互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新

1、.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)學(xué)教育開(kāi)展創(chuàng)新近年來(lái)，教育改革成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷開(kāi)展，人們將教育改革的焦點(diǎn)逐漸與互聯(lián)網(wǎng)相連，以互聯(lián)網(wǎng)為主體的教學(xué)方式不斷占據(jù)著重要位置。此外，關(guān)于數(shù)學(xué)天才的報(bào)道層出不窮，但我國(guó)的數(shù)學(xué)人才卻寥寥無(wú)幾。基于此，本文闡述了互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及特點(diǎn)、數(shù)學(xué)人才與數(shù)學(xué)天才的定義及反思，并在此根底上探析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下數(shù)學(xué)教育開(kāi)展與創(chuàng)新，為我國(guó)教育事業(yè)，特別是數(shù)學(xué)教育方面提供一定幫助。數(shù)學(xué)人才與數(shù)學(xué)天才；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；開(kāi)展與創(chuàng)新近年來(lái)，關(guān)于數(shù)學(xué)天才的報(bào)道是層出不窮。比方，沈陽(yáng)二十中的數(shù)學(xué)天才在滑鐵盧大學(xué)組織的國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得冠軍。又如，22歲的劉路因其在數(shù)學(xué)上的專長(zhǎng)而成為我

2、國(guó)最年輕的教授。關(guān)于這類數(shù)學(xué)天才的報(bào)道不勝枚舉，但在這些報(bào)道的背后，人們不禁反思，數(shù)學(xué)天才如此之多，為何數(shù)學(xué)人才卻少之又少。如何把所學(xué)理論用于實(shí)際消費(fèi)與生活中，成為人們熱烈討論的重點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)通信的日益興隆與普及，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下探究數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展與創(chuàng)新，成為解決上述問(wèn)題的主要途徑。一、互聯(lián)網(wǎng)的誕生及特點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)誕生于1969年的美國(guó)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為根底可以多臺(tái)電腦同時(shí)操作的網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)減少了人們之間的間隔 ，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外地的朋友和親人進(jìn)展視頻從而減小彼此之間的間隔 ，緩解相思之苦；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)到課堂

3、上老師沒(méi)有傳授的知識(shí)，總而言之，互聯(lián)網(wǎng)的存在為我們的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)了許多方便，豐富了人們的業(yè)余生活?；ヂ?lián)網(wǎng)之所以受到各界人士的喜歡，是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)本身具備獨(dú)有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：第一、互聯(lián)網(wǎng)具有一個(gè)自由的環(huán)境。與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境相比，互聯(lián)網(wǎng)具有很大的自由，在互聯(lián)網(wǎng)上人們可以閱讀各種自由流動(dòng)的信息，看這種自己需要的視頻，數(shù)學(xué)天才與數(shù)學(xué)人才也可以通過(guò)視頻找到自己所需要的信息，幫助自己更好開(kāi)展。第二、互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)。任何人、任何事都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展傳播與熟知，數(shù)學(xué)天才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)資源共享共享與別人共同討論某一問(wèn)題。第三、可以供人們免費(fèi)享用。出于保護(hù)人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)的立場(chǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上的某些

4、信息需要人們付費(fèi)才能觀看，但是這只是一小部分，大多數(shù)信息觀看與網(wǎng)站訪問(wèn)是免費(fèi)的，為數(shù)學(xué)天才提供方便。第四、互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)平等的地方。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的環(huán)境中，人們總會(huì)遇到一些不平等的事情，例如，數(shù)學(xué)天才有一些數(shù)學(xué)方面的想法，假如想要和有權(quán)威、有才能的數(shù)學(xué)家交流時(shí)非常困難的。但是互聯(lián)網(wǎng)卻有很大的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們可以無(wú)身份、無(wú)間隔 的平等交流，為數(shù)學(xué)天才的想法可以與別人討論與分享。第五、滿足與別人合作的愿望。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)交流的平臺(tái)也是一個(gè)合作的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了人們無(wú)間隔 的交流，數(shù)學(xué)天才可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與有權(quán)威的數(shù)學(xué)家進(jìn)展交流，更重要的是他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展合作，共同完成一個(gè)數(shù)學(xué)工程。二、數(shù)學(xué)天才

