幼兒語言教育活動中教師言語行為問題及對策-2019年精選教育文檔

1、幼兒語言教育活動中教師言語行為問題及對策斯金納認(rèn)為， 人類語言的獲得， 是在聽者與說者之間的互動過程中通過觀察模仿而產(chǎn)生的。 通過環(huán)境中的互動， 人類的語言和思維得到發(fā)展。當(dāng)外部環(huán)境為幼兒語言學(xué)習(xí)提供足夠的刺激后，幼兒的語言會產(chǎn)生內(nèi)化作用。止匕外，36歲又是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期?？梢?，在幼兒語言教育活動中，教師作為幼兒語言學(xué)習(xí)模仿和觀察的主要對象， 其自身的言語行為會在很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和言語的發(fā)展水平， 并在一定程度上決定著師幼言語互動的質(zhì)量。一、研究設(shè)計1. 研究目的。（ 1）了解幼兒園語言教育活動中教師言語行為存在的問題。（2）針對幼兒園語言教育活動中教師言語行為存在的

2、問題，提出相應(yīng)的解決對策。2. 研究對象。隨機選取A 市四所幼兒園內(nèi)的 8 位教師作為觀察對象。3. 研究方法。本文主要運用觀察法對幼兒教師在語言教育活動中的言語行為進(jìn)行實錄， 采用著名的弗蘭德斯課堂言語互動分析系統(tǒng)對每位教師的語言教育活動進(jìn)行分析， 以百分比的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果， 并結(jié)合教育學(xué)理論對其進(jìn)行討論， 最后對語言教育活動中幼兒教師的言語行為現(xiàn)狀進(jìn)行反思。4. 研究工具簡介。弗蘭德斯課堂言語互動分析系統(tǒng)FlandersInteraction Analysis System , FIAS)是由美國教育家弗蘭德斯( NedFlanders )于 20 世紀(jì) 60年代提出的一種探究課堂教學(xué)中

3、師生言語互動行為的觀察系統(tǒng)， 在西方被廣泛應(yīng)用于評價課堂教學(xué)行為。 這一系統(tǒng)包括三個部分： 課堂言語互動行為的編碼系統(tǒng)、 課堂言語互動行為觀察與記錄的規(guī)則、 課堂言語互動行為的分析矩陣。二、研究結(jié)果及存在的主要問題本研究采用非參與式的觀察方法， 在與教師相互熟悉并征求其同意的前提下對教育活動進(jìn)行現(xiàn)場錄音， 之后結(jié)合教學(xué)情境對課堂上的言語行為進(jìn)行編碼， 這在一定程度上可以保證觀察結(jié)果的客觀、公正，最后結(jié)合數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1. 教師話語霸權(quán)，師幼對話不平等。 8個活動中教師言語行為比率都是最高的，均超過50%；幼兒言語行為比率、無效言語行為比率都很低，其最高值均未超過40%，從總體上來看

4、，在幼兒語言教育活動中， 教師的言語行為居于課堂主導(dǎo)地位。 實際觀察中， 筆者發(fā)現(xiàn)， 由于教師和幼兒相比具有豐富的語言知識和成熟的言語能力， 所以在教育活動中教師習(xí)慣于向幼兒直接灌輸知識和思想， 再加上傳統(tǒng)教育觀念上崇奉“師道尊嚴(yán)”， 教師被賦予教育幼兒的社會權(quán)威，使得教師不僅掌握著課堂上的發(fā)言權(quán)，同時還高度控制著幼兒的思維，幼兒不敢也不能向教師提出質(zhì)疑， 只能被動性地回應(yīng)教師所提出的問題， 而不敢過多地表達(dá)自這造成了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象， 導(dǎo)致師幼間對話存在不平等問題。2. 教師言語內(nèi)容單調(diào)， 提問有效性不足。 雖然這 8 個活動的類型各不相同，有看圖講述、兒歌、早期閱讀活動，但教師

5、講授和提問的言語行為頻次都很高，分別排在第一、二位，指導(dǎo)或命令言語行為總體上多于認(rèn)可或采用幼兒的想法言語行為排在第三位， 接納幼兒情感是教師最不常用的言語行為類型， 其次是批評或維護(hù)權(quán)威的言語行為， 因此兩者的言語行為頻次都很低。 表揚或鼓勵的言語行為要比兩者高些，排在倒數(shù)第三位。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中要求教師“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。 而筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)， 教師為配合幼兒的語言發(fā)展，講述言語多為口頭語言，內(nèi)容平淡、簡單。這與“綱要”所倡導(dǎo)的精神相悖，不利于幼兒語言能力的提升。另外，教師提出的問題，大

