新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

1、新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思摘要：新課程背景下，英語(yǔ)教材、教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，針對(duì)在舊課程下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，根據(jù)新課改的要求，本文對(duì)英語(yǔ)教師所需的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了探討，促進(jìn)英語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行角色的重新定位。關(guān)鍵詞：新課改    英語(yǔ)教學(xué)    不足    自我轉(zhuǎn)變一、引言當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，新課程體系在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面都有重大變化。教師是課程實(shí)施的主體，課程與教師

2、有著天然的聯(lián)系。課程領(lǐng)域的改革必然會(huì)影響到教師的教育教學(xué)行為，必然會(huì)引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換。新課改將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。由此，英語(yǔ)課程的作用將從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)提升到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)的能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、舊課程下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育觀是以知識(shí)為本，以教師為中心。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位。英語(yǔ)教

3、學(xué)成了一種知識(shí)的存儲(chǔ)行為，信息交流以教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責(zé)就是將確定不變的知識(shí)“喂”給學(xué)生，學(xué)生成了知識(shí)的儲(chǔ)存器。在這個(gè)意義上，高中英語(yǔ)教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正者，他們最關(guān)心的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的、課本中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀則缺乏關(guān)注。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師除了是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，還是課堂秩序的維護(hù)者和紀(jì)律的執(zhí)行者。為了保證知識(shí)的順利灌輸，教師時(shí)時(shí)處處、全景式地控制著學(xué)生，關(guān)注和評(píng)判著他們的一舉一動(dòng)。在這樣的課堂中，學(xué)生不需要有太多的思考和想象的空間，他們所要做的就是專心聽、認(rèn)真記，嚴(yán)格按照教師的要求來度過每一個(gè)四十五分鐘。為了

4、創(chuàng)造一個(gè)“紀(jì)律良好”、“利于學(xué)習(xí)”的環(huán)境，教師有時(shí)甚至要通過犧牲少數(shù)“差生”的學(xué)習(xí)權(quán)利來達(dá)到課堂的嚴(yán)格管理。三、新課改對(duì)高中英語(yǔ)教師的影響與挑戰(zhàn)教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會(huì)角色從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變歷程。新課程在教育理念、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方法等方面與傳統(tǒng)課程有著很大的不同，對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。1.教育觀念上的挑戰(zhàn)新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。新課程所蘊(yùn)涵的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出了人們對(duì)美好未來的追求。因此，實(shí)施新課程首先要進(jìn)行教育觀念的

5、革命。2.教學(xué)行為上的挑戰(zhàn)以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”貫徹到課堂教學(xué)中去。從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”；從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。因此，面對(duì)新課改下因教學(xué)行為改變而面臨的挑戰(zhàn)，我們教師要意識(shí)到自身的不足，積極參與課程改革，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，想新課程要求的教師角色轉(zhuǎn)變，與學(xué)生一道建立和諧有效的英語(yǔ)

6、教學(xué)課堂。3.新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。新課程要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背

7、誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生不斷地提出問題、解決問題的探索過程：指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、新課改下高中英語(yǔ)教師的自我轉(zhuǎn)變根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)身邊同事的調(diào)查，新課改下高中英語(yǔ)教師自我角色轉(zhuǎn)變情況喜憂參半。課堂氣氛是彌漫在整個(gè)課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態(tài)。課堂氣氛可以是積極的、健康的、生動(dòng)活

8、潑的，也可以是消極的、庸俗的、死氣沉沉的。積極的氣氛表明課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，它反映出來的是師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互動(dòng)等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。為創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，教師要扮演好“控制者”角色。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。參考文獻(xiàn)：1劉瓊.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略J.湖北廣播電視大學(xué)