綜合實踐活動課的反思與追問

1、綜合實踐活動課的反思與追問公安一中綜合實踐學科 黃杰綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它各學科課程領域有著本質區(qū)別，它是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。目前綜合實踐活動課已經(jīng)在我校全面開課，并且還有專任教師負責，但是，還需要進一步的反思與追問。一、綜合實踐活動課要干什么我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，各個國家和地區(qū)的綜合實踐活動課的名稱盡管各不相同，目標的側重點也有所區(qū)別，但是有一點大家是共通的，即通過開設此類課程使學生擺脫“象牙塔”的制約，走向社會、走向真實的生活場景，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐

2、能力和社會責任感。我國綜合實踐活動課的產(chǎn)生，不但是世界課改的趨勢，同時也是以往“活動課”的深化與提煉，因此它在內(nèi)涵與表征等方面有了許多新的特點，其一，研究的領域比較寬泛，它不但包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，同時也包括班團隊活動、校傳統(tǒng)活動，學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等非指定領域。其二，“課程”色彩比較濃郁，比較明確的把綜合實踐活動課定位為一種獨立的課程形態(tài)。它是一種以問題、經(jīng)驗或主題為中心，整合課程資源，密切學生與自然、學生與社會、學生與生活、學生與自我聯(lián)系的經(jīng)驗性課程，是綜合課程的一種。其三，配套措施完整。為了有效的保障綜合實踐活動課課程的實施，我們從政策、理論

3、研究以及實施環(huán)節(jié)各方面，都給予了充分的關注與支持，國家課程改革綱要明確的把綜合實踐活動課納入課程體系；校本課程、綜合課程的理論研究為綜合實踐活動課的開設提供了理論支撐；二、綜合實踐活動課在干什么綜合實踐活動課設置，我們在目標表述方面定位比較準確，目前問題的癥結主要集中在目標的達成途徑上。綜合實踐活動課的研究領域主要表現(xiàn)為三個方面，即研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、涉及到勞動與技術教育、信息技術教育。研究性學習是我們這次課程改革的一個亮點，它超越了嚴密的學科界限，走向生活世界，強調學生的探究過程，注重學生的情感體驗、主張學生的“在場”與“親歷”行為，它通過變革學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力、

4、創(chuàng)新精神和實踐能力。社區(qū)服務與社會實踐強調學生走出教室、走出校園，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感，這個研究領域比較注重學生社會適應能力、社會參與意識和公民責任感的培養(yǎng)。假如我們運用分析的方法，把綜合實踐活動課逐一分解，宏觀、系統(tǒng)的審視這門課程的時候，問題便凸顯出來了。其一，關系混亂。綜合實踐活動課包括三個指定領域和一些非指定領域，其涉及的面是比較廣的，但是這些研究領域之間整合的線索是什么，它們之間的關系如何，它們到底要解決什么問題。筆者的直觀印象中，我國的綜合實踐活動課像

5、一個大雜框，它把許多學科課程以及知識類綜合課程所不能解決的問題，全塞進了這個框里，各個研究領域之間界限不清、內(nèi)容重復、聯(lián)系比較牽強。其二，實施中的困惑。綜合實踐活動課研究領域內(nèi)部關系的混亂，在一定程度上也導致了人們在實踐過程中的迷茫，很多老師面對綜合實踐活動課的設置往往感到無從下手，綜合實踐活動課與學科課程和以往的學?；顒又g的關系如何處理；綜合實踐活動課的三個領域應同時開設，還是應該有所側重；綜合實踐活動該如何評價等等，都成了需要思考的問題，就目前的情況而言，仿佛怎么開設活動類課程都可以命名為綜合實踐活動課，但是仔細一分析我們所開設的綜合實踐活動課無論怎么設計，仿佛都存在一些問題，以至于在教

6、師的眼中綜合實踐活動課就是一個“四不像”的東西。三、綜合實踐活動課該怎么辦綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程內(nèi)含著兩層含義，即綜合性與活動性，綜合性表明了這種課程形態(tài)的組織形態(tài)，而實踐性則指向了這門課程的活動形式。從這種理解出發(fā)，我們認為在設置綜合實踐活動課的時候，需要澄清以下幾個問題。第一，明晰課程定位。在這次課程改革中，我們把綜合實踐活動課作為一種獨立的課程形態(tài)。這種定位本無可非議，但是我們在糾偏的過程中又走入另外一個誤區(qū)，忽視了綜合實踐活動課與學科課程和知識類綜合課程的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，從課程的組織形態(tài)劃分，課程可以分為學科課程相關課程融合課程廣域課程核心課程活動課程，這幾種課程之間

7、是一種相互承接與連續(xù)的關系。其中從相關課程到活動課程都可以視為是綜合課程，但是在綜合課程內(nèi)部又可劃分為兩種類型：知識類綜合課程，活動類綜合課程。相關課程、融合課程、廣域課程以及核心課程都屬于知識類的綜合課程，而綜合實踐活動課則屬于活動類的綜合課程。知識類的綜合課程打破了學科界限，強調學科與學科、學科與社會、學科與學習者的結合，是對學科課程的發(fā)展，但是它在某種程度上還保留著學科的痕跡，知識仍是課程組織的主要基點。活動類的綜合課程作為一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心組織起來的綜合課程是綜合化程度最高的課程形態(tài)，它是以學習者的直接經(jīng)驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科邏輯體系的超越。綜合實踐活動課只

8、有找準自己的位置，才能真正發(fā)揮其應有的功效，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。第二，重整研究領域。如前所述，目前的綜合實踐活動課的研究內(nèi)容指向互相重疊，研究領域確定具有較強的隨意性，導致了理論的“失位”和實踐的迷惘。綜合實踐活動課的目的在于有效的協(xié)調好與學科課程、知識類綜合課程的關系，共同促進學生個性整體、協(xié)調的發(fā)展，因此它強調“對任何主題的設計都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合”，不要刻意的為綜合實踐活動課設定特有的研究領域，人為的割裂綜合實踐活動課與其它課程形態(tài)的區(qū)別，而應該強調課程的內(nèi)在的相關性，把綜合實踐活動課劃分為自然、社會、生活、道德、科學、

9、藝術等不同領域，選取一個合適的切入點，開展研究活動。不管你采取何種的研究內(nèi)容與研究方式，只要最終的目的有利于拓展學生的視野、有利于培養(yǎng)學生的研究意識、有利于發(fā)展的學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，我們綜合實踐活動課設置的目的便達成了。 第三，重建校園文化?？陀^的說，作為一種新興的課程形態(tài)，目前綜合實踐活動課在具體落實的過程中并非一帆風順，老師們對開設綜合實踐活動課持一種抵觸甚至排斥的情緒。我們認為之所以出現(xiàn)這種情況，不僅僅是教師在認識方面存在誤區(qū)，更深層的原因是綜合實踐活動課的實施缺乏一種相應校園文化的支撐。筆者以為任何一次課程改革，不能僅僅停滯或滿足于課程目標、課程內(nèi)容或課程組織形態(tài)的變化，而應從更深的機理上建構與之相配套的文化機制，為之提供保障服務，否則將會導致理論的異化與