整合多種資源讓語文學(xué)習(xí)精彩飛揚

1、教育資源整合多種資源讓語文學(xué)習(xí)精彩飛揚語文課程標準指由：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭Z文綜合實踐活動課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的語文學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際，注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)生對語文知識綜合運用。基此，我們充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。以自主性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實踐體驗，探究性地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。萬紫

2、千紅總是春一一挖掘語文教材資源，進行綜合實踐活動。實驗教材和大修訂教材拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，調(diào)查社會上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。如為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)之一的識字并不單純圍繞課文進行，而是從學(xué)習(xí)實際由發(fā)，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間，北師大版第一冊就在教材中設(shè)計了在生活中識字的開放性識字活動。老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實踐活動，要突生學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程。如做一些小制作，像五冊的做賀卡、送賀卡，小制作時,可先按照書中所說，請動手能力強的同學(xué)先做，進行經(jīng)

3、驗交流，然后以小組為單位，其他同學(xué)照著做，說說自己的制作過程，已經(jīng)做過的同學(xué)可以在原有基礎(chǔ)上發(fā)明創(chuàng)造，也可當評判員進行評價。不管制作的實物是否精美好看，教師都應(yīng)該豉勵每位同學(xué)，只要他們樂于參與，樂在其中就行。北師大版第五冊的收集小笑話、小幽默，此類收集整理的活動怎樣開展才更有效呢？現(xiàn)在的孩子，家長給孩子買的幽默讀物教多，報刊雜志上笑話也隨處可見，一方面學(xué)生能輕易收集到笑話、幽默，但另一方面學(xué)生如何去優(yōu)化選擇，提高鑒賞能力則是難點。針對這種情況，搜集活動可以這樣進行：讓學(xué)生在各類書刊中找有價值的笑話、幽默記下來，想一想為什么令人發(fā)笑，笑過之后有什么收獲，完成收集的任務(wù)；在班內(nèi)展示后，只要用一兩句

4、話說明收集它的原因即可；老師梳理學(xué)生的評價，使大家都明白了優(yōu)秀的幽默笑話的共性；老師再提供圖片，學(xué)生進行笑話創(chuàng)編，還可以針對班級的一些問題以幽默化的提示語來提醒、啟示同學(xué)們。學(xué)生搜集整理信息是初級階段，為他們今后進行選擇、提高鑒別、與學(xué)習(xí)生活實際聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。同時，在此過程中，學(xué)生不僅感到有趣，還增長了許多課外知識，也增識了不少漢字。因此利用好教材中的這些內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，體會到語文有用，可謂是“萬紫千紅總是春"，真正體會到成功的快樂。巧把金針度與人一一整合教材資源，豐富綜合實踐活動。“時光總易把人拋，紅了葡萄，綠了芭蕉”，

5、天高云淡，秋風(fēng)送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙子桂滿了枝頭，草叢中美麗的雛菊旁那些叫不由名的植物正在悄悄桂果。在學(xué)生們的教材中“秋天”的氣息濃濃的：人教版小學(xué)語文山行，北師大一年級品德與生活美麗的秋天，綜合實踐活動秋天的樂趣此時此刻，發(fā)動這些學(xué)科的老師們在一起集體備課，將教材的內(nèi)容整合，讓學(xué)生從不同的角度了解秋天、喜愛秋天。綜合實踐活動課和品德與生活課上學(xué)生們發(fā)現(xiàn)秋天的變化，采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，在介紹樹葉、果實的變化中學(xué)生認識了表示顏色的“黃、綠色、紅、金

6、”等生字詞，在介紹歸類的過程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又豐富了詞匯，發(fā)展了語言；美術(shù)課上，同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫,畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，而且加強了語文學(xué)科與科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，來個學(xué)科整合，演繹浪漫語文。為有源頭活水來一一依據(jù)學(xué)生生活實際，開展綜合實踐活動。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識、生活經(jīng)驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應(yīng)依據(jù)兒童認知水平

7、和生活實際，設(shè)計生動活潑、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力?！肮?jié)日”是學(xué)生最喜歡的日子，小學(xué)生尤其喜歡體驗節(jié)日帶來的快樂、幸福。學(xué)生對節(jié)日的知識知道多少呢？帶著這個疑問，教師和孩子們進行了一次“快樂的節(jié)日”活動。教師先把活動的要求告訴家長，取得家長配合，讓孩子對節(jié)日的了解更加深入。而后，學(xué)生帶上節(jié)日留影、紀念品、節(jié)日小資料到學(xué)校來。課上，教師先請孩子們說說自己喜歡的節(jié)日，如：春節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等。在孩子們簡單介紹了節(jié)日后，教師由示一張日歷，眾多的節(jié)日在日歷上閃閃發(fā)光，為平凡的日子帶來了光彩與生趣，這時教師告訴孩子們每一個節(jié)日都有一個動人的故事或美好的傳說，喜歡節(jié)日就要多讀、多看、多

8、問和節(jié)日相關(guān)的知識，那樣，才能真正“走進節(jié)日”。在小組介紹節(jié)日時，孩子們運用各種喜愛的方式來說由自己喜歡的節(jié)日，或吟詠詩歌，或展示對聯(lián)，或講故事通過同學(xué)們的自由展示，加深了大家對節(jié)日的認識。在此次活動中，學(xué)生最多介紹了三個節(jié)日，最少也介紹了一個。由于學(xué)生收集的節(jié)日紀念品較多，教師又組織學(xué)生舉辦小展覽，有“攝影展一一節(jié)日寫真”，“郵票展一一方寸節(jié)日”，“紀念品展一一難忘的節(jié)日”真是美不勝收。最后，再以“節(jié)日小建議”為題讓學(xué)生計劃、安排最近的一個節(jié)日該怎樣過。活動中教師充分相信學(xué)生的收集信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己去感知獲取知識的途徑方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由介紹喜歡的節(jié)日小資料。使學(xué)生不僅習(xí)得

9、一些生字詞，掌握了一些典故，積累了知識，而且學(xué)生在收集、整理、交流、展示的過程中學(xué)會了探究，學(xué)會了合作。同時還注重了學(xué)科之間的滲透，課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活。真是“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。能探風(fēng)雅無窮意一一嘗試多樣學(xué)習(xí)方式，使綜合實踐活動“活”起來。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實施的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。埃德加富爾在學(xué)會生存一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，嘗試多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握并生成一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的過程變成一個積極的、主

10、動的探索過程。如：教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀知識進行大量的課外閱讀，再用“古話今說”“新聞報道”“評書”“快板”“人物點評”等形式展示學(xué)生的收獲，通過學(xué)生多渠道收集信息、創(chuàng)造性地匯報這一學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；將課文中的童話、寓言、故事分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的,心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。表演之后讓學(xué)生從不同角度談自己的看法。這樣讀一讀、演一演、議一議，自主參與，大膽實踐，既是對課文內(nèi)容的內(nèi)化過程，又是對學(xué)生健康完美人格的塑造過程，促進學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實施的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。綜上所述，”語文綜合實踐活動”是植根于語文學(xué)科的，它突生自主性，更注重學(xué)生探究的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新