精選老師幼兒園心得體會(huì)匯總六篇

1、精選老師幼兒園心得體會(huì)匯總六篇 閱歷豐富的骨干老師基本功素養(yǎng)經(jīng)得起考驗(yàn)，也是對(duì)老師課堂駕御力量的考驗(yàn)及心理素養(yǎng)的考驗(yàn)，與其說(shuō)坐在下面聽(tīng)課，其實(shí)是在觀賞，以敬佩的姿勢(shì)去傾聽(tīng)、去學(xué)習(xí)。 一次聽(tīng)觀摩課是我園周曉老師上的，閱歷豐富的周老師，語(yǔ)言極富感染力，能依據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng)，雖然有點(diǎn)夸張，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們深受感染?；顒?dòng)中，全部在坐的老師聽(tīng)得興致勃勃，孩子們更是愛(ài)好盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開(kāi)，有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起，課堂是孩子的，她們特殊喜愛(ài)且愛(ài)好深厚。她甜蜜的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜愛(ài)的嬉戲教學(xué)法，

2、融入孩子們當(dāng)中，與孩子們一起表演，整個(gè)活動(dòng)有規(guī)章，但不約束，活而不亂，調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好。這些都是我們特別熟識(shí)的課堂教學(xué)，也是我們每天在課堂上需要做的事情，這樣的環(huán)節(jié)聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)親切，更有收獲。 周老師的課使我體會(huì)到以下幾點(diǎn)： 1、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，落實(shí)綱要精神。中明確指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到暖和，有平安感、信任感。在傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，由于這樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)幼兒園的訓(xùn)練方式是以老師講解為主，老師總會(huì)要求小伴侶“手背在背后，坐好不準(zhǔn)動(dòng)”，“小伴侶跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板

3、上畫(huà)一副示范畫(huà)，評(píng)價(jià)是以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，這是一般老師常范的弊端，但這種訓(xùn)練方式對(duì)于幼兒的身心進(jìn)展造成了限制和束縛。隨著創(chuàng)新教學(xué)的不斷深化，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心進(jìn)展需要的教學(xué)方式，開(kāi)頭采納敏捷多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見(jiàn)解，賞識(shí)每一個(gè)幼兒，盡量發(fā)覺(jué)幼兒的閃完點(diǎn)并加以鼓舞，引導(dǎo)幼兒探究和創(chuàng)新。尤其是我園引進(jìn)了多媒體訓(xùn)練手段，使我園的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中，老師是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的。要求老師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”，轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，敬重幼兒的觀念

4、和選擇。建構(gòu)主動(dòng)的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)老師與幼兒人格上的公平，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課老師都經(jīng)過(guò)細(xì)心的討論、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮，什么地方該說(shuō)什么？該提問(wèn)那些問(wèn)題，這些每一位老師都應(yīng)做到心中有數(shù)。 3、教具的預(yù)備恰到好處：一堂課的勝利與否，教具預(yù)備特別關(guān)鍵，假如你預(yù)備的教具，孩子感愛(ài)好，情愿去了解它，熟悉它，那么你這節(jié)課就勝利了一半。 以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，但我在以后的工作中，要向周老師這樣的骨干老師多多請(qǐng)教、不恥下問(wèn)，課后準(zhǔn)時(shí)反思總結(jié)閱歷，更要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)。 老師幼兒園心得體會(huì) 篇2 在幼教崗位上已經(jīng)工作一年了，在這

5、一年里我學(xué)到了許多東西，特殊是現(xiàn)在在進(jìn)行二期課改，這對(duì)我們新老師更是一個(gè)很大的考驗(yàn)，我們不僅要對(duì)一期課改有肯定的了解，還要趕上二期課改的步伐，不斷用新的訓(xùn)練理念來(lái)武裝自己。對(duì)此，我有一點(diǎn)小小的感受。 其實(shí)在幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練，培育幼兒老師的創(chuàng)新意識(shí)是可能性最大的。人們都說(shuō)幼兒老師是多才多藝的，的確藝術(shù)能升華人的精神，轉(zhuǎn)變?nèi)说男袨?，特殊是他?duì)右腦功能地提升與開(kāi)發(fā)，使人獲得了制造的思路與靈氣。所以幼兒老師在師范中接受的藝術(shù)訓(xùn)練、藝術(shù)熏陶對(duì)實(shí)際工作有著解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)制造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠(yuǎn)的地方，這就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試教學(xué)。幼兒園的課程設(shè)置、教材用法又沒(méi)有固定的模式，

