新課程改革下的高中政治教學(xué)

1、新課程改革下的高中政治教學(xué)     摘要新課改對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述,呈現(xiàn)出重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展、重時代特征、重行動實踐四個方面的特點,為政治教學(xué)實踐指明了方向。 關(guān)鍵詞高中政治 新課程改革 激發(fā)興趣 提高能力 高中政治新課程改革是基礎(chǔ)教育的一次重大變革,突出表現(xiàn)為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,以及由此引發(fā)在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價等各個方面的變革。新課改對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述,呈現(xiàn)出重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展

2、、重時代特征、重行動實踐四個方面的特點,為政治教學(xué)實踐指明了方向。應(yīng)該說,新課改解決了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。但是,在新舊教學(xué)模式交替過程中,也出現(xiàn)了一些矯枉過正的傾向和有悖于新課改的不良現(xiàn)象?那么我們?nèi)绾螒?yīng)對這些不良現(xiàn)象呢,如何適應(yīng)新課程改革的需要呢? 一、我們要改變一些和新課程改革不吻合的符號 存在的問題主要有這幾個方面: 1.自主、合作、探究的教學(xué)模式存在盲目性。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提倡讓學(xué)生成為課堂的主角,這就需要討論、辯論、模擬等多種教學(xué)形式的應(yīng)用。例如,在教學(xué)實踐中運用討論法,這是很常見的,但如果教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,無視知識的難易程度,一概交給學(xué)生去交流、討論。

3、這樣的后果就是,學(xué)生因其知識面所限對很多問題無從下手,討論結(jié)果往往漫無邊際而不著主題,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,課堂效果不理想,學(xué)生收獲也不多。在教學(xué)實踐中提倡適當(dāng)?shù)淖灾?、合作、探究是必要?但要掌握好分寸和問題的難易程度,否則會造成事倍功半的效果。 2.過于強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)地位。有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體作用在于課堂上讓學(xué)生多說、多做,甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課中教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實際,人為地分割了教與學(xué)的有機聯(lián)系,造成的教學(xué)負(fù)面影響也是不可估計的。高中學(xué)生因其知識層次、思維狀態(tài)、價值觀念等尚未達到成熟、穩(wěn)定的狀態(tài),其接受新事物的能力和渴求很強烈,加之受接收

4、信息渠道所限,因此,還是應(yīng)該把教師的“教”放在首位,充分發(fā)揮教師在教學(xué)實踐中的主導(dǎo)地位,不能本末倒置。 3.忽視課堂教學(xué)實效,教學(xué)形式和手段模式化。出于新課改教學(xué)的需要,許多教師采用一些新型教學(xué)形式和手段,如運用多媒體手段進行教學(xué),這是合理的。但有些老師認(rèn)為,只有運用多媒體教學(xué)才叫課改,這樣的結(jié)果就是,情境設(shè)置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂,課件成了中心,教室成了電影院,學(xué)生成了觀眾,教師成了放映員。這種以滿足學(xué)生感官刺激來吸引學(xué)生注意力的傾向,導(dǎo)致教師忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),重問題預(yù)設(shè)而輕知識生成,重媒體表面功能而輕媒體深層功效,教學(xué)設(shè)計空洞無物,課堂效果大打折扣。 二、解決教學(xué)中的問題的

5、措施 1.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲望 心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維總是從問題開始的,在解決問題中得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷設(shè)置問題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。教師要利用各種條件展現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實,再現(xiàn)生活中的真實情景,使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境,從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。 2.教師要善于結(jié)合社會、生活中的實例,理論聯(lián)系實際 高中思想政治課中,講的都是比較抽象、理論化的概念,對剛接觸這些概念的學(xué)生來說,要做到充分透徹地理解并結(jié)合實際應(yīng)用,是有一定的難度的。因此,政治教師應(yīng)該考慮到這一點,將每一個抽象化的

6、、理論性的概念,結(jié)合生活中、社會上的一些實際例子作解釋。 比如在講政府轉(zhuǎn)移性支付的時候,就會引申出一個問題,轉(zhuǎn)移支付有哪些?政府是以什么形式實施轉(zhuǎn)移性支付的?比如稅收就是轉(zhuǎn)移支付的一個途徑,那么政府又是如何通過稅收來實現(xiàn)的呢?這時就可以以我國東西部地區(qū)為例,東部地區(qū)發(fā)達,政府稅收多,而相對而言,西部地區(qū)欠發(fā)達,甚至有很多落后地區(qū),政府對西部的地區(qū)征稅少,甚至要進行補貼,那么這些補貼西部地區(qū)的款是從哪來的呢?就是從東部發(fā)達地區(qū)的稅收里挪過去的。相應(yīng)地也可以以對收入高人群的稅收和收入低人群的稅收為例,便于學(xué)生理解。教師講完以后,可以緊接著讓學(xué)生舉生活中所見到的轉(zhuǎn)移性支付的例子,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生,一

7、方面便于學(xué)生理解,另一方面也能引導(dǎo)他們更多地觀察生活,將學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實結(jié)合起來應(yīng)用。 3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性,學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識單薄刻板,所學(xué)的知識也不會靈活運用到實際問題中去,更不用說在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上深入探究創(chuàng)新。脫離了實際靈活運用,我們的教學(xué)也就失去了最初的目的。因此,在實際教學(xué)中,教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者而非灌輸者、支配者,教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教會學(xué)生自學(xué)的方法。比如,針對學(xué)生不知道如何閱讀課文的實

8、際情況,我進行不同的閱讀策略訓(xùn)練,提出了粗讀、細讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內(nèi)容細讀,重難點問題精讀,等等。在實際操作中,學(xué)生帶著問題進行自學(xué),其形式也應(yīng)多樣化。如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)然,為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性,避免盲目性,教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中,對于不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。合作學(xué)習(xí)一般可采用兩種形式:一是生生合作。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢。就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討,或把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進行合作學(xué)習(xí)活動;二是師生合作,教師引導(dǎo),學(xué)生思考、交流、總結(jié),最后由教師作評價。 總結(jié)以上方面的內(nèi)容,我們不難發(fā)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)模式的根本就是要強化學(xué)生在課堂中的主體地位。只有通過教師和學(xué)生的共同努力才能得到進步。因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時,只有從教學(xué)實際出發(fā)充分考慮學(xué)生的主體作用,才能真正學(xué)生主動發(fā)展,從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。     你可能感興趣的論文    · 談高中政治教學(xué)中辯解能力的培養(yǎng)·