《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、1717、地震中的父與子、地震中的父與子指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感” “在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。要讓學(xué)生“有較豐富的積累，形成良好的語感?！惫时菊n充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在朗讀中加深理解和體驗(yàn)，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們

2、的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)中去，成為課堂上真正的主人。閱讀教學(xué)就是通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程來完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析（一）教材分析本文講述的是 1994 年美國洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。本組教材以“父母之

3、愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。學(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。（二）學(xué)情分析：這是一篇很能催人淚下的文章。 但是學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對(duì)此，學(xué)生可以通過抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情景并聯(lián)系汶川地震

4、，以及生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；通過朗讀，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。教學(xué)策略和手段教學(xué)策略和手段本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情景并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)內(nèi)容：地震中的父與子第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：地震中的父與子第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上吸取的力量。2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。明白這對(duì)父子為什么“了不起”。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。明白這對(duì)父子為什么“了不起”

5、。教學(xué)難點(diǎn)：“理解”不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起，“這句話給父子二人帶來的巨大精神力量教具準(zhǔn)備：多媒體課件，洛杉磯地震視頻。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題引入新課：1994 年 1 月 17 日凌晨，一場突如其來的地震襲擊了美國洛杉磯，(播放洛杉磯地震的視頻) 在短短的不到四分鐘的時(shí)間里，橋梁坍塌，公路斷裂。房屋倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬人被埋在廢墟底下。就在這片廢墟中，演繹了一個(gè)感人至深的故事，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事（學(xué)生齊讀課題） 地震中的父與子 ?！驹O(shè)計(jì)意圖】【設(shè)計(jì)意圖】 通過播放地震的圖片，讓學(xué)生直面觸摸課文，為下文學(xué)習(xí)作鋪墊。通過播放地震的圖片，讓學(xué)生直面觸摸課文，為

6、下文學(xué)習(xí)作鋪墊。二、回憶課文，整體感知。1、回憶課文講了一件什么事？（有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，（有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過經(jīng)過 3838 小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴。）小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴。）2、那如果要用一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)一下這對(duì)父與子，你想用哪個(gè)詞？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)定）老師引導(dǎo)歸納，板書：了不起。三、品讀感悟，理解課文。（一）自讀感悟：那我們就一起走進(jìn)課文，看看從哪些內(nèi)容可以看出父親了不起，又從哪些內(nèi)容看出兒子了不起呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題一起默讀課文，邊

7、默讀邊認(rèn)真思考，并把你的感受批注在旁邊。（板書：父親兒子）（二）感受父親的“了不起”1、引：從課文中找出最能夠體現(xiàn)父親了不起的語句。（1）生匯報(bào)，讀：“他挖了 8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（看出父親挖得時(shí)間很長，救兒子的執(zhí)著。）（2）師：在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，（出示課件）他挖了8 小時(shí)12 小時(shí)24 小時(shí)36 小時(shí)沒人再來阻擋他他滿臉灰塵雙眼布滿血絲衣服破爛不堪到處都是血跡是這樣嗎？請(qǐng)你讀一讀。（3）問：你讀出了什么？（挖了很長時(shí)間）36 小時(shí)是多長時(shí)間？（兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜）追問：在這么長

8、的時(shí)間里，父親在做什么事？（挖廢墟）在這么長時(shí)間里，如果不是機(jī)器，而是人的話，按常理他應(yīng)該在做什么？（吃飯、睡覺、休息）接：而父親沒有做這些，他就在做一件事，在不斷的挖掘。（板書：挖）師：他扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉鋼筋裸露的水泥，挪走倒塌的柱子讀他挖了 8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，沒人再來阻擋他。師： 2 個(gè)白天一個(gè)黑夜，他就在瘋狂的在那兒挖。如果是你的話，你會(huì)覺得怎樣？（累）（4）指導(dǎo)朗讀接：是人的話，都會(huì)覺得累，這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到這種無法想象的累的時(shí)候，你又該怎樣讀？先一人讀，后范讀，再齊讀。2、師：這位父親，就這樣挖，直到?jīng)]人再來阻擋他。（1）為什么

9、沒人再來阻擋他？（沒有希望了，以為他因?yàn)槭鹤佣袷СＡ恕＃┠銖倪@個(gè)“再”字讀出了什么？生：曾經(jīng)有人來阻擋他。（2）師：那你們找找看，都有哪些人曾經(jīng)來阻擋他？是怎么阻擋他的？這位父親又是怎么說怎么做的？指名讀，后出課件：有些人上來拉住這位父親有些人上來拉住這位父親，說說：“太晚了太晚了，沒有希望了沒有希望了。”沒人給他肯定的沒人給他肯定的 6 回答回答，他便他便埋頭接著挖。埋頭接著挖。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？誰愿意幫助我？”消防隊(duì)長擋住他：消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生

