，只有孩子們的難點，才是課堂教學(xué)的真正難點。教案預(yù)設(shè)的難點只是教師的一廂情愿。我決定下一節(jié)課把電扇帶進(jìn)教室，分散這一難點。第二節(jié)課一上，我就打開了電扇，頓時，一股涼風(fēng)

19、吹滿教室。我問，“同學(xué)們，你們看見了風(fēng)嗎？”“看見了。”活見鬼，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且都說“看見了”！我氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見了墻上的紙在飛，看見了我的頭發(fā)在飄動，你不讓他們說“看見了”行嗎？我在原地轉(zhuǎn)了一圈，讓自己冷靜下來。“同學(xué)們，請你們把眼睛閉上?！币浑p雙小眼睛閉上了?！澳銈兏杏X到了風(fēng)嗎？”“感覺到了。”又是一次整齊的回答。然而對這一次回答，我的感覺卻比上一次好多了?！澳銈兪怯醚劬吹斤L(fēng)的嗎？”“不是?！薄拔沂悄樃杏X到的?！蔽业男拟袢灰粍樱@里是一個可以拓展的視角：風(fēng)可以被學(xué)生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎

20、？陡生的教育機(jī)智使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對“教學(xué)相長”有了新的理解。原來教學(xué)過程的資源性可以這樣表現(xiàn)出來！“好，現(xiàn)在睜開眼睛，”我收回思緒，剛才的氣也消了一大半。“胡偉，你看，這里有風(fēng)，是嗎？”我用手指著墻上飄動的紙。“嗯?！薄澳敲催@里呢？”我用手指著紙與電扇之間的空間問。“沒有風(fēng)。”因為這里沒有可以飄動的物質(zhì)，他看不見指示，所以說沒有風(fēng)。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結(jié)論，然而這些直覺卻是錯覺。那些卡通片中的風(fēng)、天氣預(yù)報中形象化了的風(fēng)，又再一次把孩子的直覺引向錯位?！澳阏f風(fēng)從那里來的？”我繼續(xù)問。“從電扇來的。”我要的就是這一句話。“這里在紙的前面，這里沒有風(fēng)，紙那里怎么會

21、有風(fēng)呢？”這會輪到胡偉懵了，這個聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛，剎是愛人。“同學(xué)們，風(fēng)是看不見的，你們是通過看見紙被風(fēng)吹動，才知道了風(fēng)，這就是間接看見的”。我趁熱打鐵，解釋了“間接”。為了鞏固對“間接”的理解，我又舉出了還幾個例子，還讓他們列舉了許多間接看到風(fēng)的例子。這一節(jié)課就這樣過去了，就為了學(xué)生積累這一點生活經(jīng)驗。值嗎？哎，“間接”，這個半道殺出的程咬金，耽擱了我兩個課時！兩節(jié)課過去了，我還在研究課的外圍轉(zhuǎn)。那么緊張的教學(xué)進(jìn)度怎么辦？心里那個急喲！整個下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我求救于同行們，大家一直討論了好久。這節(jié)研究課可真難做！俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，我終于有了分散難點

22、，突出重點，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的好辦法。第三天上課，我將電扇放在教室門外，扇前放了一瓶香水，電扇忠實地在那里轉(zhuǎn)悠著，陣陣清香隨著涼風(fēng)送進(jìn)教室。學(xué)生被我?guī)нM(jìn)了一個真實的生活場境，我要讓學(xué)生用不同的方式感受風(fēng)的存在，并把自己的感受說出來?！袄衔鳎◣煟衣劦搅孙L(fēng)，蠻香?！薄袄蠋煟夷樕虾脹隹?。”“老師，我聽到了風(fēng)，嗡嗡地響。”奇怪，今天就是沒有一個人說“看見了”風(fēng)?！袄蠋煟议g接地看見了風(fēng)，看，您的頭發(fā)在飄哩”。又是這個胡偉，他竟然說出了“間接”！我激動得都有點暈乎了。越過了難點，下面的教學(xué)就如行云流水，連接龍式口頭作文教學(xué)，都一氣呵成了。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/。學(xué)生接龍為：誰也沒有看見風(fēng)/

23、不用說我和你/媽媽的頭發(fā)飄起來，風(fēng)兒在這里。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/電線嗡嗡叫/那是風(fēng)在吹。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/油菜花香飄來了/風(fēng)兒剛剛過小江堤。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/汗?jié)竦囊路悬c兒涼/那是風(fēng)吹的。這節(jié)課成功了。緊接著面對全區(qū)教師以及省里的專家所上的公開課也成功了。聽課的領(lǐng)導(dǎo)與教師們給予了很高的評價，大家一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)，真正讓學(xué)生動起來了，這是一種真正以人為本的教學(xué)，教師也真正走進(jìn)了新課程。聽課的專家說，“一年級的學(xué)生能把口頭接龍作文做成這樣，是課堂教學(xué)創(chuàng)了新的結(jié)果?！边@節(jié)課最終被湖北省創(chuàng)新教育荊州會議評為一等獎。學(xué)生反映怎樣？小胡偉回家興高采烈地告訴媽媽，“我會做詩了”。劉潞則跟爺爺說：“誰也沒有看見風(fēng)/不