6、這就使老師可依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，制造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 二期課改要求老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與同學(xué)主動(dòng)互動(dòng)、共同進(jìn)展，要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重同學(xué)的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)意不同同學(xué)的同學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和力量，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展。 1、老師應(yīng)成為孩子的傾聽(tīng)者、觀看者。 新課程理念下的老師，不僅要傳播學(xué)問(wèn)，更要觀看。注意一日活動(dòng)中的觀看，捕獲

7、著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和改變過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。老師應(yīng)當(dāng)是一位細(xì)心的觀看者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，準(zhǔn)時(shí)捕獲幼兒的愛(ài)好熱點(diǎn)，分析幼兒的探究需要，從而確立起幼兒感愛(ài)好的主題。傾聽(tīng)、觀看孩子還體現(xiàn)在老師要關(guān)注孩子的已有閱歷，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知力量和生活閱歷。我想：正是由于老師的留心觀看、傾聽(tīng)才發(fā)覺(jué)了來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜愛(ài)和感愛(ài)好的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性是我們不可思議的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮 2、老師要成為幼兒的促進(jìn)者，支持者。 老師即促進(jìn)者是新課程下老師角色的根本改變，是老師轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)

8、都會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和閱歷有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)這時(shí)就需要老師準(zhǔn)時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探究深化下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小伴侶們?cè)诓莸厣献杂傻耐嫠?，我發(fā)覺(jué)很多幼兒都在做“踩影子”的嬉戲，他們對(duì)影子特別感愛(ài)好。于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)覺(jué)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小伴侶們都用期盼的目完看著我，并問(wèn)：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？”，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過(guò)觀看、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒

9、連續(xù)探究的愛(ài)好，我又提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進(jìn)一步探究影子的愛(ài)好。 3、老師應(yīng)成為合。 我覺(jué)得新課程實(shí)施中的老師，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來(lái)。在這個(gè)集體中，處處有你可學(xué)習(xí)和關(guān)心的人，應(yīng)樹(shù)立“我為人人”，“人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。我能主動(dòng)鼓舞老師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求老師關(guān)注課改信息，訓(xùn)練雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的，把平常有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動(dòng)中進(jìn)行溝通，在中進(jìn)行摘記和撰寫(xiě)體會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個(gè)人素養(yǎng)的一種提高。二期課改的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。無(wú)論是管理者還是被管理者，大家都是一個(gè)共同體，

10、一起想方法，解決實(shí)際中遇到的詳細(xì)問(wèn)題。 新課程實(shí)施中的問(wèn)題是多種多樣的，新課程在轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了老師的教同學(xué)活，新課程中的老師將煥發(fā)出新的生命。作為新老師的我必需不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠獲得理論與實(shí)踐的高層整合，突破普遍存在的老師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，主動(dòng)地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身老師角色的適應(yīng)和進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在訓(xùn)練教學(xué)中的制造性和專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的能動(dòng)性，滿(mǎn)腔熱忱地自主提升專(zhuān)業(yè)化的水平。為自己制造輝煌的舞臺(tái)，走向勝利。 老師幼兒園心得體會(huì) 篇3 工作了20年，在常年與兒童的相處中，感受到淘氣兒童們的盼望和苦惱。他們渴望得到人們的愛(ài)，不盼望經(jīng)

11、常受到父母或老師的責(zé)罵。但是，在我們的日常生活和教學(xué)中，有很多的家長(zhǎng)或老師，對(duì)于淘氣兒童的訓(xùn)練方式許多是采納責(zé)罵，憑借自己的“威武”管理孩子。其實(shí)，淘氣的孩子也有他本身的優(yōu)點(diǎn)，如活躍、聰慧、精力充足、語(yǔ)言表達(dá)力量較強(qiáng)等等。這讓我想到一句古話(huà)：點(diǎn)石成金。同是碳元素，由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，可以組成石墨，也可以組成金剛石。對(duì)淘氣兒童的教育，的確要講究訓(xùn)練藝術(shù)。 1、旁敲側(cè)擊 常聽(tīng)老師們埋怨：“我們班那個(gè)淘氣鬼，每天都挨批判，可他就是改不了?！蔽乙宦?tīng)到這種話(huà)，就想到“經(jīng)常批判”而沒(méi)有效果，或許她們每天都是用同樣的“臺(tái)詞”在批判孩子，沒(méi)有效果也就天經(jīng)地義了。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，始終持續(xù)一種相同的刺激在心理

