和諧交流探索

1、和諧 交流 探索 摘要：課程標準中強調(diào)改變單一的接受性的學習方式，倡導具有“主動參與、樂于探索、交流合作”特征的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，實施開放性、探究性的教學。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，改變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等因素凸現(xiàn)出來，使學習過程更為有效、質(zhì)量更高。關(guān)鍵詞：學習方式 個性差異 自主 合作 探索交流 在今天的課堂里，學生的個別差異已趨日益明顯和分化。在辦公室中老師們交流最多的就是：“現(xiàn)在的孩子怎么越來越難教了！”面對這個問題，我們是采取“著眼兩頭，兼顧中間”，還是把

2、差異看成教學的新的生長點而采取滿足差異甚至發(fā)展差異的教學策略呢？很顯然，我們必須要促進所有學生在原有水平上都能得到應有的發(fā)展，也就是選擇后者。而改變學生的學習方式就顯得尤為重要。新課程改革的一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式，并提出了以自主探索、合作交流和實踐操作為主的學習方式，作為教師應該怎樣做呢？基于上述問題，我們在改變學生的學習方式，構(gòu)建自主課堂方面進行了調(diào)查和摸索，下面談幾點自己粗淺的看法。 一、創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境 民主、和諧的課堂教學環(huán)境，會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產(chǎn)生積極的情感，而這種積極的情感又會引起學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能

3、使學生對問題進行大膽的探索、研究，有利于學生的創(chuàng)造活動。反之，學生就會擔心自己的看法與同學、老師不一致而受到批評或其他學生的嘲笑，只好被動地聽講，學生的個性得不到張揚，久而久之就會對學習產(chǎn)生消極的情緒，不利于學生對數(shù)學的體驗和學習。所以，為學生創(chuàng)設民主和諧的課堂學習環(huán)境是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的基本條件。 二、針對學生的個性差異，實施彈性分組學習 組織學生實施有效的小組合作學習，是學生學習數(shù)學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習。怎樣使合作學習具有有效性呢？我們對本校四年級學生選擇學習伙伴的多樣性進行了調(diào)查，選擇成績差不多的同學在一個學習小組的

4、占27.9%，選擇學習興趣差不多的在一個學習小組的占34.5%，不同的學習內(nèi)容能與不同的學習伙伴一起學習的占37.6%。在我們的調(diào)查中可以看出，學生對小組合作人數(shù)、學習伙伴的選擇去有很大的差別，如果我們以固定的模式進行小組合作學習，勢必不能滿足學生多樣化的需求。因此我們認為根據(jù)學生的學習需要、優(yōu)勢以及偏好對學生進行分組，小組經(jīng)常會重新組合以適應學生當前的學習需求，這種彈性的教學小組比根據(jù)學生能力隨機決定的合作小組更有利于對學生進行差異教學 。 三、師生角色的互換，讓互動成為一種習慣 自主探索是指通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，學生自主的發(fā)現(xiàn)對象的特征或其他對象的區(qū)別與聯(lián)系。新課程標準

5、倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣驹趯W生中間，與學生平等對話與交流；將“一言堂”“多言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，共同發(fā)展。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不僅僅要以知識傳遞為紐帶，更要以情感交流為紐帶；“授之予魚不如授之予漁”教給他的是方法，用方法思路去點燃他心中的學習熱情，從而激發(fā)其學習的靈感。 在教學中應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在探索三角形三邊關(guān)系時，讓學生課前準備各種長短不一、粗細不一的小棒，在課堂上提出怎樣的

6、三根小棒才能擺出一個三角形？學生對兩邊之和等于第三邊的情況提出了質(zhì)疑，有的同學為此爭得面紅耳赤，在學生與老師的共同交流下。明白了這種不可能性。這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。許多學生學習興趣非常濃，而其他的學生受他們影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，這樣的課堂可能有點“亂”，但一個開放的、體現(xiàn)學生為主的課堂，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。四、引導學生進行具體操作，留給學生實踐的空間

7、在對學生進行動手操作能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要讓學生動手實踐。但實踐并非無目的的放手，而是要有目的、有步驟、有計劃的進行。在動手操作前，要讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題，教給學生必要的操作步驟，并指明注意事項，在指導學生從具體操作中分析、比較概括出結(jié)論。在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學效率，而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在探索三角形內(nèi)角和時，先讓學生猜測三角形的內(nèi)角和可能是多少度，然后用自己的方法去驗證猜想。有的孩子拿出了自己的三角尺，根據(jù)以前學的知識，得出內(nèi)角和應該是180度。但馬上有孩子質(zhì)疑，三角尺比較特殊，不具普遍性。有的孩子提出了量一量的方法；有的提出可以剪下三個內(nèi)角，然后拼起來，如果能拼出一個平角，就證明猜想是對的在那一刻，孩子們智慧的火花開始閃現(xiàn)，通過自己的動手操作、小組間的交流合作，在一陣陣質(zhì)疑聲中，在一陣陣欣喜聲中，孩子們找到了尋找科學規(guī)律的鑰匙，有了成功的喜悅?？傊?，自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式，但并沒有排除聽教師必要的講解這一傳統(tǒng)的學習方式，正確處理好教師的講解、學生自主探索、合作交流的關(guān)系是改變學