小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教學(xué)設(shè)計教學(xué)的指導(dǎo)思想

1、小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教學(xué)設(shè)計 教學(xué)的指導(dǎo)思想一、 教學(xué)目標(biāo)一年級學(xué)生剛進入小學(xué)學(xué)習(xí) ,新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小 ,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛?cè)雽W(xué)時 ,40 分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說真的很難 ! 然而 “學(xué)會傾聽 ” 是新課標(biāo)中對一年級小學(xué)生提出的一項重要目標(biāo)。 現(xiàn)代心理學(xué)證明 ,注意力集中的學(xué)生 ,聽課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。 針對這些特點,我得想方設(shè)法運用各種手段來激發(fā)學(xué)生專心聽講的興趣,從而培養(yǎng)好習(xí)慣。首先在課堂語言上要力求兒童化和趣味化。 其次

2、 ,讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會,促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時個別輔導(dǎo) ,對于優(yōu)秀生盡量讓他 “吃得 飽”。二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想1、根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。 重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ) ,提供學(xué)生熟悉體情景,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。2、增加聯(lián)系實際的內(nèi)容,為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。5、把握教學(xué)要求,促進學(xué)生發(fā)

3、展適當(dāng)改進評價學(xué)生的方法, 比如建立學(xué)生課堂發(fā)言的 “奇思妙語錄 ”等。三、教學(xué)內(nèi)容這一冊教材包括下面一些內(nèi)容:數(shù)一數(shù),比一比,10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法,認(rèn)識圖形 ,分類 ,1120 各數(shù)的認(rèn)識,認(rèn)識鐘表,20以內(nèi)的進位加法,用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)實踐活動。這一冊的重點教學(xué)內(nèi)容是 10 以內(nèi)的加減法和 20 以內(nèi)的進位加法。這兩部分內(nèi)容和 20 以內(nèi)的退位減法（一般總稱一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法）是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計算的開始 ,在日常生活中有廣泛的應(yīng)用 ,同時它們又是多位數(shù)計算的基礎(chǔ)。因此,一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能 ,必須讓學(xué)生切實掌握

4、。除了認(rèn)數(shù)和計算以外,教材安排了常見幾何圖形的直觀認(rèn)識 ,比較多少、長短和高矮,簡單的分類,以及初步認(rèn)識鐘面等。雖然每一單元的內(nèi)容都不多,但是都很重要,有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求（一 ）、知識和技能方面1、使學(xué)生正確地數(shù)出不同物體的個數(shù)。逐步抽象出數(shù), 能區(qū)分 “幾個 ”和 “第幾個 ”熟練地掌握10 以內(nèi)的組成 ,會正確 ,工整地書寫數(shù)字。2、使學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“一”和 “十 ”, 初步理解個位和十位上的數(shù)所表示的意義,能熟練地數(shù)出 20 以內(nèi)的數(shù),正確地讀、寫20 以內(nèi)的數(shù) ,掌握 20 以內(nèi)的數(shù)是由一個十和幾個一組成的。掌握 20

5、以內(nèi)的數(shù)的順序 ,會比較 20 以內(nèi)數(shù)的大小。3、使學(xué)生初步認(rèn)識= 、 > 、 < 三種符號,會使用這些符號表示數(shù)的大小。4、使學(xué)生初步知道加和減法的含義,直觀地了解加法交換律和加法與減法的關(guān)系 ,能熟練地口算10 以內(nèi)的加減法和 20 以內(nèi)的進位加法。能比較熟練地計算20 以內(nèi)的連加、連減和加減混合運算式題。5、使學(xué)生會根據(jù)加、減法的含義解答比較容易的加減法一步計算的圖文應(yīng)用題。知道題目中的條件和問題。知道題目中的條件和問題 ,會列出算式,注明得數(shù)的單位名稱, 口述答案 ,能看實物或直觀圖口述題意,簡單的講述和與求剩余的數(shù)量關(guān)系。6、使學(xué)生直觀地認(rèn)識長方體、正方體

6、、圓柱和球。對這些圖形有初步的了解。7、結(jié)合主題圖和插圖及有關(guān)數(shù)據(jù),對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)的教育 ,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題,正確計算,書寫整潔的良好習(xí)慣,學(xué)會有條理,有根據(jù)地思考問題。（二 ）、數(shù)學(xué)思考方面1、能運用生活經(jīng)驗,對有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋,并初步學(xué)會用具體的數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運動的探索過程中 ,發(fā)展空間觀念。3、在教師的幫助下 ,初步學(xué)會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比。（三）、解決問題方面1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程,體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。2、了解同一問題可以有不同的解決

7、辦法。3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗。4、初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。（四 ）、情感與態(tài)度方面1、在他人的鼓勵和幫助下,對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心 ,能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。2、在他人的鼓勵和幫助下,能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難 ,獲得成功的體驗,有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。4、在他人的指導(dǎo)下 ,能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤,并及時改正。5、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。6、使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施“師 ”之概念，大體是

8、從先秦時期的 “師長、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。 “老”“師 ”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢 “老師 ”之說也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師” ，其只是“老”和 “師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “

9、道 ” ，但其不一定是知識的傳播者。 今天看來， “教師” 的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1、從學(xué)生的年齡特點出發(fā) , 多采取游戲式的教學(xué) , 引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。2、在課堂教學(xué)中,注意多一些有利于孩子理解的問題,而不是一味的難、 廣。 應(yīng)該考慮學(xué)生實際的思維水平,多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。宋以后， 京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為 “教諭” 。 至元明清之縣學(xué)一律循之不變。 明朝入選翰林院的進士之師稱 “教習(xí) ” 。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí) ”一稱。其實 “教諭 ”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授 ”和 “學(xué)正 ” 。 “教授 ”“學(xué)正 ”和 “教諭 ”的副手一律稱 “訓(xùn)導(dǎo) ”。于民間，特別是漢代以后， 對于在 “校 ”或 “學(xué) ”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為 “經(jīng)師” 。在一些特定的講學(xué)場合， 比如書院、 皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。3、布置一些比較有趣的作業(yè), 比如動手的作業(yè),少一些呆板的練習(xí)。4、加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系 ,適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。單靠 “死”記還不行,還得“活”用 ,姑且稱之為 “先死后活 ”吧。 讓學(xué)生把一周看到或