12、上很簡(jiǎn)單產(chǎn)生一種“不敏感”，到后來(lái)也就感覺(jué)不出那是一種刺激了。淘氣兒童本身就常常受到老師的批判，假如老師每次批判的話(huà)都一成不變，他們就會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)；老師批判的話(huà)換成另一種說(shuō)法，或許能給他們一點(diǎn)新奇的刺激，從而能收到意想不到的效果。例如，泉泉小伴侶喜愛(ài)搶同伴的玩具，老師常用“泉泉你又做壞事了，搶別人的玩具”來(lái)批判他，還不如說(shuō)：“威威真不錯(cuò)，從不搶小伴侶的玩具，還把自己的玩具結(jié)同伴玩，我信任泉泉也能和威威一樣?！比?tīng)到這些話(huà)后，感到老師還是信任自己的，他就會(huì)自覺(jué)地克制搶同伴玩具的這種行為。 2、柔中施教 跟我配過(guò)班的老師、保育員或跟班實(shí)（見(jiàn)）習(xí)老師都這樣夸過(guò)我：“雷老師，你脾氣真好，小孩做了壞事

13、，你還能蹲下，牽起小孩子的手。溫順的跟他說(shuō)話(huà)?！逼鋵?shí)這叫“柔中施教”。 老師蹲下去，和孩子的眼睛齊高，然后漸漸地牽起小孩子的手溫順地說(shuō)話(huà)。這時(shí)，小孩子對(duì)老師的這種姿態(tài)，會(huì)覺(jué)得不行思議而新穎，對(duì)于老師說(shuō)的內(nèi)容自然會(huì)聽(tīng)得很清晰。這個(gè)方法之所以能發(fā)揮效果，主要是“這一蹲”，不僅從空間上拉近了老師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和老師貼得更近了。尤其對(duì)于淘氣兒童，他們更盼望自己能得到老師的親近，當(dāng)老師蹲下來(lái)和他的視線(xiàn)溝通處在同一高度時(shí)，他們覺(jué)得老師是多么的親切可愛(ài)，自然而然地，你訓(xùn)戒他的話(huà)也就很簡(jiǎn)單聽(tīng)進(jìn)去了。 3、出乎預(yù)期 淘氣兒童的逆反心理特殊強(qiáng)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，假如老師只是一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵，效果

14、只能是適得其反，這就如做母親的對(duì)著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會(huì)讓孩子越哭越大聲一樣。原來(lái)孩子要是做錯(cuò)了事，便知道會(huì)被老師責(zé)罵，這個(gè)時(shí)候，假如和他的“預(yù)期”結(jié)果相反，如老師并沒(méi)有責(zé)罵他，甚至只是保持緘默，忽視他，孩子的心理反而會(huì)緊急起來(lái)，自己會(huì)把犯錯(cuò)的地方重新再思索一遍。這樣，給孩子一段時(shí)間冷靜一下自己的頭腦，過(guò)些時(shí)候再與他交談，由于孩子已經(jīng)檢討過(guò)自己的過(guò)失，所以就能坦然接受老師的看法。 4、委以“重任” 對(duì)一些淘氣的兒童，可以委以“重任”，用嬉戲的角色使他自覺(jué)克服毛病。昊昊喜愛(ài)處處亂跑，處處搗蛋，一刻也難寧?kù)o，我因而在區(qū)域活動(dòng)或午餐后請(qǐng)他當(dāng)“電影院驗(yàn)票員”“圖書(shū)管理員”，他仔細(xì)負(fù)責(zé)，堅(jiān)持究竟

15、，小伴侶對(duì)他的表現(xiàn)賜予了很高的評(píng)價(jià)，使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的開(kāi)心。從這以后，他在區(qū)域活動(dòng)或午餐后再也不處處亂跑，處處搗蛋了。可見(jiàn)，適時(shí)地給淘氣的孩子委以“重任”，很簡(jiǎn)單取得事半功倍的效果。 當(dāng)然，訓(xùn)練好孩子最重要的一點(diǎn)是：在你的心中，要把每個(gè)孩子當(dāng)作金子來(lái)看待！ 老師幼兒園心得體會(huì) 篇4 作為一名幼兒老師，老師是否具有對(duì)話(huà)意識(shí)和對(duì)話(huà)精神，是否與兒童持續(xù)一種對(duì)話(huà)的關(guān)系狀態(tài)，都能夠在老師與兒童的共同活動(dòng)中，在老師對(duì)兒童的看法中表現(xiàn)出來(lái)，在老師對(duì)兒童的有意和無(wú)意的行為中表現(xiàn)出來(lái)。我們不得不承認(rèn)，在兒童面前，老師是會(huì)處于一種優(yōu)勢(shì)地位，兒童處于弱勢(shì)地位。從對(duì)話(huà)的角度看，我往往會(huì)構(gòu)成不利于對(duì)話(huà)的局面，為什么

