思維導(dǎo)圖在中考物理復(fù)習中的應(yīng)用-文檔資料

1、思維導(dǎo)圖在xx 物理復(fù)習中的應(yīng)用長期的初中物理教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖來幫助學生復(fù)習，可以引領(lǐng)學生 “溫故 ” ，激發(fā)學生 “知新 ” ，內(nèi)化學生 “所知 ”，提高了復(fù)習課教學的效率和質(zhì)量，構(gòu)建了系統(tǒng)完整的知識框架體系，實現(xiàn)了真正意義上 “以學生為主體，以教師為主導(dǎo) ” 的教學理念。復(fù)習是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是中考總復(fù)習在教學中的權(quán)重更是眾所周知。中考總復(fù)習的意義在于：讓學生系統(tǒng)地梳理和歸納所學的知識，加深對基本概念的理解和對基本規(guī)律的掌握；訓(xùn)練學生運用所學的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題的能力；讓學生具備一定的應(yīng)試能力和良好的心理素質(zhì)，為參加初中畢業(yè)的選拔性考試 中考而做

2、好充足的準備?？倧?fù)習效果的優(yōu)劣可以說直接決定了中考的勝敗。然而，在實際教學過程中，中考復(fù)習的時間短，科目多，壓力大。大多數(shù)教師更多采用的是搶時間、多做題的方法。用沒完沒了地做題當成考試前的主要復(fù)習方式，讓學生在大量的題海中形成題型反應(yīng)，通過不斷的重復(fù)訓(xùn)練達到讓學生熟練掌握知識點的目的。各科復(fù)習在即，大量的試卷使學生應(yīng)對不過來，抄襲和應(yīng)付作業(yè)甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，學生疲于應(yīng)對這些雞肋般的習題，教師疲于批改這些大多屬于無效的作業(yè)，但考試結(jié)果往往與時間、精力的付出不成正比，這說明復(fù)習的效率是很低的。還有的教師則會安排一些時間讓學生把書或者筆記從頭到尾復(fù)習一遍，然后把以前做過的題再看一遍。如果能

3、夠引導(dǎo)學生如此減負復(fù)習已經(jīng)是很不錯的思路了，畢竟沒有讓學生陷入盲目的題海之中，復(fù)習效果也相對好得多。但實施的結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，能按要求認真做的學生幾乎都是優(yōu)秀學生或比較聽話的學生。此種復(fù)習方式所針對的學生和可操作的層面還是狹窄了些。在這種情況下，有沒有一種更有效的提高學生復(fù)習效率的方法呢？長期的初中物理教學實踐，我發(fā)現(xiàn)如果采用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學生復(fù)習，那么可以大大提高學生的復(fù)習效率，從而達到提高學生學習成績的目的?！八季S導(dǎo)圖 ”系統(tǒng)是由 20 世紀末一位英國的腦力大師托尼?博贊先生研發(fā)出來的思維工具，被喻為 20 世紀末針對 “大腦和思維” 的最偉大發(fā)明。它的原理是結(jié)合左腦的邏輯思考和右腦的圖

4、像思考，用圖形化的工具表現(xiàn)人類的思維過程。簡單地說，就是將思維的過程圖形化，隱性的思維顯性化。思維導(dǎo)圖如何與物理教學有機結(jié)合，如何引導(dǎo)學生最有效地利用好思維導(dǎo)圖進行中考復(fù)習呢？ 2010 屆和 2013屆這兩屆初三我都嘗試著應(yīng)用了思維導(dǎo)圖進行中考前的總復(fù)習，得到一些經(jīng)驗，愿與大家分享。一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習的具體做法1 . 巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學生 “溫故” 。一節(jié)復(fù)習課首先要達到對知識的整理和溫習，這個任務(wù)在常規(guī)的復(fù)習中往往是由教師來做整理和歸納的。這樣做緣于兩個擔心：一是擔心學生不會歸納，二是擔心學生即使歸納了也不會很全面，不如老師越俎代皰直接講給學生聽。 “填鴨式 ”復(fù)習方式也就是在這樣擔心的

