幼兒語言教育活動(dòng)中教師言語行為問題及對(duì)策-2019年精選教育文檔

1、幼兒語言教育活動(dòng)中教師言語行為問題及對(duì)策斯金納認(rèn)為， 人類語言的獲得， 是在聽者與說者之間的互動(dòng)過程中通過觀察模仿而產(chǎn)生的。 通過環(huán)境中的互動(dòng)， 人類的語言和思維得到發(fā)展。當(dāng)外部環(huán)境為幼兒語言學(xué)習(xí)提供足夠的刺激后，幼兒的語言會(huì)產(chǎn)生內(nèi)化作用。止匕外，36歲又是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期?？梢姡谟變赫Z言教育活動(dòng)中，教師作為幼兒語言學(xué)習(xí)模仿和觀察的主要對(duì)象， 其自身的言語行為會(huì)在很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和言語的發(fā)展水平， 并在一定程度上決定著師幼言語互動(dòng)的質(zhì)量。一、研究設(shè)計(jì)1. 研究目的。（ 1）了解幼兒園語言教育活動(dòng)中教師言語行為存在的問題。（2）針對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)中教師言語行為存在的

2、問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。2. 研究對(duì)象。隨機(jī)選取A 市四所幼兒園內(nèi)的 8 位教師作為觀察對(duì)象。3. 研究方法。本文主要運(yùn)用觀察法對(duì)幼兒教師在語言教育活動(dòng)中的言語行為進(jìn)行實(shí)錄， 采用著名的弗蘭德斯課堂言語互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)每位教師的語言教育活動(dòng)進(jìn)行分析， 以百分比的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果， 并結(jié)合教育學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行討論， 最后對(duì)語言教育活動(dòng)中幼兒教師的言語行為現(xiàn)狀進(jìn)行反思。4. 研究工具簡介。弗蘭德斯課堂言語互動(dòng)分析系統(tǒng)FlandersInteraction Analysis System , FIAS)是由美國教育家弗蘭德斯( NedFlanders )于 20 世紀(jì) 60年代提出的一種探究課堂教學(xué)中

3、師生言語互動(dòng)行為的觀察系統(tǒng)， 在西方被廣泛應(yīng)用于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為。 這一系統(tǒng)包括三個(gè)部分： 課堂言語互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)、 課堂言語互動(dòng)行為觀察與記錄的規(guī)則、 課堂言語互動(dòng)行為的分析矩陣。二、研究結(jié)果及存在的主要問題本研究采用非參與式的觀察方法， 在與教師相互熟悉并征求其同意的前提下對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音， 之后結(jié)合教學(xué)情境對(duì)課堂上的言語行為進(jìn)行編碼， 這在一定程度上可以保證觀察結(jié)果的客觀、公正，最后結(jié)合數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1. 教師話語霸權(quán)，師幼對(duì)話不平等。 8個(gè)活動(dòng)中教師言語行為比率都是最高的，均超過50%；幼兒言語行為比率、無效言語行為比率都很低，其最高值均未超過40%，從總體上來看

4、，在幼兒語言教育活動(dòng)中， 教師的言語行為居于課堂主導(dǎo)地位。 實(shí)際觀察中， 筆者發(fā)現(xiàn)， 由于教師和幼兒相比具有豐富的語言知識(shí)和成熟的言語能力， 所以在教育活動(dòng)中教師習(xí)慣于向幼兒直接灌輸知識(shí)和思想， 再加上傳統(tǒng)教育觀念上崇奉“師道尊嚴(yán)”， 教師被賦予教育幼兒的社會(huì)權(quán)威，使得教師不僅掌握著課堂上的發(fā)言權(quán)，同時(shí)還高度控制著幼兒的思維，幼兒不敢也不能向教師提出質(zhì)疑， 只能被動(dòng)性地回應(yīng)教師所提出的問題， 而不敢過多地表達(dá)自這造成了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象， 導(dǎo)致師幼間對(duì)話存在不平等問題。2. 教師言語內(nèi)容單調(diào)， 提問有效性不足。 雖然這 8 個(gè)活動(dòng)的類型各不相同，有看圖講述、兒歌、早期閱讀活動(dòng)，但教師

5、講授和提問的言語行為頻次都很高，分別排在第一、二位，指導(dǎo)或命令言語行為總體上多于認(rèn)可或采用幼兒的想法言語行為排在第三位， 接納幼兒情感是教師最不常用的言語行為類型， 其次是批評(píng)或維護(hù)權(quán)威的言語行為， 因此兩者的言語行為頻次都很低。 表揚(yáng)或鼓勵(lì)的言語行為要比兩者高些，排在倒數(shù)第三位。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中要求教師“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。 而筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)， 教師為配合幼兒的語言發(fā)展，講述言語多為口頭語言，內(nèi)容平淡、簡單。這與“綱要”所倡導(dǎo)的精神相悖，不利于幼兒語言能力的提升。另外，教師提出的問題，大

