聽課與評課的方式方法

1、聽課與評課的方式方法彭秀娟一、聽課者力求“二到位” 一是“自備”到位。1、備編路：盡量熟悉教材內(nèi)容、了解知識的前后聯(lián)系，了解編者的思路和意圖、把握知識的重點、難點以及地位和作用。2、備教路：在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的前提下，把“我”擺進(jìn)去，構(gòu)想教學(xué)思路、教學(xué)方法、課堂布局等。3、備學(xué)路：在了解學(xué)生的情況下，依據(jù)學(xué)生的實際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4、備信息：學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息，積累聽課評課材料等。二是“角色”到位。在聽課中聽課者必須進(jìn)行四個方面的角色轉(zhuǎn)化到位。1、轉(zhuǎn)入“學(xué)”的角色即進(jìn)入學(xué)生角色，將自己置于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度看執(zhí)教者的教學(xué)。2、轉(zhuǎn)入“教”的角色即進(jìn)入執(zhí)教者角色

2、，設(shè)想自己該怎樣上這堂課，并把自己的想法與現(xiàn)場教師的教學(xué)進(jìn)行對照，比較優(yōu)劣，寫下建議。3、轉(zhuǎn)入“導(dǎo)”的角色即進(jìn)入指導(dǎo)者角色，細(xì)心觀察課堂教學(xué)，準(zhǔn)確抓住優(yōu)點和不足，居于學(xué)術(shù)高度，對課堂教學(xué)作出恰如其分的分析與判斷。4、轉(zhuǎn)入“管”的角色即進(jìn)入管理者角色，把自己置于管理者的角度，用統(tǒng)觀全局的觀點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題。二、課堂里重看“六方面” 一看“關(guān)鍵點”。即“動情點”即教師的教學(xué)是否將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)中?！斑B接點”即教師是否創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)遷移情境，在新舊知識的自然過渡中，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中?！盎顒狱c”即教師是否在注重學(xué)生已有經(jīng)驗及學(xué)生對

3、知識的主動構(gòu)建，注重知識的形成過程及在學(xué)生間自動的基礎(chǔ)上，通過教師的幫助、指導(dǎo)、服務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行主動探索的過程。學(xué)生是否真正把課堂變?yōu)榱藢W(xué)生的“活動場”，讓教學(xué)過程成為學(xué)生的“活動過程”?！俺晒c”即教師是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，很好地把握各層次學(xué)生的“成功點”。創(chuàng)設(shè)著能充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的氛圍，讓每一個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，人人享受到“成功之樂”。二看課堂程序和結(jié)構(gòu)。1、程序、層次清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2、結(jié)構(gòu)科學(xué)、完整、嚴(yán)謹(jǐn)。由一串環(huán)環(huán)緊扣、結(jié)構(gòu)起伏張馳、過渡自然巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)組成；3、形式多樣化，不求一律。4、能充分體現(xiàn)“三主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線）、“三自”（

4、學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（學(xué)生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新）。三看教學(xué)重心。是否突出教學(xué)重點，選擇最佳方法解決難點；在促學(xué)生動腦、動手、動口的基礎(chǔ)上，是否引發(fā)學(xué)生積極、主動地獲取新知識；在教學(xué)操作上是否充分體現(xiàn)：一是教師確定的教學(xué)重點、難點符合絕大多數(shù)的實際，二是學(xué)生全員參與訓(xùn)練，三是注重到學(xué)生的個別差異。四看信息反饋。主要關(guān)注教師的語言、板書、表情和動作以及學(xué)生聽課情緒、反映和學(xué)生需求的滿足情況等。五看課堂容量及知識難度。課堂容量及課堂延伸量是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，能否使每個學(xué)生都得到發(fā)展。六看教學(xué)效果。主要考察以下方面：1、學(xué)生獲取知識的情況；2、學(xué)生能力的發(fā)展情

5、況。三、聽課要做到“勤動” 一劃步驟，即記錄全課的教學(xué)環(huán)節(jié)。在注意分辨教學(xué)的大步驟和小步驟的前提下，關(guān)注導(dǎo)入新課、講授層次、全面總結(jié)及提高、升華或規(guī)律交待等。二記時間，即記錄聽課日期、聽課過程中各環(huán)節(jié)、各步驟的時間。并考察其時間的安排是否合理、是否注意突出重點，是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行施教。三加備注，即對課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如：課堂教學(xué)的新模式、新方法、創(chuàng)新的教育思想、獨特的思維方法、教材體系的科學(xué)安排、嫻熟的教學(xué)技能等。四抓轉(zhuǎn)換，即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)或知識點與知識點之間的銜接和轉(zhuǎn)折，以及轉(zhuǎn)換過程中的關(guān)鍵語言。五作評點，即對教學(xué)步驟、

6、環(huán)節(jié)、所采用的方法、策略、學(xué)生反映等，從教育教學(xué)理論的角度加以肯定或提出建議或進(jìn)行理論上的總結(jié)。在課堂上進(jìn)行迅速簡要的評點與總評是聽課者必要的工作，聽課者的思想活動、認(rèn)知水平也是課堂教學(xué)的一種再創(chuàng)造。 六錄板書，即記錄當(dāng)堂的課堂板書。四、 評課緊扣“六要素”一是知識的落實。目標(biāo)是否明確、具體、是否體現(xiàn)了三位一體的目標(biāo)內(nèi)容；教材的處理、重點、難點的確定是否得當(dāng)；知識的廣度、深度是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及學(xué)生的實際，知識的傳受是否準(zhǔn)確無誤；教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)要求。二是教學(xué)過程要素： 1、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，是否體現(xiàn)出層次性、拓展性、靈活性。2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，是否體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代

7、性，以及教與學(xué)的安排上是否合理，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。3、在教學(xué)方法的選擇上，是否符合學(xué)科特點以及學(xué)生實際和教師的個性特點。能否依據(jù)具體情況選擇科學(xué)教法，書本知識變得深入淺出、明白曉暢；是否能模擬學(xué)生的理解及知識能力程度向?qū)W生示范學(xué)習(xí)方法。4、在課堂操作上，導(dǎo)入是否自然、并有很強(qiáng)的啟發(fā)性；時控是否合理、雙邊活動是否協(xié)調(diào)和諧；是否創(chuàng)設(shè)了良好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場景；整個課堂是否做到“實而不死，活而不亂”；重點、難點的把握及解決很到位；學(xué)生參與意識很強(qiáng)、主動發(fā)揮很好等。5、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，是否科學(xué)，環(huán)節(jié)是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)。6、在組織教學(xué)的活動上：a、是否在“全面育人”和“結(jié)合滲透”上下功夫；b、是否在“突出重點”上做文章；c、是否在“因材施教”上想辦法；d、是否在“持續(xù)發(fā)展”上花時間等。三是課堂語言。教師的語言是否清晰、標(biāo)準(zhǔn)、生動，語言是否抑揚抑揚頓挫、有變化、充滿激情。四是教學(xué)效果。學(xué)生獨立思考、回答問題的情況；學(xué)生能力的培養(yǎng)情況；課堂容量及課堂效益情況；教學(xué)總?cè)蝿?wù)的完成情況等。五是課堂板書。板書的設(shè)計是否體現(xiàn)重點、難