《季氏將伐顓臾》課例

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!季氏將伐顓臾課例導(dǎo)讀：季氏將伐顓臾課例【思路】季氏將伐顓臾被選入語文讀本第一冊。讀本中的文章如 何教學(xué)？這是我一直思考的問題。 我們既不能對之大包大攬，也不能 完全放手不管。于是，我嘗試放手讓學(xué)生自讀課文，然后進行討論。 但是選擇什么內(nèi)容作為學(xué)生進入文本的抓手呢？我絞盡腦汁想尋找 一個恰當(dāng)?shù)慕嵌?。最后，一個個孤零零的“曰”字觸發(fā)了我的靈感： 每一個人說話的情態(tài)、心態(tài)都各不相同，而同一個人在不同情境中的 發(fā)言其心理、表情也多有差異。我何不利用讓學(xué)生為“曰”加修飾語 的方式引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理和文章脈絡(luò)呢？事實證明，這一方式調(diào) 動了學(xué)生的主動性，學(xué)生對文章的理解遠

2、遠超出教師的想象?！緦嶄洝繋煟杭臼蠈⒎ヮ咊钦撜Z中的名篇，全文均由一組對話 連綴而成。這些對話由六個“曰”字領(lǐng)起，大致可分為三個回合。大 家能根據(jù)人物說話內(nèi)容體會出說話人當(dāng)時的情態(tài)嗎？請同學(xué)們在每 個“曰”字前面加上一個表示說話人情態(tài)的狀語并說說理由。【第一回合】生：我在第一個“曰”前加“恭敬地”。因為冉有、季路是在和 他們的老師說話，他們對老師一定是尊敬的。生：我在第一個“曰”字前加“含糊其辭地”。因為他們不是直 截了當(dāng)?shù)卣f“季氏將伐顓臾”，而是說“季氏將有事于顓臾”，故意把“伐”字輕描淡寫地說成“有事”，是想試探一下孔子。生：我在第一個“曰”字前加“悄悄地”。因為這事屬于軍事機 密。師：大

3、家最贊成哪一種？經(jīng)過討論，學(xué)生大多贊同添加“含糊其辭地”，認為冉有等始終 尊敬孔子，此時不必專門強調(diào)。而“悄悄地”則有“泄密”嫌疑。“含 糊其辭”既表現(xiàn)了冉有等贊成此事但又略覺不妥的矛盾心理。（板書：含糊其辭、試探）那么，且看孔子怎樣“曰”。生：我加“旗幟鮮明地”。因為冉有、季路想試探一下孔子的口 氣，而孔子則明確地表示反對。生：前面用“含糊其辭地”，我就在這里用“毫不含糊地”，前 后照應(yīng)，使人物的性格互相映襯。生：我加“理直氣壯地”。孔子反對季氏伐顓臾，理由非常充足：“夫顓臾，昔者先王以為東蒙主”，說的是顓臾受先王之封，是不可 伐的；“且在邦域之內(nèi)矣”，是說顓臾在魯國境內(nèi)，已是魯國的附庸 國

4、，是不必伐的；“是社稷之臣也”，是說顓臾是魯國的臣屬，是不 當(dāng)伐的。生：我用“勃然大怒地”。因為孔子是先責(zé)備，再陳述理由。文 中用了一個感嘆號，可見孔子說話時的感情非常強烈。 還有兩處反問 句，這是明顯地表示孔子對季路和冉有的指責(zé)。師（插話）：標(biāo)點是今人加的，古文沒有標(biāo)點。不過，此處加感 嘆號確實符合孔子的心理。生：我用“義正辭嚴地”。對“季氏將伐顓臾”這件事，孔子是旗幟鮮明地表示反對；對學(xué)生的指責(zé)也是很嚴厲的，孔子不指責(zé)主謀 季氏，而指責(zé)作為家臣的兩個學(xué)生，可見孔子對自己的學(xué)生的要求是 很嚴格的；孔子擺出的理由也是無可爭辯、大義凜然的。師：大家最贊賞哪種添加？生：（齊聲）同意“義正辭嚴地”。

5、師：對“季氏將伐顓臾”這件事，孔子與兩個學(xué)生談話一開始就展開了矛盾沖突?！镜诙睾稀可何以诘谌齻€“曰”前加“頗感委屈地”。因為主張伐顓臾的 主謀是季氏，孔子不指責(zé)他，卻指責(zé)作為家臣的兩個學(xué)生，所以，我 想，這兩個學(xué)生心里感受到委屈，他們?yōu)樽约恨q解也是理所當(dāng)然的。生：我在第三個“曰”字前加“口是心非地”。冉有、季路是參與了“將伐顓臾”事件的策謀，他們對季氏的這一主張，不僅沒有反對，而且是贊同的。（師：何以見得？）如果他們表示強烈的反對， 季氏也可能不會貿(mào)然作出伐顓臾的決定， 他們是季氏的支持者；從后 面冉有繼續(xù)為季氏辯護來看，他倆是認同了季氏伐顓臾的理由。 他們 缺乏孔子那樣的正義感。他們說“