16、會(huì)這樣呢？ 一、“穿新鞋走老路” 在新綱要頒布以來(lái)，有些老師理解的不夠深度，停留在皮毛上，如：我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要“蹲下來(lái)”看幼兒，事實(shí)上就是指敬重幼兒，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒的精神情感世界。而有些老師的做法是：從動(dòng)作上真的蹲下來(lái)了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類(lèi)似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會(huì)感到絲毫的公平，從而影響到訓(xùn)練的實(shí)施。 二、家長(zhǎng)的言行，對(duì)幼兒是示意 如今.，獨(dú)生子女成了家中的掌上明珠，大多數(shù)父母忙于事業(yè)，部分是老人帶，還有的是請(qǐng)保姆帶，這對(duì)幼兒的訓(xùn)練也有必需影響，如我們常常聽(tīng)到爺爺奶奶這樣說(shuō)：“你鬧，我就給你送幼兒園，讓老師好好管管你”。有的會(huì)當(dāng)著孩子的面說(shuō)：“老師，您的話(huà)就是圣旨，您好好

17、說(shuō)說(shuō)他，他就聽(tīng)您的”等等。孩子在這種語(yǔ)言的示意作用下，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)老師的恐驚心理，這也是不利于建立良好師生關(guān)系的，從而影響到訓(xùn)練。 三、老師缺乏對(duì)話(huà)意識(shí) 過(guò)去，在訓(xùn)練活動(dòng)中，老師把幼兒看作是學(xué)問(wèn)的理解者，而幼兒把老師看作是學(xué)問(wèn)的傳授者，雖然其中存在著必需的人際交往，但作為精神整體的人的自覺(jué)的理解和溝通不存在，師生關(guān)系因而失去了“訓(xùn)練好處”。例如：在訓(xùn)練活動(dòng)中，常常出現(xiàn)兒童“跟隨”老師提出的“是不是？”；“對(duì)不對(duì)？；”好不好？等問(wèn)題隨聲附和“是！”、“對(duì)！”、“好”這樣一來(lái)，兒童的回答成了他們毫不猶豫的“齊聲合唱”兒童成了老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，這說(shuō)明老師所期望的只是兒童能夠跟隨自已的思路；并

18、透過(guò)回答問(wèn)題“是”、“好”、“對(duì)”來(lái)打算他們是不在跟隨自已的思路，訓(xùn)練活動(dòng)成了“告知性”的活動(dòng)，長(zhǎng)此下去，兒童很可能構(gòu)成一種惰性或?qū)蠋煹囊揽啃?，這種損害是任何此刻學(xué)問(wèn)都無(wú)法彌補(bǔ)的。 此刻，多種形式、自由式的訓(xùn)練觀盛行，多種訓(xùn)練模式共存，如今的訓(xùn)練活動(dòng)是一種對(duì)話(huà)過(guò)程，它表現(xiàn)于老師與兒童在活動(dòng)中的對(duì)話(huà)關(guān)系，而師幼間的對(duì)話(huà)關(guān)系本身就是一種訓(xùn)練的體現(xiàn)。這就要求老師要從和幼兒者說(shuō)接觸的每一句話(huà)入手，提高自身素養(yǎng)，把與幼兒交往的一句一字都看成是訓(xùn)練。 那么，作為一名幼兒老師，如何在實(shí)際的工作中與幼兒建立公平和諧的師生關(guān)系呢？我在實(shí)際工作中有幾點(diǎn)體會(huì)： 一、師與兒童的對(duì)話(huà)關(guān)系，是對(duì)“以老師為中心”“以?xún)和?/p>

19、為中心”的一種批判 老師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參加、相互合作、彼此投入，就像一家人平平經(jīng)常的過(guò)日子一樣，從而把全部的訓(xùn)練融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，師幼間的對(duì)話(huà)不僅僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話(huà)，而是指雙方的“放開(kāi)”和“接納”是對(duì)“對(duì)方”的傾聽(tīng)，是指雙方共同在場(chǎng)，相互吸引相互包涵，共同參加的關(guān)系，這種對(duì)話(huà)更多地是指相互接納和共同共享，指雙方的交互性和精神的相互承領(lǐng)。 二、真誠(chéng)的應(yīng)對(duì)幼兒，是師幼實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ) 真誠(chéng)就是仔細(xì)、懇切、關(guān)切、不哄騙、不虛假真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的“告狀”，真誠(chéng)的對(duì)待孩子的表達(dá)，甚至是孩子的每一個(gè)眼神；每一個(gè)表情；每一點(diǎn)改變，作為一名幼兒老師應(yīng)毫不吝嗇的賜予

