學(xué)生評價第二節(jié)

1、第三部分學(xué) 生 評 價第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生評價目標(biāo)學(xué)生評價目標(biāo)l一、教育目標(biāo)的含義與性質(zhì)一、教育目標(biāo)的含義與性質(zhì)l（一）教育目標(biāo)的含義（一）教育目標(biāo)的含義l（二）教育目標(biāo)的性質(zhì)（二）教育目標(biāo)的性質(zhì)l二、教育目標(biāo)分類理論二、教育目標(biāo)分類理論l（一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)（一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)l（二）加涅教育目標(biāo)理論（二）加涅教育目標(biāo)理論l（三）兩個分類理論的異同（三）兩個分類理論的異同l三、學(xué)生評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)三、學(xué)生評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)l（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)l（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)教育目標(biāo)的含義教育目標(biāo)的含義l教育目標(biāo)就是人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定

2、的關(guān)于教育活動最終期望達(dá)到結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。兩層含義表示按確定的方向努力表示標(biāo)準(zhǔn)、尺度和指標(biāo)我國現(xiàn)階段教育的總目標(biāo)：我國現(xiàn)階段教育的總目標(biāo)：l提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動力和智力支持，造就適應(yīng)現(xiàn)代化要求的一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。l具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；l具有社會民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；l具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人

3、文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；l具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；l具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成正確健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。教育目標(biāo)的性質(zhì)教育目標(biāo)的性質(zhì)l層次性和連續(xù)性l主觀性與客觀性l預(yù)期性和發(fā)展性l基礎(chǔ)性與全面性層次性和連續(xù)性層次性層次性教育目的：把受教育者培養(yǎng)成什么規(guī)格的人培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校以及各個學(xué)段 應(yīng)到達(dá)的具體培養(yǎng)要求課程目標(biāo)：以前兩者為依據(jù)，一定時期內(nèi) 使學(xué)生所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的具體化， 是教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是 每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué) 環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)。潛在發(fā)展水平（總目標(biāo)）最近發(fā)

4、展區(qū)N（階段目標(biāo)N）最近發(fā)展區(qū)2（階段目標(biāo)2）最近發(fā)展區(qū)1（階段目標(biāo)1）學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展連續(xù)性最近發(fā)展區(qū)理論lN.C.維果茨基（18961934）是前蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學(xué)家，前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一。 l最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！眑兒童的實(shí)際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，它標(biāo)志著兒童一些官能的成熟；而最近發(fā)展區(qū)則意味著那些在成長和發(fā)展中的官能還未成熟。l維果茨基還由此提出了“教學(xué)最佳期”這一概

5、念，并指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的， l維果茨基將兒童所要解決的問題分為如下三類：l學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問題；l需要幫助才能解決的問題；l介于兩者之間，需要別人的幫助才能解決的問題。 l教學(xué)應(yīng)超前并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，從而填補(bǔ)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝。 主觀性與客觀性l主觀性：主觀愿望； 不同教育價值觀不同教育目標(biāo)l客觀性：社會發(fā)展人自身發(fā)展需要 建立在受教育者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上預(yù)期性和發(fā)展性預(yù)期性：教育期望發(fā)展性： 立足現(xiàn)在，面向未來基礎(chǔ)性與全面性l基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)知

6、識與基本技能的掌握l全面性：全面發(fā)展的人。全面性認(rèn)知領(lǐng)域基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)能力發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新意識目標(biāo)生 活 心 理身 體非認(rèn)知領(lǐng)域?qū)?美（一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)（一）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)l1認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類l （1）知識（knowledge）l A具體的知識l B處理具體事物的方式方法的知識l C學(xué)科領(lǐng)域的普遍原理和抽象概念的知識l（2）領(lǐng)會（comprehension）。l A轉(zhuǎn)化l B解釋l C推斷l(xiāng)（3）運(yùn)用（application）l（4）分析（analysis）l A要素分析l B關(guān)系分析l C組織原理分析l（5）綜合（synthesis）。l A進(jìn)行獨(dú)特的交流l

