克服高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙（一）

1、.抑制高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、開展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)才能和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因困惑、曲解或誤會而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：1依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對老師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望老師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)展歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望老師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模擬硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)老師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材

2、；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)-高漲的鼓勵(lì)情緒，也不可能在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。2急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要答復(fù)什么問題等；二是未進(jìn)展條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)展比照、挑選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯

3、推理；四是無視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體考慮、回憶和反思，包括該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最正確？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等。3定勢心理定勢心理即人們分析問題、考慮問題的思維定勢。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在老師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性考慮和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)-解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)歷、技能的會聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序考慮數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種

4、定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定形式方面開展，解題適應(yīng)才能進(jìn)步緩慢，分析問題和解決問題的才能得不到應(yīng)有的進(jìn)步等。4側(cè)重結(jié)論側(cè)重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而無視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的互相交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從老師方面來講，也存在自覺不自覺地?zé)o視數(shù)學(xué)問題的解決過程，無視結(jié)論的形成過程，無視解題方法的探究，對學(xué)生的評價(jià)也一般只看結(jié)論評分，很少顧及數(shù)學(xué)過程。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問過程。老師、家長的這些做法無疑

5、助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重結(jié)論心理。開展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法那么的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深化領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等才能得不到進(jìn)步。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的進(jìn)步。中學(xué)消費(fèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有老師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。詳細(xì)地講，存在的影響因素有如下一些：應(yīng)試教育大氣

6、候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得老師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值還未真正被廣闊老師和學(xué)生所認(rèn)識；老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。教法單調(diào)死板，缺乏針對性、興趣性和靈敏性；學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)