5、心境中產(chǎn)生的，但這樣的效果大家都清楚，教者講得費神費力，學生能認真聽的寥寥無幾。我經(jīng)過反復(fù)考慮思量決定用思維導(dǎo)圖的形式進行中考物理的總復(fù)習。在上第一節(jié)復(fù)習課時，我先教會學生畫思維導(dǎo)圖的基本方法，然后按照教學進度的要求，適時布置學生對要復(fù)習的內(nèi)容以畫思維導(dǎo)圖的方式進行課前預(yù)習，這樣就從預(yù)習的環(huán)節(jié)入手巧妙地切入到每個章節(jié)知識點的復(fù)習。如果不用思維導(dǎo)圖，學生的復(fù)習可能只停留在瀏覽知識點的表面，這對于物理這樣的理科復(fù)習作用是非常有限的。改用思維導(dǎo)圖的形式進行復(fù)習，學生先通過回憶學過的知識點，自己盡力構(gòu)圖，最后翻開書本將思維導(dǎo)圖補充完整，這樣的復(fù)習變得很輕松而不枯燥、針對性強。例如，在復(fù)習 “電與磁 ”

6、這部分內(nèi)容時，學生課前復(fù)習時就用思維導(dǎo)圖將其分成 “電生磁 ”、 “磁生電 ”兩大知識塊并展開復(fù)習。教師課前檢查學生的思維導(dǎo)圖作業(yè)，了解到有的同學做得很詳細，有的同學比較粗略，但都是他們自己的大腦思維狀況的表現(xiàn)。2 .借用思維導(dǎo)圖激發(fā)學生 “知新 ”。一節(jié)高效的復(fù)習課更應(yīng)達到 “知新 ” 提 高境界、開拓思維、提高能力的目的，還要注重兼顧不同層次學生對復(fù)習的要求，力爭面向全體學生。對不同層次的學生提出不同要求，讓學生的主動性、積極性得以發(fā)揮，保證每位學生各有 “新得 ” 。上復(fù)習課前，先讓學生提前對將要復(fù)習的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學生對已掌握的知識點做清晰明了的梳理，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己在前

7、面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，提出自己認為重要的問題和不理解的問題。帶問題上課堂，為上好復(fù)習課做了一個極好的鋪墊。課堂的效率決定了學生學習能力的提高程度和對知識點的掌握程度。因此，我把復(fù)習課真正的核心環(huán)節(jié)放在以完善思維導(dǎo)圖為目標上。教師不僅要有目的、有條理地引導(dǎo)學生進行整理和歸納，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還要有針對性地補充學生知識點的盲區(qū)。而學生則是學習的主體，在老師的鼓勵下要把他們預(yù)習時遇到的各種問題大膽地提出來，在同學們的認真討論和交流中不僅問題得到解決，還在思維的碰撞中對知識點理解的更加深刻，更加透徹，學生的學習能力和知識水平達到一個新的高度。例如，復(fù)習課上，在老師的引導(dǎo)和同學

8、的相互啟發(fā)下，有的同學又以 “電磁鐵 ”、 “電動機 ” 、 “發(fā)電機 ”三種實例為線索統(tǒng)領(lǐng)所有內(nèi)容；有的同學還以科學家奧斯特、法拉第及其典型的實驗圖分析他們各自在電磁學領(lǐng)域做出的貢獻。這樣的補充不僅完善了 “電與磁 ”部分的知識結(jié)構(gòu)體系，還從新的角度理解了這部分所有的重點和難點。這樣的復(fù)習課學生往往是大半節(jié)課在教師的引導(dǎo)下補充修改自己的思維導(dǎo)圖，剩下的小半節(jié)課則是在討論解決學生自己提出的問題。這看起來好像浪費了時間，其實卻是高效的復(fù)習過程。因為在補充修改及討論的過程中，學生不僅加深了對基本概念的理解和對基本規(guī)律的掌握，還明確了自己哪些地方還存在問題，在接下來的復(fù)習過程中就可以有針對性地進行復(fù)

9、習和鞏固，對已經(jīng)完全掌握的部分就可少花時間或不花時間，這樣就提高了復(fù)習的效率。如果只是把知識點盲目地從頭到尾地梳理一遍，并不清楚哪些知識點還沒理解和掌握，就達不到復(fù)習的查漏補缺作用。結(jié)果時間花得不算少，但收效甚微，反而降低了復(fù)習效率。3 .利用思維導(dǎo)圖內(nèi)化學生 “所知 ”。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習還有一個好處是：復(fù)習課后，只需將這較為系統(tǒng)、清晰的知識點形成的思維導(dǎo)圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在腦海里重現(xiàn)一遍，起到內(nèi)化作用，而且所有的知識點和重難點、問題點全都一目了然。這樣不斷積累知識，同時也會逐漸地融會貫通，把平時每節(jié)課所學的零散的、單方面的東西，按照物理知識的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)和完善新的認知