7、B制定計劃或操作步驟l C推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系l（6）評價（evaluation）。l A依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷l(xiāng) B根據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷l(xiāng)布盧姆教育目標(biāo)分類理論的特點(diǎn)：以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ) “培養(yǎng)學(xué)生的能力” “形成區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力”或“培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會課文中各觀念之間關(guān)系的能力”分類具有層次性和累積性。 最低層次的知識是最簡單的行為類別，由此向上越來越復(fù)雜。同時每一個較高級的層次包含了較低層次的行為。具有通用性。 各目標(biāo)不受教學(xué)內(nèi)容差異的影響，也不受年齡與年級限制，可以為各年齡階段和各門學(xué)科的教育目標(biāo)提供一個理論指導(dǎo)。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類層次性評價綜合分析運(yùn)用領(lǐng)會知識認(rèn)知

8、目標(biāo)累計關(guān)系圖l知識：al領(lǐng)會：abl運(yùn)用：abcl分析：abcdl綜合： abcdel評價：abcdef2情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類l（1）接受（注意）l A.覺察l B.愿意接受l C.有控制的或有選擇的注意l (2)反應(yīng)l A.默認(rèn)的反應(yīng)l B.愿意的反應(yīng)l C.滿意的反應(yīng)l (3)價值的評價l A.價值的接受l B.對某一價值的偏好l C.信奉（堅信）l(4)組織lA.價值的概念化lB.價值體系的組織l(5)由價值或價值復(fù)合體組成的性格化。lA.泛化心向lB.性格化布盧姆情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類層次性性格化組織價值評價反應(yīng)接受3.動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類l 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，技能指人們在

9、已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過反復(fù)練習(xí)形成的按照某種 規(guī)則和操作程序，順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的活動方式。技能通常分為：動作技能(psychomotor skills)、智力技能(intellectual skills)和反省認(rèn)知技能(metacognit ive skills)三大類 l動作技能又稱為心因動作技能，它是指主體能夠迅速、精確、流暢和嫻熟地完成身體協(xié)調(diào)運(yùn)動的一種能力。l可分為兩部分：一是描述如何運(yùn)動的規(guī)則；二是經(jīng)過練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的肌體動作。前者屬于認(rèn)知成分，后者為肌肉協(xié)調(diào)成分。l哈羅(A.J.Harrow)和辛普森(E.J.Simpson)于1972年出版教育

10、目標(biāo)分類學(xué) 第三分冊：動作技能領(lǐng)域一書，提出了動作技能目標(biāo)分類的原則。 l（1）哈羅提出的六個層次的動作技能目標(biāo)。l一是,反射動作。l二是,基本基礎(chǔ)動作。l三是,知覺：學(xué)生通過感覺器官接受如何運(yùn)動的信息，明確做什么，為什么和怎樣做? l四是,體能。l五是,技巧動作。l六是,有意溝通，即動作溝通。l（2）辛普森提出六個層次的動作技能目標(biāo)。l一是,知覺：指知道動作技能的原理和要領(lǐng)，形成技能動作印象。 l二是,定勢：指明確動作技能的關(guān)鍵，產(chǎn)生嘗試心理準(zhǔn)備l三是,指導(dǎo)下的反應(yīng)：是指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動作,包括模仿和嘗試錯誤。 l四是,機(jī)械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動作,由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。l五是,

11、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指個人能夠表現(xiàn)出復(fù)雜的動作和行為。 l六是,創(chuàng)作。（二）加涅教育目標(biāo)理論（二）加涅教育目標(biāo)理論l 美國教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力。l1.言語信息：是用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識或事件信息。 l2.理智技能：是學(xué)習(xí)者通過符號與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。辨別：是對一個或幾個物理量不同的刺激物 做出不同反應(yīng)的能力。 概念：是對一類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。 按其抽象水平又可分為具體概念和定義概念。 高級規(guī)則：又稱問題解決,是學(xué)習(xí)者在解決問題過程 中的思維產(chǎn)物,它由一些簡單規(guī)則所組成 的復(fù)雜規(guī)