5、與數(shù)學(xué)人才一定義所謂的數(shù)學(xué)天才與數(shù)學(xué)人才都是在數(shù)學(xué)方面有著非常大潛力的人，但是數(shù)學(xué)天才與數(shù)學(xué)人才并不等同。隨著互聯(lián)網(wǎng)速度飛快開(kāi)展，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)天才被人們所熟知，比方華裔澳大利亞的數(shù)學(xué)神童陶哲軒以及草根數(shù)學(xué)家周瑋等等。數(shù)學(xué)天才是指生下來(lái)就具備某方面的天賦，這種天賦是一般人很難超越的，但是數(shù)學(xué)人才是后天加工形成的。數(shù)學(xué)天才即使有再?gòu)?qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算或者數(shù)學(xué)推算的才能，假如分開(kāi)了后天老師對(duì)他的數(shù)學(xué)教育也終將像仲永那樣泯為眾已。因此，數(shù)學(xué)天才要想成為數(shù)學(xué)人才還需要后天的努力，不斷地學(xué)習(xí)，用更多的知識(shí)培養(yǎng)自己使自己成為德智體美全面開(kāi)展的數(shù)學(xué)人才。二數(shù)學(xué)天才與數(shù)學(xué)人才的反思在中國(guó)，我們并不缺少數(shù)學(xué)天才，可是我

6、們的數(shù)學(xué)人才少之又少。數(shù)學(xué)中國(guó)網(wǎng)作為數(shù)學(xué)愛(ài)好者最喜歡的網(wǎng)站之一，每年都會(huì)推出許多數(shù)學(xué)模型，這些數(shù)學(xué)模型使數(shù)學(xué)愛(ài)好者興奮不止，但是能真正將這些數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到企業(yè)開(kāi)展領(lǐng)域的人數(shù)并不多。為什么數(shù)學(xué)愛(ài)好者可以將數(shù)學(xué)模型用理論的方式解決出來(lái)，卻無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際的生活中，究其原因主要有以下四點(diǎn)：1、思維不夠敏銳。多數(shù)數(shù)學(xué)天才生下來(lái)就具備數(shù)學(xué)方面的天賦，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面總會(huì)有自己的見(jiàn)解，但是這種見(jiàn)解只是局限于理論的模型。由于長(zhǎng)期平面化、不夠立體的數(shù)學(xué)模型使數(shù)學(xué)天才的思維局限，不能很好地開(kāi)發(fā)。2、知識(shí)構(gòu)造不夠穩(wěn)固。對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，書(shū)面上已經(jīng)形成的知識(shí)構(gòu)造就是數(shù)學(xué)天才所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但他們對(duì)于這些知識(shí)的

7、來(lái)源一無(wú)所知，因此在他們大腦中所形成的知識(shí)構(gòu)造就僅僅是書(shū)本上面的一頁(yè)紙，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)天才紙上談兵，無(wú)法成為真正地?cái)?shù)學(xué)人才。3、教育絕對(duì)的平等化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育時(shí)代，很多學(xué)生坐在同一間老師，不能根據(jù)學(xué)生本身擅長(zhǎng)的方面進(jìn)展個(gè)性化教育。對(duì)于數(shù)學(xué)天才來(lái)說(shuō)，課堂上簡(jiǎn)單的教學(xué)不能增長(zhǎng)他們的才能。隨著時(shí)間的流逝，數(shù)學(xué)老師講的內(nèi)容他們?cè)缇投?，但是由于教學(xué)形式的要求，數(shù)學(xué)天才只能坐在教室等待老師一遍又一遍講解自己熟知的內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)天才的才能逐步下降。4、學(xué)生在性格上的局限。對(duì)于數(shù)學(xué)天才來(lái)說(shuō)，大多數(shù)情況下他們都是害羞的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)天才出于擔(dān)憂出錯(cuò)的角度，不愿意答復(fù)課堂上老師提問(wèn)的任何問(wèn)題，一

8、方面不利于教學(xué)程度的進(jìn)步，另一方面不利于數(shù)學(xué)天才將想法說(shuō)出來(lái)與他們共同討論。三、互聯(lián)網(wǎng)下數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展與創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育作為教育事業(yè)的重中之重，它的改革不斷牽涉著社會(huì)各界人們的心。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育有很大的不同，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的數(shù)學(xué)是生動(dòng)形象、動(dòng)靜結(jié)合、操作簡(jiǎn)單、具有很大吸引力的一門學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上擺脫了枯燥的時(shí)代，一方面豐富了老師的教學(xué)形式，另一方面吸引著學(xué)生上課的注意力，不斷推動(dòng)著數(shù)學(xué)教育的向前開(kāi)展。一立體化與生動(dòng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式培養(yǎng)創(chuàng)新思維在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下數(shù)學(xué)教育事業(yè)變得立體化與生動(dòng)化。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的數(shù)學(xué)輔助工具是一些尺子、圓規(guī)以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)

