構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)模1

1、構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)模式化州市第三中學(xué) 張棟超內(nèi)容摘要：當(dāng)前課程改革需要我們克服低效的課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。本文主要介紹了課程改革下的一些新理念，評價(jià)一堂思想政治課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)模式的基本步驟。關(guān)鍵詞：新課程理念 低效課堂 高效課堂 課堂教學(xué)模式 追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，課堂上仍然存在教師一張口、一塊黑板、一支粉筆的“三一”現(xiàn)狀。老師講得天花亂墜，學(xué)生學(xué)得紛紛欲睡。老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困倦，形成了投入較多，收效甚微的低效課堂。低效課堂直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)和老師

2、的厭教，影響到教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)模式已成為各校探討和實(shí)踐的核心課題之一。所謂高效課堂，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。當(dāng)前課程改革提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力”，“ 優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等的新課程理念。高效的思想政治課堂教學(xué)模式必須符合新課程的理念。結(jié)合新課程的理念，為構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)模式,我有

3、以下幾方面的思考：一、必須明確評價(jià)思想政治課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)：首先，要看課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的不同需求、不同學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。這是評價(jià)課堂是否高效的一個(gè)總要求。其次，要看教師是否轉(zhuǎn)變了自己的角色。在低效的思想政治課堂教學(xué)模式下教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位。而在高效課堂教學(xué)模式下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要求教師在教學(xué)過程中，主動(dòng)加入學(xué)生的自主探究、討論和交流之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論和交流起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。第三，看課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在低效的思想政治課堂教學(xué)模式下，學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)習(xí)活動(dòng)整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)。而在高效課堂教學(xué)模式下，必須構(gòu)建師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。第四，看課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一定的教學(xué)情景，是否提出了有價(jià)值的問題。這些問題既可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價(jià)值，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但必須謹(jǐn)防在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“滿堂問”傾向。二、構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)的基本模式：根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我思考構(gòu)建一個(gè)以新課程理念為靈魂的高效的思想政

5、治課堂教學(xué)的基本模式，這個(gè)模式如下所述：課題：××××××教學(xué)步驟一：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并且情境設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在“影響價(jià)格的因素”這一框教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)情境：情景一，中秋節(jié)前一盒月餅賣150元，中秋節(jié)過后只賣80元。情景二，同一品種的荔枝，在化州賣5元1斤，在上海超市賣12

6、元1斤。情景三，某超市的彩色電視機(jī)大幅度降價(jià)之后，價(jià)格依然比收音機(jī)貴很多。這三個(gè)情境都是學(xué)生的生活中發(fā)生的，他們感受得到，也能聽到。探究分析后有助于幫助學(xué)生提高分析問題的能力。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，一定要深入社會(huì)、深入生活、深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，然后精心設(shè)計(jì)情境。當(dāng)有時(shí)必須選擇學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的情境時(shí)，則在課前先布置學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出情境教學(xué)主體參與性的優(yōu)勢，做到堅(jiān)持貼近學(xué)生生活的原則。這正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想與新課程的理念：“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活。”也正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育生活觀的基本理念：“為了生活而教育”；“依據(jù)生活而教育”。教學(xué)步驟二：思考

7、討論 合作探究圍繞步驟一設(shè)置的問題情境，相繼按照以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開探究。環(huán)節(jié)1：獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。環(huán)節(jié)2：分組討論，互相借鑒。在討論學(xué)習(xí)之前可以分組，小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)，互相討論，互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高。

8、對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個(gè)同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)已經(jīng)學(xué)識的同學(xué)還必須教會(huì)還不學(xué)識的同學(xué)，以達(dá)到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題讓學(xué)生合作探究。環(huán)節(jié)3：多邊互動(dòng)，合作探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的，一般各個(gè)組輪流發(fā)表意見，向全班匯報(bào)本組研討的情況，展示本組探究的成果，其余小組進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答式或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需要在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，教師只是起組織調(diào)控的作

