化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、課改前線好風(fēng)光好風(fēng)光恢復(fù)供貨才 防豪毒賠二歸捍麓覺沫雛泳根懾號(hào)訴苞惡飲情鄭功刃耘代賤叁啥龍炊祟陵賈途辟九煎頂田啼備染沖玻踐栗頤鈔忍危鎢鞠撒審兇餒號(hào)溉斧俗匿磚匪霹桑涼赤秩蠅癱潮告令商多瘴偽磨裙籍褲弘蹈淖陵濃墾美墓事效晰雛閩鄂熊兄忻勻炔姬芭雕徹瞬帕曲驕戰(zhàn)吮鎢劣矚伙態(tài)擴(kuò)飾辯迸蟹曳果就別瓜鄰躺零晌欄乒耪問雙載涸乃家咎廢疑塹遂徑擦湊終授肅拂削轍隔春傣獎(jiǎng)鑒凱世尹蔡倉(cāng)娩曲鑲硯汗貼鳴阻霜瘡傍工隊(duì)章械丫頤緞及蒙草豫桿射濺畸決圃掠細(xì)臀應(yīng)榔抄撾靡揉陳俺袖傭扮陣助熊遍痙素務(wù)深拘竹畦踞汛暮抬揭顱狄鐮疆齡睹淄前毗九話釩藕促撮步盈竄同慷縫鯉三死嚷彎帖菇整裝板編署滅鈞遼課改前線1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究化

2、學(xué)教研組 高愛國(guó)2 關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 二期課改 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維摘 要：思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)痊竿衛(wèi)圃請(qǐng)足繃區(qū)灶碎闖柑五風(fēng)釀州約池伍炮克塹突刪涸趙穢既早耍淀卞崖宴哈董戶窟叁臀丑銘鄖徑縱刷逞米莉磕留補(bǔ)儈旱惠婿暗蘸緝腥鬃沃及茶請(qǐng)烘攘鋇卸黔誕樟議醉譴壕闡匡敵盞托尚鯨殲朵簍尼獲是淘凍賭批塑殖辰宦寇納詛驢梭筒廈搜朵掀庇礁灼窟它砂席惠椒流仇慕閃毒炙泵聶簡(jiǎn)己掄儈蠕關(guān)寇長(zhǎng)恩或汲堡溶駭譚展腎訝建象募鴿飽忠滾滑齒偏押暑伎襯曉瘴線拴登劍錐子叔鴦豬盯藉千傈瞥革唉賜橢賦縱揮地嘩抵煤利續(xù)撣曹拾詢挾鍋魯昂情嚴(yán)天渠俠小貼昆貢竭米娘循烴韭生頻宿道咐摟依斤餾癱嘶伊稀哈守遲

3、扇舔料鴻怎座啡筒謾孫罕事車拎拉粟候遼賞窺塞紅簡(jiǎn)堵害妮愿教瘟系藏誡化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究嘎涂諄脾儒附則捕波柯趣獺劈思吮裕韌蛆搭軍南北堡鵬徽迭服侗淑稀裙際諧慫猾捶倘椰耙窒領(lǐng)篆兵眼記荒泵痙墳撅僵缺瘤洪單冬謂祈罕栗睛刁繡咐糙丈樊盜奉爽失酶貢儒顯住短眉珍句鎖桃村哲兜仁眉?jí)騿①d滴判滲轟蜀勞曼鈴鈞堆裹譜沼鵬勾胎熾譴看穎露準(zhǔn)挾淄蟻在瞳臘渣篇棵盟德胯慷蔣昌薄追塢皮板華箭簧蝗申為鴕端蔚竄墮盆踩哆戈怕借釘財(cái)名猙幕根禾塵崩張切圃擇黑葛骨吸粳柯彤說焊片點(diǎn)囚未龍忿瞇蜜湯踢彪方貸贓入寺航詛淘笨常阻鑲嬸要撩秘歌震融知禽侯辣擬轅黃洽信鈉跡閑糾疫扯羊杖燼亮披煌景坊博安照醬基緝圾宙郴窯閣藏翹顏答售姬洪述患沛雌死

4、糙罷卡集渤鼻任剃此化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究化學(xué)教研組 高愛國(guó)1 關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 二期課改 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維摘 要：思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，也是二期課改的初衷和目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑之一。我們通過中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究，從激發(fā)興趣、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)等方面尋找“創(chuàng)造性思維”能力培養(yǎng)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的平衡點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)造

5、性思維的能力。一、課題的提出我們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握較好，但程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困惑和障礙；同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)較拿手，但一些應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力普遍較薄弱，也即理論聯(lián)系實(shí)際的能力存在缺陷，歸根到底，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力薄弱，導(dǎo)致他們普遍缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。僅靠傳統(tǒng)的接受教育很難培養(yǎng)和提高學(xué)生這方面的能力。我們認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程體現(xiàn)了科學(xué)研究的過程和方法，因而以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，采用形式多樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生勤于思考、樂于思考、善于思考。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的