6、多是封閉性的，它要求幼兒只能按著教師預(yù)想的方向進(jìn)行思考和回答， 雖然幼兒能夠在較短時(shí)間內(nèi)回答出教師的問題， 教學(xué)過程看起來也順暢很多， 但是久而久之幼兒的思維會(huì)變得僵化， 并習(xí)慣于猜想教師想要的答案， 語言學(xué)習(xí)會(huì)變得更加被動(dòng)。 因此， 教師頻繁地提問以及提問的教育效果是否恰當(dāng)，是值得思考的。3. 教師言語行為具有高度的控制性。 教師間接言語行為與直接言語行為的比率總體上偏低， 7 個(gè)樣本比率均未超過100%， 有兩個(gè)樣本甚至不到50%。這表明，從總體上來看，在幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師更傾向于使用講述、指令、批評(píng)言語行為來直 接控制幼兒的言行及教學(xué)進(jìn)程， 以便于順利完成教學(xué)任務(wù)， 體現(xiàn)出高度的

7、控制性。4. 教師對(duì)幼兒情感關(guān)注不足， 表揚(yáng)缺乏針對(duì)性。 教師積極強(qiáng)化的言語行為與消極強(qiáng)化的言語行為比率一半以上大于 1 ，表明在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師更經(jīng)常使用積極強(qiáng)化的言語行為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言。但是觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師很少關(guān)注幼兒的情感， 不僅教師提出的問題缺少情感成分， 而且在幼兒表達(dá)內(nèi)在情感時(shí)， 教師為避免耽誤教學(xué)進(jìn)程也往往視而不見， 這在一定程度上會(huì)造成師幼間情感上的隔閡，也不利于幼兒自信心的形成。此外，教師對(duì)幼兒的表揚(yáng)不夠具體，往往泛泛回應(yīng)幼兒，造成幼兒在教師的表揚(yáng)之后仍不清楚到底是哪里做得好， 無助于幼兒語言能力的進(jìn)一步提高。三、解決對(duì)策1. 改變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育以“

8、教師、教材、課堂”為中心， 往往導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。 教師憑借社會(huì)賦予的教育權(quán)威， 嚴(yán)格控制著教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、 內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，并通過自身言語行為的引導(dǎo)讓幼兒的思維和言行順著自己規(guī)劃的方向前進(jìn)， 以便順利完成教學(xué)任務(wù)。 雖然幼兒年齡越小越需要教師的直接控制， 但并不意味幼兒作為語言學(xué)習(xí)的主體地位就要為此喪失， 教師應(yīng)樹立正確的教育觀， 把幼兒作為平等的生命個(gè)體來對(duì)待，給予其充分的尊重和自由發(fā)展的空間。2. 構(gòu)建民主、平等、自由的師幼對(duì)話關(guān)系。 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 在語言領(lǐng)域倡導(dǎo)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、 寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流”，對(duì)教師而言，構(gòu)建師幼間

9、的對(duì)話關(guān)系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。 因?yàn)椋?對(duì)話強(qiáng)調(diào)雙方在平等、 尊重的前提下進(jìn)行言語、 思想和情感的溝通與交流。雙方都是對(duì)話的主體，在同一平臺(tái)上進(jìn)行交流，沒有高低貴賤之分。 幼兒通過與教師的平等對(duì)話， 可以感受到彼此之間的包容、吸引、相互啟發(fā)和共同參與，消除內(nèi)心的緊張和不安，產(chǎn)生對(duì)教育環(huán)境和氛圍的信任與依賴， 進(jìn)而愿意敞開心扉， 樂意將自己的所見所聞?dòng)醚哉Z表達(dá)出來，達(dá)到“想說、敢說、喜歡說”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，幼兒的自信心也會(huì)隨之得到提高。3. 提高教師言語行為的有效性。哲學(xué)家約翰?奧斯汀強(qiáng)調(diào)“人們說話本身就是在實(shí)施某種行為， 而這種行為是通過語言表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)”。 既然教師在教育活動(dòng)中的每一句話都是在實(shí)施某種行為， 那么其言語行為是否真正產(chǎn)生了積極的教育效果， 教師應(yīng)進(jìn)行反思，努力提高其言語行為的有效性。如提問要恰當(dāng)，不能過多， 并且提問之后要留給幼兒思考的時(shí)間； 適當(dāng)加入開放性提問，啟發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再如表揚(yáng)要有針對(duì)性， 讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了， 從而找到進(jìn)一步提高的起點(diǎn)，達(dá)到強(qiáng)化的積極效果。4. 注重提高教師的言語表達(dá)能力。在幼兒語言發(fā)展的過程中，教師是其學(xué)習(xí)語言的重要“他人”，其說出的每一句話都會(huì)影響幼兒對(duì)