20、每個(gè)幼兒確定的看法，關(guān)注的目完，鼓舞的話(huà)語(yǔ)，盧梭認(rèn)為兒童具有不一樣于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的；假如想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情 三、重視一日生活中每一次與幼兒對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì) 從早上的第一縷曙完到晚上的最終一抹夕陽(yáng)，這之間的每一分每一秒都為師幼帶給了對(duì)話(huà)的平臺(tái)，這就要求老師有敏銳的目完，有對(duì)話(huà)的意識(shí)。 （一）日常生活中的對(duì)話(huà) 幼兒園的訓(xùn)練是“為幼兒一生的進(jìn)展打好基礎(chǔ)”，訓(xùn)練，尤其是在幼兒園這個(gè)特別階段，培育良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。例如在培育小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，我并沒(méi)有特地的去說(shuō)教洗手的好處，應(yīng)怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和

21、孩子們一齊洗，開(kāi)頭孩子們會(huì)看著老師洗，之后我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊談天。一天，小杜說(shuō)：“徐老師，你一會(huì)又不吃飯，為什么也洗手呀？”我說(shuō)：“由于我要幫你們盛飯，假如小手臟了遇到你們的碗你們會(huì)生病的?！薄班?！”他的樣貌好像明白了什么，一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說(shuō)：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀？我媽媽就不像你這么洗？”“那一會(huì)兒你看看我這樣洗的潔凈還是你媽洗的潔凈好嗎？”“好”?！靶炖蠋?，我們倆競(jìng)賽吧，看誰(shuí)洗的又潔凈又快！”“好！”如此生活式的“談天對(duì)話(huà)”形式使幼兒更易于理解，也能夠引導(dǎo)幼兒思索與嘗試，更能引發(fā)出很多新的問(wèn)題。 （二）訓(xùn)練活動(dòng)中的對(duì)話(huà) 在訓(xùn)練活動(dòng)中，假如師幼之間的“對(duì)話(huà)

22、”激發(fā)出新的沖突，產(chǎn)生出新的問(wèn)題，則更加體現(xiàn)了“對(duì)話(huà)”的重要好處，這些新出現(xiàn)的沖突和問(wèn)題為進(jìn)一步“對(duì)話(huà)”留下了空間和余地。我們應(yīng)盡量避開(kāi)一般性的心不在焉的指導(dǎo)方式和話(huà)語(yǔ)，使老師對(duì)孩子的指導(dǎo)能夠切實(shí)引起孩子產(chǎn)生必需的感受。例如在主題活動(dòng)小手真能干中，請(qǐng)幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新穎，又興奮都大膽的印著。這時(shí)張雨恬“哇”的一聲哭了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我不敢”，這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說(shuō)：“別怕，我來(lái)教你，印手印可好玩啦！”我一邊向張雨恬投向鼓舞的目完，一邊說(shuō)：“好啊，陳澳哥哥可英勇了，你來(lái)當(dāng)小老師吧！”過(guò)了一會(huì)當(dāng)他們的作品完成的時(shí)候，我又用鼓舞的話(huà)說(shuō)：“恬恬的小手印真美麗，象一片片小落

23、葉”。陳澳的小手印還穿上了美麗的衣服。我的話(huà)剛說(shuō)完，他們倆抬頭看著我笑了。我的話(huà)讓孩子們感受到了我對(duì)他們的敬重和重視，我們的關(guān)系更近了。 師幼對(duì)話(huà)的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是老師首先要樹(shù)立師幼對(duì)話(huà)的觀念。就像瑞吉?dú)W幼兒老師們說(shuō)的那樣“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。 老師幼兒園心得體會(huì) 篇5 我透過(guò)一學(xué)期的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，漸漸感到幼兒訓(xùn)練的重要性，現(xiàn)就個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)： 幼兒訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)展的機(jī)會(huì)與條件，透過(guò)幼兒自主的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)展，在訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中著重制造各種條件和環(huán)境力求在幼兒的啟蒙階段為他們作好鋪墊，充分發(fā)覺(jué)他們的想象力，制造力.為今后成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 其次，幼兒園的訓(xùn)練資料是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的資料相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，看法，