12、則,適合于解決不同內(nèi)容的問題 或是更復(fù)雜的問題。規(guī)則：是揭示兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。 它可以是一個定律、一條原理或一套已確定 的程序。 l3.認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力, 即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)的技能。認(rèn)知策略的客體是學(xué)習(xí)者自身的思維過程，它的形成是一個長期的過程。 l4.動作技能：是一種習(xí)得的能力 ,以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。動作技能的學(xué)習(xí)往往和認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。 l5.態(tài)度：態(tài)度是影響個體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動，而不需要很

13、多知識的參與。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài) ,它影響個人對某些事情采取行動的選擇。 （三）（三）加涅與布盧姆分類系統(tǒng)之比較l加涅的分類系統(tǒng) 布盧姆的分類系統(tǒng)l（一）認(rèn)知： （一）認(rèn)知：l 1.語言、信息 1.知識l 2.智慧技能 2.智慧技能與能力l 辨別 了解l 概念 運(yùn)用 l 規(guī)則 分析l 高級規(guī)則 綜合l 3.認(rèn)知策略 評價l（二）態(tài)度 （二）情感l(wèi)（三）動作技能 （三）動作技能l相似之處l1.兩個分類系統(tǒng)都是對教育目標(biāo)進(jìn)行分析。l2.兩個分類系統(tǒng)都包括了知、情、動作三個方面。l3.兩個分類系統(tǒng)都重視在認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行較為深入的研究。l不同之處l1.加涅重視對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，即重視教育

14、的終極目的，而布盧姆卻重視動態(tài)的教學(xué)過程，并把教育目標(biāo)視為動態(tài)的。l2.布盧姆教育目標(biāo)分類中“情感”與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的“態(tài)度”有同有異。教育目標(biāo)分類的領(lǐng)域劃分：l（一）認(rèn)知領(lǐng)域知識能力學(xué)科知識方法知識經(jīng)驗知識獲取信息的能力探索和創(chuàng)新的能力l（二）情感領(lǐng)域心理素質(zhì)品德素質(zhì)情緒控制自我感知自我激勵認(rèn)知他人公民素質(zhì)個人與社會個人與他人l（三）動作技能與健康戚業(yè)國、陳玉琨論素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架的構(gòu)建 教育研究2000年第1期運(yùn)動的技能良好的生活習(xí)慣國內(nèi)教育目標(biāo)分類理論智 育德 育體 育美 育勞動技術(shù)教育基本知識各門科學(xué)基本知識馬列主義理論、世界觀、法律及道德知識體育、衛(wèi)生保健知識審美、欣賞美的知識勞動

15、技術(shù)知識技能技巧讀、寫、算和實(shí)驗操作技能技巧人際交往技能技巧體育運(yùn)動和衛(wèi)生保健技能技巧表達(dá)美的技能技巧勞動技能技巧情感態(tài)度認(rèn)知動機(jī)、興趣、智力活動的意志理想、信念、價值觀的形成體育運(yùn)動的興趣和意志的形成審美價值、興趣、情操勞動的態(tài)度、興趣智力創(chuàng)造力思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力獨(dú)立判斷、評價是非的能力發(fā)展創(chuàng)新體育運(yùn)動技術(shù)、保健技術(shù)的意識與能力創(chuàng)造美的能力創(chuàng)造性勞動的能力心理與行為習(xí)慣智力和創(chuàng)造性活動的習(xí)慣道德行為習(xí)慣、個人交往風(fēng)格體育運(yùn)動和衛(wèi)生保健習(xí)慣審美和創(chuàng)造美的習(xí)慣勞動習(xí)慣三、學(xué)生評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)三、學(xué)生評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)l（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)l教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知指出學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括：l道德品質(zhì) 愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。l公民素養(yǎng) 自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。l學(xué)習(xí)能力 有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗和技能，獨(dú)立分析并解決