10、大爆炸，請(qǐng)你離開?！边@位父親問：這位父親問：“你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”警察走過來：警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。家吧。”“你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”（3）問：這段話中通過什么對(duì)父親進(jìn)行描寫？（板書：語言、動(dòng)作、神態(tài)）（板書：語言、動(dòng)作、神態(tài)）師：好心的人，消防隊(duì)長，警察先生都來勸阻他，為什么？（太晚了，沒有希望了：太危險(xiǎn)了；師：這樣下去，甚至要危及到其他的人了，但是這位父親照樣挖。（4）這么多人曾經(jīng)勸阻過他，但是后來為什么人們不再來阻擋他？（以為他因?yàn)槭?/p>

11、兒子精神失常了。）追問：憑什么認(rèn)為他精神失常了？（答非所問，雙眼直直的）接：他是精神失常了嗎？他清醒著呢，但是這么一個(gè)清醒的人，被人誤解，如果是你，你會(huì)覺得怎樣？（難過、失望、無助）師：沒人幫助他，沒人阻擋他，沒人理解他，這種無助、無奈，這種痛苦，你又該怎么讀出來呢？再讀：“他挖了 8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，沒人再來阻擋他?！?、父親就是這樣不停地挖呀挖，小時(shí)過去了，父親變成一副什么樣子？（他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）追問：這是對(duì)父親什么的描寫？（板書：外貌）（板書：外貌）你感受到了什么？（很累，自己也受了傷）衣服“破爛不堪“，什么意思？“到處都

12、是血跡”，哪兒都是血跡？“哪兒”指身上的哪個(gè)地方？（手上、腳上）4、追問：父親為什么會(huì)變成這個(gè)樣子？在這漫長的 36 個(gè)小時(shí)里，會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的事情呢？會(huì)出現(xiàn)哪些觸目驚心的場面呢?閉上眼睛，你仿佛看到了什么？當(dāng)他挖到一具小尸體的時(shí)候，他會(huì)怎樣？（想：這是不是我的兒子呀？會(huì)因?yàn)楸炊戆l(fā)抖。）這位父親在希望和絕望中掙扎著。我們已經(jīng)感受到這份令人心痛的愛，我們?cè)僖黄鹱x一遍“他挖了 8 小時(shí)到處都是血跡。”是什么力量支撐父親挖了小時(shí)？（愛、信念）板書：不板書：不論發(fā)生什么論發(fā)生什么, ,我總會(huì)跟你在一起我總會(huì)跟你在一起！5、當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓變成一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，讓他重新站立起

13、來的就是這句話，（出課件）一起讀“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起！ ”當(dāng)人們一次又一次來勸阻他，讓他放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的還是這句話“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起！ ”當(dāng)這位父親傷痕累累，快要倒下的時(shí)候，回想在他耳邊的依舊是這句話“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起！ ”6、問：“不論總”這句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了三次，這是不是重復(fù)??？那為什么作者要反復(fù)寫這句話呢？生：表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛。（板書：愛）（板書：愛）追問：父親的這句話是隨便說的嗎？師：這是父親對(duì)兒子的一句鄭重承諾呀！要擲地有聲的讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！師接：這句話，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)?！驹O(shè)計(jì)意圖【設(shè)計(jì)意圖

14、】這部分是本課的重難點(diǎn)這部分是本課的重難點(diǎn)， 通過抓住重點(diǎn)詞通過抓住重點(diǎn)詞， 關(guān)鍵句關(guān)鍵句， 反復(fù)讀反復(fù)讀， 細(xì)細(xì)品味領(lǐng)悟細(xì)細(xì)品味領(lǐng)悟“ 父父親親 ” 的了不起，受到真摯父愛的感染、熏陶。同時(shí)讓學(xué)讀懂作者用來表感情的語言形式，的了不起，受到真摯父愛的感染、熏陶。同時(shí)讓學(xué)讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。了解課文的語言特色。（三）感受兒子的“了不起”1、過渡：出示課件，教師引讀：挖到第 38 小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音課件（學(xué)生）“爸爸，是你嗎？（教師）是兒子的聲音！父親大喊“阿曼達(dá)！我的兒子！”追問：兒子為什么這樣肯定來救他的一定是他的爸爸？課件 因?yàn)榘职终f過：“