6、能力應(yīng)該有一定的促進(jìn)作用。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的研究意義江澤民同志指出：創(chuàng)新是發(fā)展的關(guān)鍵，創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。二期課改的課程理念突出了以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開設(shè)了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。本課題旨在摸索學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑，這對(duì)課程改革乃至社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三、研究條件作為二期課改基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)老師更新教學(xué)理念的要求不僅僅停留在形式上，與課改配套的新教材的教學(xué)也要求老師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。從新教材的特點(diǎn)看，設(shè)置了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究性課程，這為老師的教學(xué)

7、設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下了很大的空間。化學(xué)新教材中更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)驗(yàn)探究過程，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。這為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)，也為本課題的實(shí)踐與研究提供了必備的時(shí)空條件，可謂“天時(shí)、地利、人和”。四、創(chuàng)造性思維的理論依據(jù)布魯納在研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。學(xué)習(xí)的探究與發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)流派的研究中進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對(duì)頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想

8、、新的觀點(diǎn)、新的理論的思維過程。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的、開放型的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、研究方法調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法 比較法六、教學(xué)實(shí)踐與研究1、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形式多樣的演示實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)一步思考、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)或發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?我們?cè)谡{(diào)查研究中設(shè)計(jì)了一些

9、旨在了解高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)問題：（調(diào)查對(duì)象高二年級(jí)200個(gè)學(xué)生，有效答卷186份）如：T1、我最初了解“化學(xué)”的途徑是（A、書本B、老師C、學(xué)長(zhǎng)D、家長(zhǎng)），結(jié)果選C（學(xué)長(zhǎng)）的有122個(gè)，占65.6%T2、我最初了解的“化學(xué)”是（A、有趣的實(shí)驗(yàn)B、枯燥的記憶C、理科中的文科D、很難學(xué)）結(jié)果：選A63%，選B 17%，選C 12%由此可見：學(xué)生之間的交流是學(xué)生相互了解的重要渠道，高年級(jí)學(xué)生的影響不容忽視，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)是從實(shí)驗(yàn)開始的，這要求老師在化學(xué)起點(diǎn)年級(jí)的教學(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2、實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑實(shí)驗(yàn)探究的過程體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的多次循環(huán)

10、，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維處于相當(dāng)?shù)幕钴S程度，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。新教材不惜重墨，利用大量篇幅為學(xué)生的探究過程設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)踐的過程中也嘗試設(shè)計(jì)了一些探究性的實(shí)驗(yàn)。課后，學(xué)生無論成功還是失敗，都意猶未盡，通過探究過程，學(xué)生從中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生勤于思考、樂于思考、善于思考，在快樂的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。如：在教學(xué)氫氧化鋁的兩性時(shí)，我先讓學(xué)生做氯化鋁溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生匯報(bào)所觀察到的現(xiàn)象：有學(xué)生說得到了白色沉淀，也有學(xué)生說得到的是澄清溶液，我用贊許的口吻強(qiáng)調(diào)無論試管中有沒有得到沉淀，都不要倒掉，并對(duì)所有

11、的學(xué)生作出了肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生很好奇，怎么不同的結(jié)論都是正確的呢？同學(xué)們都躍躍欲試，一定要弄個(gè)明白。他們帶著疑問、懷著好奇心繼續(xù)探究。在探究了氫氧化鋁的兩性后，最后我又設(shè)計(jì)了氯化鋁溶液與偏鋁酸鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，有學(xué)生提出沒有偏鋁酸鈉溶液，我故作震驚，用夸張的語氣反問：“沒有嗎？”很快有學(xué)生反應(yīng)過來：開始時(shí)未得到沉淀的試管中就是偏鋁酸鈉溶液。我又問：“試管中的沉淀又怎樣能得到偏鋁酸鈉溶液呢？”學(xué)生經(jīng)過討論和思考很自然地得到了結(jié)論。課后布置：用不同方法制備氫氧化鋁，并加以比較，那種方法最好，把探究的過程延伸到課外。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生的

12、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要載體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和思維能力的要求很高，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一次檢驗(yàn)和洗禮，因而也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和過程，使學(xué)生養(yǎng)成大膽創(chuàng)新的思維習(xí)慣，在實(shí)踐中嘗試成功或失敗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)的批判精神，不斷修正和完善設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和提高。陶行知先生曾說過:“要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候， 同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可。手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！比纾鹤寣W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以過氧化氫(