9、模型，一旦上到幾何時(shí)，許多學(xué)生表示想象不出來(lái)，聽(tīng)不懂。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)的想法，這非常不利于數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將各種數(shù)學(xué)模型變得非常立體、生動(dòng)。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)老師在講正方體的外表積時(shí)，由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式的限制，學(xué)生只可以看到一個(gè)已經(jīng)制作好的正方體數(shù)學(xué)模型不能將它展開(kāi)，但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，老師可以在課堂上為同學(xué)播放正方體展開(kāi)之后是什么模樣以及外表積是如何計(jì)算的，使同學(xué)們對(duì)于正方體印象更加深化。立體化、生動(dòng)化的教學(xué)形式是數(shù)學(xué)教育的一大開(kāi)展與創(chuàng)新，有助于推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展，培養(yǎng)出更多數(shù)學(xué)人才。二互聯(lián)網(wǎng)下的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)構(gòu)造數(shù)學(xué)是一門注重考慮與動(dòng)手理

10、論的學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，數(shù)學(xué)教育擺脫了一對(duì)多的教育形式，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)形成的掌握。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界中，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，并動(dòng)手操作使學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)造印象更加深化。這種深化角色式的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以理解和掌握知識(shí)的原理，從而進(jìn)一步地強(qiáng)化了自身的知識(shí)構(gòu)造。三因材施教、個(gè)性開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)培養(yǎng)人個(gè)性化開(kāi)展的舞臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立考慮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題，做到挖掘自身潛能的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，由于教學(xué)條件的限制，老師布置的家庭作業(yè)可能就是幾頁(yè)數(shù)學(xué)題目，學(xué)生做完之后，老師

11、要收上來(lái)進(jìn)展修改。這種數(shù)學(xué)教育不但不受老師的喜歡，還不能將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，老師可以選擇將題目放到互聯(lián)網(wǎng)上，分為簡(jiǎn)單、一般、困難三個(gè)檔次。當(dāng)學(xué)生登錄到互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)，老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的情況按下簡(jiǎn)單、一般、困難三個(gè)鍵，這時(shí)學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)下寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完之后由互聯(lián)網(wǎng)本身進(jìn)展修改并統(tǒng)計(jì)哪些題目是學(xué)生犯錯(cuò)率最高的題目，然后老師有針對(duì)性地進(jìn)展講解。這種個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育形式，可以激發(fā)學(xué)生的潛力使一些數(shù)學(xué)天才通過(guò)后天的學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自己的實(shí)力，變成一位數(shù)學(xué)人才。這樣的教學(xué)形式使互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的數(shù)學(xué)教育不斷進(jìn)展著開(kāi)展與創(chuàng)新。四自由發(fā)言、資源交流互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)點(diǎn)就是虛擬化。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生害

12、怕數(shù)學(xué)問(wèn)題答復(fù)錯(cuò)誤不敢發(fā)言，課堂氣氛冷清只有老師一個(gè)人在一直不停地講話。然而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的數(shù)學(xué)教育有很大的開(kāi)展與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生與老師在一個(gè)虛擬的環(huán)境下進(jìn)展討論。老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生全部匿名化，不管是誰(shuí)發(fā)言都不能看到名字，即使是老師發(fā)言也是匿名。這樣，匿名環(huán)境下學(xué)生可以大膽發(fā)言、不怕出錯(cuò)、不怕害羞，可以有效做到資源共享，做到各抒己見(jiàn)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的思維。四、結(jié)語(yǔ)總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷地開(kāi)展與普及，知識(shí)的日復(fù)一日的更新，使以互聯(lián)網(wǎng)為根底的新的教學(xué)形式不斷被越來(lái)越多的人承受。在互聯(lián)網(wǎng)下，學(xué)生獨(dú)立考慮、自由發(fā)言，不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)自信心。新時(shí)期、新技術(shù)，不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下數(shù)學(xué)

13、教育的開(kāi)展與創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的數(shù)學(xué)人才。曲楓.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下我國(guó)成人教育開(kāi)展體系創(chuàng)新J.繼續(xù)教育研究,20191:61-63.陳麗,林世員，鄭勤華.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)J.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,20191:3-10.李霞霞.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新才能J.中國(guó)校外教育旬刊,2019z1.謝敏.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧研究D.吉林大學(xué),2019.呂雪飛.互聯(lián)網(wǎng)+下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育J.才智,201925.胡青云.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育影響研究J.才智,20197.我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也

14、是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原

15、因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。劉斌斌.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置探究基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的考慮J.科教文匯,20191:50-52.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。曹玉鵬.基于微信公眾平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)微課研