10、結(jié)構(gòu)，把各章節(jié)知識點串成線，連成網(wǎng)，使所學知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。在完成思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)體系后，有意識地開始訓(xùn)練學生運用所學的基礎(chǔ)知識和技能去分析問題、解決問題的能力。教師選擇一些典型的不同考點的練習題，讓學生在實戰(zhàn)中檢驗自己對知識把握的熟練程度，學生也就會很自覺地把各種題型和相應(yīng)的解題方法也總結(jié)歸納到思維導(dǎo)圖上，獲取更多的 “所知 ” 。這樣比盲目的題海戰(zhàn)術(shù)省時省力，還可達到事半功倍的效果，理所當然也就提高了中考成績。二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習的 xx 成效我在兩輪的中考物理總復(fù)習的教學過程中，采用了思維導(dǎo)圖的復(fù)習方式。在以下幾方面有了突破性的收獲：1 . 提高了復(fù)習課教學的效率和質(zhì)量。學生

11、通過繪制思維導(dǎo)圖理清思路，加強了對所學知識的理解，并將所學內(nèi)容進一步加以深化，盡最大可能地幫助學生更快、更有效地進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習與鞏固，每一個知識點都得到了落實。例如，判斷物體是否做功是 “功和機械能 ” 的一大難點，用思維導(dǎo)圖明確列出做功的兩個條件，使學生很快理解和掌握只有這兩個條件缺一不可時物體才能做功的道理。2 .構(gòu)建了系統(tǒng)完整的知識框架體系。利用思維導(dǎo)圖對整個教學過程進行設(shè)計，既可促進教師對教學內(nèi)容的整體把握，也有利于學生先形成全景式思維導(dǎo)圖知識框架，在此基礎(chǔ)上便于學生對照每一分支檢查自己的知識掌握情況，對沒有記住的和雖然記住但不能理解運用的部分加強學習。例如，在復(fù)習浮力時，大多數(shù)學

12、生以 “浮力 ”、 “阿基米德原理” 、 “物體沉浮條件 ”為主線畫出了思維導(dǎo)圖。而我則建議他們在此基礎(chǔ)上補充并討論日常生活常見的輪船、潛水艇、密度計、煮餃子過程的變化、學游泳的感受、氫氣球升空過程等實例，用阿基米德原理具體分析浮力的影響因素，學生由淺入深地逐步形成一個完整的知識框架體系。3 .實現(xiàn)了真正意義上的 “以學生為主體，以教師為主導(dǎo) ”的教學理念。教師通過課前檢查學生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生對知識的理解和認識程度，從而可以對學生所存在的共性問題做出具體的指導(dǎo)，并且用批注的形式表揚其中富有個性的創(chuàng)造性作品。在進行思維導(dǎo)圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回

13、答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題，這樣可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，把學生從 “要我學 ”轉(zhuǎn)變成 “我要學 ”。整個教學過程采取互動形式，打破了傳統(tǒng)課堂教師 “一言堂 ” 的教學格局，師生間可以比較自由地交流和溝通。這樣在整體教學質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)注到各層次學生的成長，真正地體現(xiàn)了 “學生為主體，教師為主導(dǎo) ” 的教學理念。三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習的深刻反思1 . 慎重選擇適合思維導(dǎo)圖的課程和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖只是一種思維工具，不能成為萬能的學習方式。在進行物理知識體系學習時，它可以加強學生對所學知識的理解。但涉及物理的實驗探究時，還需要學生到實驗室真實體驗實驗的全部過程，在實際的操作中發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。這是思維導(dǎo)圖無法替代的。2 .老師不要做過多的干涉和限制。在引導(dǎo)學生畫思維導(dǎo)圖過程中，我們老師往往不放心學生的歸納，總要加上很多的 “要求 ”和所謂必要的 “指導(dǎo) ” 。這些要求與 “指導(dǎo) ”體現(xiàn)出的是老師心目中的導(dǎo)圖形式和內(nèi)容，其實大大限制了學生的思維。我更傾向于讓學生放開思維，用各種顏色和圖形來展示他們自己的思考和歸納過程。“放手 ”讓學生自己去總結(jié)歸納，真正相信學生，真正做到讓學生在合作、探究的學習形式中去獲得所要歸納的知識框架。只有真正