關(guān)于“有且只有”的對話

1、.關(guān)于“有且只有的對話放學(xué)時，王平同學(xué)到辦公室去，常老師問他：“教室里還有人嗎？王平說：“教室里只有一個人。常老師笑著說：“你怎么不像幾何課本里寫的那樣，教室里有且只有一個人呢？王平愣了一下說：“我說的有一個人，就是有且只有一個人的意思吆！兩人會心地笑了。接著，常老師說：“是??！日常生活中我們都是這樣理解這句話的。假如說成教室里有且只有一個人，別人還會笑話你吶！那么，能不能把幾何課本中直線的性質(zhì)經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線改成經(jīng)過兩點只有一條直線呢？王平沉思著，常老師鼓勵他說：“你大膽地發(fā)表意見，我們一起來討論。王平：“我認(rèn)為可以那樣改！常老師：好吧！為什么課本不那樣寫呢？王平：. .

2、常老師：“好吧！我另外問你一個小學(xué)里學(xué)過的問題，什么叫等腰三角形？王平：“有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形常老師：“對！能不能說有且只有兩邊相等的三角形叫等腰三角形呢？王平：“不能！常老師：“為什么？王平：“等邊三角形的三條邊都相等，它也是等腰三角形。假如說有且只有兩邊相等的三角形是等腰三角形，那么等邊三角形就不能叫等腰三角形了。常老師：“很好！你的解答已經(jīng)說明，數(shù)學(xué)中的有與只有表示了兩種意思：有表示了是否存在的意思，只有表示有多少的意思，只有一個就表示唯一的意思。因此數(shù)學(xué)中要把這兩種意思分開來表達(dá)。王平：“噢，我知道了。但是，日常生活中總是把有與只有混在一起說。比方我只有一支鋼筆這句話，就表

3、示我有且只有一支鋼筆。常老師：“是的！因此，學(xué)習(xí)幾何語言時，要注意它與日常語言的區(qū)別。數(shù)學(xué)語言講究嚴(yán)密、正確。王平：“常老師，弄懂了有與只有的區(qū)別在今后的學(xué)習(xí)中有什么用呢？常老師：“用處可大哩！不過，如今你還不能完全搞清楚。今后我們再談吧！老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨

4、機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚

5、叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?！皶r間不早，你該回家了，再見！王平：“謝謝常老師，再見！與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師