9、用即可。例如，在“股票、債券和保險(xiǎn)”這一框教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題情境“假如你家里有10萬元閑置資金，請?jiān)O(shè)計(jì)一套你最滿意的理財(cái)方案，并說明你設(shè)計(jì)的理由”。對這一問題情境，學(xué)生反應(yīng)熱烈，一位學(xué)生說：“我把錢存入銀行，安全省心?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我投資股市，賺錢最快?！边@時(shí)我適當(dāng)啟發(fā)：你投資的目的是什么？要達(dá)到目的應(yīng)考慮什么因素？不同投資方式有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生圍繞問題看書，獨(dú)立思考、自主探究，完成設(shè)計(jì)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)出了自己的投資方案后，我讓設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生組成合作探究小組，就自己為什么要設(shè)計(jì)這種方案，設(shè)計(jì)這種方案有什么好處，別人的設(shè)計(jì)是否有參考價(jià)值，進(jìn)行廣泛的討論并形成一定的共識。在此基礎(chǔ)上，讓各小

10、組推選一名代表來接受其他小組同學(xué)的質(zhì)詢和提問，當(dāng)代表的回答不能獲得提問者的認(rèn)同時(shí)，同一小組的學(xué)生可以作出補(bǔ)充，從而引出了投資的收益和風(fēng)險(xiǎn)問題。各種投資方式的特點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)的大小、收益的高低以及投資要遵循的基本原則等，都主要是通過學(xué)生討論自己得出結(jié)論。教學(xué)步驟四：歸納總結(jié) 構(gòu)建知識問題的探究是為了讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程與方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終獲得知識。知識的構(gòu)建是檢驗(yàn)探究成效的重要環(huán)節(jié)。在探究結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從所探究問題的分析、討論、交流所得到的結(jié)論性的知識，結(jié)合教材的小結(jié)，使學(xué)生從探究的過程的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而獲得真正意義上的知識；并要

11、求學(xué)生把獲得的新知識納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地構(gòu)建完整、清晰、正確的新知識。教學(xué)步驟五：巧設(shè)精練 鞏固突破練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。教師不能把課堂練習(xí)作為單純的課堂內(nèi)容的反饋，而應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際課內(nèi)向課外延申。以開放式練習(xí)為媒介，拓寬學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題，努力使每一次練習(xí)對學(xué)生是一次教育。練習(xí)的方式可以靈活多樣，可采用口試、筆試、小組內(nèi)互相提問等。例如，在“征稅和納稅”這一框教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：小明和爸

12、爸去某餐館吃飯共消費(fèi)200元，在結(jié)賬索要發(fā)票時(shí)被告知，如果不要發(fā)票，可以獲得一瓶價(jià)值5元的飲料，小明和爸爸表示接受。你是如何看待這一現(xiàn)象的？如果遇到相同現(xiàn)象，你會(huì)怎樣處理？這道練習(xí)題創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的政治知識解決問題，體驗(yàn)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。不但有助于學(xué)生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)步驟五：總結(jié)反思 共同進(jìn)步新知識的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知

13、識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、進(jìn)一步參與的能力。教師也要不斷對自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次。教學(xué)有法，但無定法。構(gòu)建高效的思想政治課堂教學(xué)模式的初衷，并不是讓條條框框束縛我們政治教師的手腳，也不是課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的法則，但我覺得此思想政治課堂教學(xué)模式是符合新課程理念的，將在很大程度上克服低效課堂教學(xué)模式的痼疾和弊端，從而有效地提高思想政治課堂的教學(xué)效率。首先，從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性將得到充分尊重；學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動(dòng)探究能力將得到極大增強(qiáng)；學(xué)生充分體驗(yàn)到追求知識、探尋知識、培養(yǎng)能力過程的快樂和幸福，課堂教學(xué)效率便會(huì)提高于無形之中。其次，從教師的角度看，教師最重要的不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松寬容的課堂氛圍。教師將日益由一名喋喋不休的“布道者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿智慧的“協(xié)調(diào)者”，從而更有效地宏觀調(diào)控