6、吾二臣皆不欲也”，其實是口是心 非，只不過是想逃避老師的責(zé)備而已。師；說得好。還有不同的添加嗎？生：我加“不負責(zé)任地”。他們在強權(quán)面前不敢說“不”字，在輿論面前不敢承擔(dān)自己的責(zé)任。他們把責(zé)任全推給了季氏，忘了自己 肩上的責(zé)任，缺乏一種敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，這是很自私的。生：我用“言不由衷地”。（師：與“口是心非地” 一樣？）（生 略一思考：是。）生：我用“遮遮掩掩地”。他們想掩飾自己的過失，結(jié)果是欲蓋 彌彰，所以孔子接著毫不客氣給他們指出來。師：還有其他見解嗎？這些詞語中，大家喜歡哪一個？（大多數(shù)學(xué)生表示喜歡“口是心非”）生：我為第四個“曰”加“曉以大義地”。孔子以一個引用和兩 個比喻論證方法來

7、講道理，大義凜然，指出了季氏將伐顓臾，作為家 臣，冉有、季路有不可推卸的責(zé)任。生：我用“擲地有聲地”?？鬃拥脑?，言之鑿鑿，令兩位學(xué)生意 識到自己有不可推卸的責(zé)任。生：我用“語重心長地”?？鬃訉W(xué)生的表現(xiàn)是不滿的，孔子對 他們的批評還是以理服人，這也體現(xiàn)了孔子大教育家的風(fēng)范。 用比喻 和引用的方法，表現(xiàn)了孔子循循善誘、誨人不倦的教育家的形象。師：（插話）比喻句中，“虎兕” “龜玉”各指什么？生：“虎兕”指季氏，“龜玉”指顓臾。生：我用“義憤填膺地”。孔子沒想到自己的學(xué)生說話這樣不負 責(zé)任，我感到孔子對學(xué)生的批評是很嚴厲的。生：我用“大義凜然地”?？鬃訄猿衷瓌t，決不姑息，語氣非常 嚴厲。（經(jīng)討論，

8、學(xué)生大多認為“大義凜然”較好）生：（補充）我還有一個詞語，我用“不依不饒地”。對冉有、 季路為自己推脫責(zé)任的做法，孔子是十分不滿的，孔子堅持原則，對 他們的批評指責(zé)也是十分嚴厲的，這又推動矛盾沖突的發(fā)展。（很多學(xué)生點頭認同）【第三回合】生：第五個“曰”字前，我用“強詞奪理地”。侵略者把發(fā)動戰(zhàn) 爭的責(zé)任推給受害的弱者，這是強盜邏輯，冉有居然還在孔子面前振 振有詞，真是顛倒黑白。生：我用“無中生有地”。顓臾的城墻堅固，應(yīng)是出于自衛(wèi)的需 要；雖“近于費”也不會對季氏構(gòu)成威脅，因為它只是一個附庸的小 國，勢力強大的季氏說它“后必為子孫憂”，完全是在找借口。生：我用“固執(zhí)己見地”。我覺得，經(jīng)孔子的批評之

9、后，冉有、 季路可能意識到自己有責(zé)任，但他們沒有識破季氏的陰謀；他們在師 長面前是不敢強詞奪理的，他們也不是那種無中生有別有用心的人， 他們也是受了季氏的欺騙；當(dāng)然，也說明他們不能站在孔子的高度來 看問題，沒有孔子那樣豐富的政治經(jīng)驗和敏銳的洞察力。生：他們既然意識到自己的失職，說明他們也認識到伐顓臾是非 正義的，他們還要固執(zhí)強辯，那應(yīng)是自欺欺人的狡辯。師：那最后一個“曰”呢？生：我用“一針見血地”?？鬃邮紫戎赋?，說“后必為子孫憂” 的說法是在找借口，這種做法是令人深惡痛絕的，這就揭穿了季氏、 冉有他們自欺欺人的陰謀；接著，孔子闡述了自己的政治主張，再指 責(zé)學(xué)生的失職；最后，揭露了季氏的陰謀，說

