小學語文學困生轉化工作總結

1、小學語文學困生轉化工作總結泉河鋪鎮(zhèn)中心小學黃丹學困生的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想 奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的 位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭 溫暖”而倍感孤單。所以 學困生就會有 破罐子破摔”的想法。在實際工作中，要轉變他們的 思想，使他們成為優(yōu)秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效 的。所以學困生的轉變需要老師 動之以情，曉之以理”耐心地說服教 育。可見，學困生轉化任務是十分艱巨的。學困生也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學習方面，暫 時都達不到教育培養(yǎng)目標提出的階段性基本要求而已。所以，學困生 生除非是天生弱智，否則大多數

2、的學困生并非 朽木不可雕”，而是孺 子可教”。因此，我們應該有信心，相信學困生轉化是有可能的，并 且是能夠取得豐碩成績的。一. 用愛心”滋潤心田，用真情叩開心扉失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要 同學的友愛，老師的關愛。愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是學困生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用愛心”去滋潤學困生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，征求他們的意見，理解 他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真 心實意關心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學，由于

3、家庭環(huán)境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于網上游戲” 一段時間內，他思想退步，成績下降，由原來的中上等而轉 為后進生。我發(fā)現后，并沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細 致的談心：講明上網并不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒 有的知識，但迷戀上網就會影響我們的學業(yè)和健康成長，就變成了壞 事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事 實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得 多。二、一分為二看待學困生，細心捕捉閃光點，用其長避其短應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消 極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對學困生則易于發(fā)

4、現 其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。所以我們 應該用發(fā)展的觀點看待學生。應當縱向地看到：學困生的今天比他的 昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。俗話說金無足赤，人無完人”。同樣，學困生也并非一無是處，只要細心觀察，我 們會發(fā)現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時點化”，往往會收到良好的效果。在實際工作中，我總是較善于細心觀察學困生的 閃光點”并充 分使他們的 閃光點”發(fā)光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著 手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一個表現自我的機會。以便克服消極 因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的 問題、或利用他們的長處

5、讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他 們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪， 從而可能激發(fā)他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。 實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也 是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進學困生的轉化的。三、細心、耐心輔導，多種方法并用從平時的作業(yè)來看，以及從測試成績來看，一些同學應該掌握的 基礎知識沒有掌握特別是拼音還不能熟練拼讀， 聽寫生字，寫不出來， 存在原因分析：一是由于家長缺乏輔導、甚至家長外出打工缺乏管教， 二是自己不認真完成作業(yè)，三是本人對學習不感興趣，沒有動力，不 愿接受新知識。所以，面對這些學生

6、，首先從思想教育入手，引導他 們從最基本的知識開始。如生字，每課一定要會讀，會寫，還要聽寫 得出來，一旦發(fā)現他們的長處，立即給予表揚和鼓勵。上課總要想到 他們，一是課堂提問教師要把較小較易較淺的問題讓他們回答，讓他們也有表現的機會，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。 對他們身上迸發(fā)出來的閃光點要及時表揚， 使他們增加自信心，對學 習不再恐懼。布置作業(yè)時，先想到學困生，讓他們吃小灶，一是從數 量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半；二是從難 易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。 開展“優(yōu)生帶差生”活動，利用同桌，讓好學生管后進生，促進后進 生的轉化。

7、 采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔 導。教師輔導把后進生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用早讀時間， 對學困生進行耐心輔導。批改作業(yè)時，要想到學困生，學困生的作業(yè) 要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不是簡單地打或“X' 了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學困生找出原因，加以改 正。評講作業(yè)時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步， 也要給予充分的肯定。在此基礎上，還要充分發(fā)揮群體的力量，開展“一幫一”的活動，幫助學困生進步。學校教育與家庭教育聯(lián)系起來， 充分利用家庭教育的力量，家校結合。要轉變學困生，爭取家長的支 持是很重要的。因此，教師只有與家長密切配合，才

8、能收效顯著。所 以經常家訪，加強與家長聯(lián)系的強度，隨時了解學生在家中的情況和 思想動態(tài)，了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。一學期以來，總體分析得出明顯有一定效果，一部分有了學習興趣，在習慣上也逐 步形成，不論是書寫，都有一定的進步。四、耐心”教育學困生，迎接反復”的挑戰(zhàn)終止一個壞習慣和培養(yǎng)一個好習慣，都需要有足夠的耐心。因為 一種正確的觀點，往往要經過多次反復才能化為學生自己的認識。因 此，在學困生的轉化過程中，我們決不能操之過急，希望一步到位， 或一蹴而就”，一勞永逸”。要允許反復，并在反復中耐心地進行誘 導教育。學困生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，學困生 在進步的過程中，出現的反差，是合乎規(guī)律的正常現象。在前進中反 復，在反復中前進，是學困生在轉化期間的運動轉跡。對此，在教育 學困生的過程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以 恒，耐心細致地做好他們的教育工作。決不能對后進生揭老底，算舊 賬，全盤否定他們已有的進步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄， 而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深，使學困生喪失轉變的 信心，增加轉變的難度。學困生的進步過程是曲折上升的，在這一充滿了反復的過程 中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可 救藥