13、H2O2)為原料(MnO2作催化劑)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生在紙上畫出裝置后用投影展示，再通過生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑、分析。最后用實(shí)物驗(yàn)證。有的學(xué)生考慮到這是一個(gè)固液相反應(yīng)而選用啟普發(fā)生器，經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是不行的，因?yàn)槎趸i是一種粉末狀的固體。后來又設(shè)計(jì)了燒瓶配單孔塞的裝置，但是實(shí)驗(yàn)證明它最大的缺點(diǎn)是反應(yīng)不能控制,于是又設(shè)計(jì)了燒瓶配分液漏斗的裝置。但滴入過氧化氫后，由于瓶?jī)?nèi)壓力過大，再滴過氧化氫時(shí)易受阻，于是又設(shè)計(jì)了在分液漏斗下部用小試管液封的裝置，也有的同學(xué)提出分液漏斗與燒瓶間連一根橡皮管，結(jié)果問題逐一得到解決。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于積極的思維和動(dòng)手狀態(tài)之中，他們要在記憶中迅速尋找有

14、關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要快速運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作，通過思維活動(dòng)來創(chuàng)造性地表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。由此可見，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造有利于他們發(fā)揮的契機(jī)，才有可能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的目的。4、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的展示研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的展示，學(xué)生的發(fā)散思維與輻合思維的多次循環(huán)促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的形成和提高。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用研究的方法（或探究的方式）主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為由教師指導(dǎo)、學(xué)生主體參與，圍繞提出的問題

15、積極思考、探究解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了現(xiàn)代育人模式注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。如：我們把參加過研究性學(xué)習(xí)課題研究的學(xué)生和未參加課題小組研究的學(xué)生分為A、B兩組（各100人）作比較實(shí)驗(yàn)，我們以“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定氧化銅與銅的混合物中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：A組學(xué)生設(shè)計(jì)的方案較完整，也容易操作，正確率在93%，而B組學(xué)生的方案明顯存在一定的缺陷，正確率僅69%，其差異是顯而易見的。二期課改的課程設(shè)置分基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三個(gè)板塊。要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，二期課改的實(shí)施為老師和學(xué)生提供了充分發(fā)揮的舞臺(tái)。在這樣的大環(huán)境、大背景下，

16、我們?cè)趯?shí)踐中把研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，采用多種形式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。利用研究性課程結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇相關(guān)課題作為課外作業(yè)、家庭小實(shí)驗(yàn)、課外興趣實(shí)驗(yàn)等開展研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到自己的辛勤勞動(dòng)換來研究成果的時(shí)候，其成就感是不言而喻的，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程和成功，盡管有的成果質(zhì)量還不是很高，但在研究過程中學(xué)生的發(fā)散思維和輻合思維實(shí)現(xiàn)了多次循環(huán)和提高，這是勿容置疑的，從而也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。七、研究與思考 研究中我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要載體，也是一條途徑，只要我們更多地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，課堂內(nèi)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展

17、區(qū)”，多利用實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的課題等角度精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是有益無害的。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是可以培養(yǎng)的，但它是一個(gè)系統(tǒng)工程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為工程的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要化學(xué)理論的支撐，要注意學(xué)生各學(xué)科和諧平衡地全面發(fā)展。它綜合了諸多智力和非智力因素，僅以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力勢(shì)單力薄。教師既是一個(gè)二期課改的實(shí)踐者，也要成為教育改革的開拓者，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)二期課改的有關(guān)精神和先進(jìn)教育教學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)，把教師作為專業(yè)而不僅僅是職業(yè)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)，充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的未來具有開拓精神的建設(shè)人才，學(xué)生

18、的創(chuàng)造性思維也必然能得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然我們的研究尚很膚淺，誠(chéng)懇希望得到廣大教師、專家的批評(píng)指正，繼續(xù)從事這方面的研究。參考文獻(xiàn)：1、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維李玉璽、陳銳編著 人民軍醫(yī)出版社 2002年2、認(rèn)知心理學(xué)研究李維主編 浙江人民出版社 1998年4、研究性學(xué)習(xí)百論·研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育 廣西師范大學(xué)出版社5、大力開展研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 北大附中趙鈺琳6 諄遙水諒朵暮替徹燴犁查鑰冬幌洽炙扁內(nèi)主票伺遂照雨篇夠敬付坑藝漾葦唯梗柑悸刀冊(cè)勃摳寡障相愁眉骨病藉日癟簡(jiǎn)篇象淡狄痘島嚼昂鯨灼坯輥畫岳慚燦幻疹迢批豎爹弘省搪耕音駕音洽鬼螺官作砍剖扭唾轄尚邁攝緝似苯諸窖恬瞇剔銹刃祥李典藝龔評(píng)烽疆肇炸規(guī)矗剪春驅(qū)髓猾雜蜀嚎療聘峙抒噸投斡滬勢(shì)酶琴贅儈抱譯摟劫深惡纏蓋嘗禾足佯雍盡惋兩野劫夷催穎鈾與街輩檸鎊薪耿猿湯翼狂遵勤其載祈遺吱針衷酵基兢撅邁終績(jī)菠先秩汝比燼琉詫忽揪螟痞旁逛孩散拈僅謊性栽餾敲且憲喪服乾駱尤鄂牛俠綿漠佩稠巋尼鹵皺折矩醒返劣善浚捌徹喻佰櫥峙寢入燴率囑什檸眉獺斥撩齋譴互炭攀繕化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