10、明季氏認為顓臾“后必 為子孫憂”是假的，他的目的是：消滅顓臾，擴大自己的地盤，削弱 魯君的勢力。這一番話，孔子說得針鋒相對，一針見血。學(xué)生對于這一回合中添加的各類詞語看法不一， 爭論激烈。教師 要求學(xué)生暫停爭論，課后通過小作文發(fā)表自己的觀點。接著，引導(dǎo)學(xué) 生進入教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)?！究偨Y(jié)】師：三個回合分析完了，請大家對全文主要內(nèi)容和體會最深的一 點做一小結(jié)。生：談話是由“季氏將伐顓臾”這件事而引起，內(nèi)容是圍繞著孔 子的仁政主張而展開的。生：人物對話的矛盾沖突推動了談話情節(jié)的發(fā)展，起伏有致。生：在矛盾沖突中展示了人物性格，人物刻畫個性突出，栩栩如 生。生：篇幅雖短，但內(nèi)容豐富，情節(jié)生動。師：今天的

11、課上得很好，同學(xué)們積極參與，思維活躍，發(fā)言也很 精彩。（下課）【季氏將伐顓臾課例點評】程凡：最欣賞本課例中精到的提問。課堂提問是一門藝術(shù)，一個好的問題，能開啟學(xué)生的思維，激發(fā) 同學(xué)參與課堂討論的熱情，吳良高老師在講授季氏將伐顓臾一課 時，“請同學(xué)們在每個曰字前面加上一個表示說話人情態(tài)的狀語 并說說理由”，對于這個問題，不同程度的學(xué)生都能在自己的理解層 面上進行回答，但從選擇的表示情態(tài)的狀語上，老師又能看出學(xué)生對 課文人物心理把握的準(zhǔn)確程度，既給學(xué)生留有足夠的空間，又可以及 時準(zhǔn)確把握學(xué)生對課文的理解，從第一個回合，到第三個回合，學(xué)生 的發(fā)言是多么熱烈！梁玉萍：教無定法。面對不同的教材、不同的學(xué)

12、生，選取合適的 角度切入，是教學(xué)成功的保證。季氏將伐顓臾以讓學(xué)生揣測說話 者心理的方式解讀課文，切入點新，既可以概括、補充文本內(nèi)容，又 有可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想像力、表達能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 熱情，激活了他們的思維，這比什么都重要！當(dāng)然，不同的方法適合不同的學(xué)生。我以為吳老師的這種教法對 語文能力強的學(xué)生適用，對語文能力差的學(xué)生未必適用。另外，文言 文教學(xué)中的語言知識點該如何落實？這是不能小覷的問題，教學(xué)過程中能有所體現(xiàn)就好了。陳玲：雖沒有親歷課堂，但從教例中分明能感受到流動的思緒， 飛揚的情感，鮮活的人物。不過，整個課堂能夠感受到學(xué)生對文意的 理解不存在障礙，想是預(yù)習(xí)工作做得很到位，不

13、然有幾個句子還是要 落實的。許雷鳴：陳老師說得比較委婉。我覺得本課例在語句上還需要多 下工夫文言文傳統(tǒng)教學(xué)講究詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中 心，而對中心的把握亦離不開對關(guān)鍵詞語的透徹分析。 這種傳統(tǒng)自有 它的合理性。此案中有些學(xué)生在為人物說話加修飾語時不是字斟句酌， 對人物的語言、對課文的內(nèi)容作深入全面的分析理解， 只是想當(dāng)然或 依據(jù)片言只語，妄下斷語。詞語、句式未見掌握，對思想內(nèi)容的理解 則明顯失之偏頗了。其實教師在加修飾語前可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)冉有和 孔子的對話，弄清楚關(guān)鍵語句的意思，然后展開討論，這樣學(xué)生就不 至于脫離文本信口開河了。袁湛江：這節(jié)課堪稱上品。一是從教學(xué)設(shè)計來看，這種

14、原汁原味原生態(tài)的教學(xué)其實源于作者 的一次靈感的爆發(fā)，教師從一個“曰”字，找到了突破口?？此坪唵?， 實則巧妙，看似偶然，實則體現(xiàn)了吳老師深入研讀文本的深刻而獨到 的體會。二是從教學(xué)效果來看，充分開發(fā)了學(xué)生的知識積累和生活積累， 由于設(shè)計的問題一一請同學(xué)們在每個 “曰”字前面加上一個表示說話 人情態(tài)的狀語并說說理由，難易度適中，空間大，角度小而且新，每 個學(xué)生都有效地挖掘了文本資源，有話可說，再加上老師引導(dǎo)得法， 學(xué)生基礎(chǔ)又不錯，所以可以看出學(xué)生躍躍欲試的興奮狀態(tài)以及妙語連 珠的精彩效果。三是老師的角色把握準(zhǔn)確，整堂課中，教師的語言不多，作用不 小，充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體的教育理念?？梢灶A(yù)見，長期在這種課堂氛圍中培養(yǎng)出