6、多是封閉性的，它要求幼兒只能按著教師預(yù)想的方向進(jìn)行思考和回答， 雖然幼兒能夠在較短時間內(nèi)回答出教師的問題， 教學(xué)過程看起來也順暢很多， 但是久而久之幼兒的思維會變得僵化， 并習(xí)慣于猜想教師想要的答案， 語言學(xué)習(xí)會變得更加被動。 因此， 教師頻繁地提問以及提問的教育效果是否恰當(dāng)，是值得思考的。3. 教師言語行為具有高度的控制性。 教師間接言語行為與直接言語行為的比率總體上偏低， 7 個樣本比率均未超過100%， 有兩個樣本甚至不到50%。這表明，從總體上來看，在幼兒園語言教育活動中，教師更傾向于使用講述、指令、批評言語行為來直 接控制幼兒的言行及教學(xué)進(jìn)程， 以便于順利完成教學(xué)任務(wù)， 體現(xiàn)出高度的

7、控制性。4. 教師對幼兒情感關(guān)注不足， 表揚缺乏針對性。 教師積極強化的言語行為與消極強化的言語行為比率一半以上大于 1 ，表明在幼兒園語言教學(xué)活動中教師更經(jīng)常使用積極強化的言語行為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言。但是觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師很少關(guān)注幼兒的情感， 不僅教師提出的問題缺少情感成分， 而且在幼兒表達(dá)內(nèi)在情感時， 教師為避免耽誤教學(xué)進(jìn)程也往往視而不見， 這在一定程度上會造成師幼間情感上的隔閡，也不利于幼兒自信心的形成。此外，教師對幼兒的表揚不夠具體，往往泛泛回應(yīng)幼兒，造成幼兒在教師的表揚之后仍不清楚到底是哪里做得好， 無助于幼兒語言能力的進(jìn)一步提高。三、解決對策1. 改變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育以“

8、教師、教材、課堂”為中心， 往往導(dǎo)致幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。 教師憑借社會賦予的教育權(quán)威， 嚴(yán)格控制著教學(xué)活動的目標(biāo)、 內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，并通過自身言語行為的引導(dǎo)讓幼兒的思維和言行順著自己規(guī)劃的方向前進(jìn)， 以便順利完成教學(xué)任務(wù)。 雖然幼兒年齡越小越需要教師的直接控制， 但并不意味幼兒作為語言學(xué)習(xí)的主體地位就要為此喪失， 教師應(yīng)樹立正確的教育觀， 把幼兒作為平等的生命個體來對待，給予其充分的尊重和自由發(fā)展的空間。2. 構(gòu)建民主、平等、自由的師幼對話關(guān)系。 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 在語言領(lǐng)域倡導(dǎo)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、 寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流”，對教師而言，構(gòu)建師幼間

9、的對話關(guān)系是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。 因為， 對話強調(diào)雙方在平等、 尊重的前提下進(jìn)行言語、 思想和情感的溝通與交流。雙方都是對話的主體，在同一平臺上進(jìn)行交流，沒有高低貴賤之分。 幼兒通過與教師的平等對話， 可以感受到彼此之間的包容、吸引、相互啟發(fā)和共同參與，消除內(nèi)心的緊張和不安，產(chǎn)生對教育環(huán)境和氛圍的信任與依賴， 進(jìn)而愿意敞開心扉， 樂意將自己的所見所聞用言語表達(dá)出來，達(dá)到“想說、敢說、喜歡說”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，幼兒的自信心也會隨之得到提高。3. 提高教師言語行為的有效性。哲學(xué)家約翰?奧斯汀強調(diào)“人們說話本身就是在實施某種行為， 而這種行為是通過語言表達(dá)得以實現(xiàn)”。 既然教師在教育活動中的每一句話都是在實施某種行為， 那么其言語行為是否真正產(chǎn)生了積極的教育效果， 教師應(yīng)進(jìn)行反思，努力提高其言語行為的有效性。如提問要恰當(dāng)，不能過多， 并且提問之后要留給幼兒思考的時間； 適當(dāng)加入開放性提問，啟發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再如表揚要有針對性， 讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了， 從而找到進(jìn)一步提高的起點，達(dá)到強化的積極效果。4. 注重提高教師的言語表達(dá)能力。在幼兒語言發(fā)展的過程中，教師是其學(xué)習(xí)語言的重要“他人”，其說出的每一句話都會影響幼兒對