15、不論發(fā)生什么不論發(fā)生什么, ,我總會(huì)跟你在一起！我總會(huì)跟你在一起！ ”就是這句話，使兒子在黑暗與恐懼中堅(jiān)持了 38 小時(shí)。過渡：下面我們?cè)賮砜匆唤M父子之間的對(duì)話。2、出示課件： “爸爸，是你嗎？爸爸，是你嗎？”“阿曼達(dá)，我的兒子阿曼達(dá)，我的兒子！ ”“爸爸，真的是你嗎？爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子是我，是爸爸！我的兒子！ ”“我告訴同學(xué)們不要害怕我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著說只要我爸爸活著，就一定會(huì)來救我就一定會(huì)來救我，也能救大家也能救大家。因?yàn)槟阏f過因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！ ”分角色朗讀。3、問：你體會(huì)到了什么？（激

16、動(dòng)、高興、兒子相信父親一定會(huì)來救他，兒子體會(huì)到了父親對(duì)自己的愛。 ）師：從這一組對(duì)話中，我們體會(huì)到了父子之間彼此深深的信任。還記得我們剛剛讀過的那首小詩嗎？出示那首小詩（）4、讓我們想象一下，兒子被困在廢墟下，沒有吃的，沒有喝的，隨時(shí)可能遇到危險(xiǎn)，這 36小時(shí)，兒子又是怎樣的一種等待呀！老師為大家準(zhǔn)備了一張學(xué)習(xí)單，讓我們也試著來創(chuàng)作一首小詩。 （學(xué)生仿寫）他等了他等了沒人再愿相信他沒人再愿相信他師評(píng)價(jià)：寫得多生動(dòng)??！即使在這樣的困境中，兒子也始終堅(jiān)信：父親會(huì)來救自己！就是因?yàn)楦赣H曾經(jīng)對(duì)兒子有過一個(gè)莊嚴(yán)的承諾“不論發(fā)生什么不論發(fā)生什么, ,我總會(huì)跟你在一起！我總會(huì)跟你在一起！ ”5、師：此時(shí)此刻

17、，這對(duì)父子終于就要見面了，來看看他們最后一次對(duì)話。誰來讀父親的話？“出來吧，阿曼達(dá)。 ”問：父親是怎么說的？（聲音顫抖）聲音顫抖，是內(nèi)心的激動(dòng)??！我們一起來讀“出來吧，阿曼達(dá)。 ”再讀讀兒子的話，你又能感受到什么？出示“不，爸爸。不論在一起。 ”你體會(huì)到了什么？生：兒子勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。生：兒子信任爸爸。6、師：同學(xué)們，這是發(fā)生在地震中的一幕??！地震中的一分一秒都可能決定一個(gè)人的生死，而在這一刻，只有 7 歲的阿曼達(dá)先讓同學(xué)們出去，正是因?yàn)閷?duì)父親的這份信任，讓他那樣的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私。這對(duì)了不起的父與子，共創(chuàng)了神話般的奇跡。7、讓我們帶著種體會(huì)，齊讀最后一個(gè)自然段“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊

18、擁抱在一起這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。 ”設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖：只有引領(lǐng)學(xué)生置身于這些真實(shí)的場景中，才能順利地與文本對(duì)話，設(shè)身處地地：只有引領(lǐng)學(xué)生置身于這些真實(shí)的場景中，才能順利地與文本對(duì)話，設(shè)身處地地觸摸文本，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)，應(yīng)將學(xué)生的讀、思、悟、說的積極性激觸摸文本，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)，應(yīng)將學(xué)生的讀、思、悟、說的積極性激活活，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談閱讀感受談閱讀感受。讓學(xué)生從文本的字里行間感受到那濃濃的父子情誼讓學(xué)生從文本的字里行間感受到那濃濃的父子情誼。三、三、總結(jié)全文：是啊，多么了不起的父子呀！老師相信，父親和兒子的形象一定深深地印在了我們的心靈深處。我想，這不僅僅是因?yàn)樗鼈冊(cè)跒?zāi)難中的愛與信任打動(dòng)了我們，也更得益于作者運(yùn)用的這些人物描寫的方法。希望同學(xué)們?cè)谡n后也能試著寫一寫生活中的人物，用上這些生動(dòng)、傳神的描寫，你筆下的人物一定會(huì)躍然紙上，形神兼?zhèn)涞?。板書設(shè)計(jì)17 地震中的父與子了不起