巧妙提問(wèn)的藝術(shù)

1、 巧妙的提問(wèn) 課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的探索 小城子學(xué)校 林丹 摘要課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，教學(xué)反饋的重要手段之一就是課堂提問(wèn)，好的課堂提問(wèn)可以開啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，使學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，這是我們值得深思的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 內(nèi)容 對(duì)象 指導(dǎo)方法 應(yīng)注意的問(wèn)題 藝術(shù) 教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，課堂提問(wèn)即是方式之一。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問(wèn)反饋，收不到信息，或提問(wèn)不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教

2、學(xué)效益。因此，要取得好的、受到小學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問(wèn)藝術(shù)。巧妙的提問(wèn)可以成為一塊敲門磚，開啟學(xué)生的正向思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中也比較得心應(yīng)手，收到事半功倍的成果。下面我就從提問(wèn)內(nèi)容上，提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)時(shí)間上淺談下自己的拙見。一、 教師在提問(wèn)內(nèi)容上，要講究五個(gè)方面：1、問(wèn)題需精心設(shè)計(jì)，注意其目的性。 提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的，因此要有明確的目的性，這是決定提問(wèn)成敗的先決條件。課堂提問(wèn)并不是隨意的提出一個(gè)問(wèn)題，無(wú)的放矢，而是要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。老師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就可能會(huì)偏離課堂教學(xué)中

3、心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)，要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。2、問(wèn)題的難易要適度，注意科學(xué)性。 提問(wèn)前，老師既要熟悉所教內(nèi)容，又要熟悉學(xué)生的情況，還要熟悉學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生分為“三六九等”，難以適度。教師的提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，譬如五年級(jí)的孩子心智較為成熟，如果你再問(wèn)那些簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就顯得不合時(shí)宜。從某種程度上來(lái)講也不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的難易程度，要防止淺缺乏引力，索然無(wú)味；偏

4、抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深高不可攀，“聽”而生畏；空內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。3、教師的提問(wèn)要循循誘導(dǎo)，注意啟發(fā)性 啟發(fā)性是提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向，提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)是否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置的有啟發(fā)，在一定程度上會(huì)使學(xué)生的思維空間打開度增強(qiáng)，也可以激發(fā)學(xué)生的想象能力。對(duì)于一個(gè)正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是比其他談話教育等最好的方式。4、因材施教，注意針對(duì)性。 教師在提問(wèn)的時(shí)候，一方面，要針對(duì)教材實(shí)際

5、。把握住重難點(diǎn)，有的放矢。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，抓住主要矛盾。重難點(diǎn)問(wèn)題的牽引有助于更好地讓學(xué)生去掌握課文。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。因人而異。對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；使其均衡發(fā)展。5、問(wèn)題新穎別致，注意趣味性。好奇之心，人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調(diào)重彈”，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，如變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣昂然。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要提到積極性，興奮點(diǎn)。使學(xué)生情感活躍起

6、來(lái)，教學(xué)提問(wèn)就要注意趣味性。興趣不是生來(lái)就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境，誘發(fā)出來(lái)的。 在提問(wèn)對(duì)象上，我們盡量做到“四不”。1、提問(wèn)要面向全體，不“偏食”不少老師，存在這種情況和現(xiàn)象，只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中、差的學(xué)生提問(wèn)既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。事實(shí)證明，這種“偏食癥”，是不可取的。根據(jù)我對(duì)一部分同學(xué)的調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教生是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是老師信任的表現(xiàn)，對(duì)老師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。前面我說(shuō)到把學(xué)生分為“三六九等”是指提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提問(wèn)難易程度不同

7、的問(wèn)題。而這里我要說(shuō)的是，作為老師我們的眼里只有學(xué)生，提問(wèn)不能有歧視心理，要有教無(wú)類。2、提問(wèn)一定要明確目的，不能因目的不明確，而去懲罰。 個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。有些學(xué)生上課注意力不集中，就成為教師提問(wèn)的對(duì)象，答不上問(wèn)，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至誅連全班。懲罰不是目的，更不是手段。課堂提問(wèn)是要通過(guò)教師的問(wèn)，學(xué)生的答督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，找到課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。才是根本。3、提問(wèn)的言語(yǔ)得當(dāng)，不適用譏諷語(yǔ)提問(wèn)時(shí)，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，

8、也看到過(guò)這種現(xiàn)象：個(gè)別教師在學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，說(shuō)一些如“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類的話語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上難堪，傷害了學(xué)員的自尊心，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。4、精選對(duì)象，不要齊答我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生齊讀統(tǒng)一答案，以為這樣會(huì)讓學(xué)生適應(yīng)，適應(yīng)一種思維，而這種思維是不積極的，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學(xué)一般不宜采用齊答式提問(wèn)，更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，一個(gè)問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的效果，由誰(shuí)來(lái)答，都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能課上到哪，想到要提問(wèn)了就隨別問(wèn)一

9、句讓所有學(xué)生來(lái)回答，這樣的提問(wèn)根本就談不上設(shè)計(jì)，也沒有什么實(shí)際效果。齊答使提問(wèn)藝術(shù)黯然失色。三、教師在提問(wèn)時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。1、注意層次。課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)：過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，一問(wèn)到底。2、注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。停頓對(duì)老師和學(xué)生都有一定的意義，教師停頓，可以觀察學(xué)生的反映，通過(guò)學(xué)生的