技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)調(diào)研分析

1、技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)調(diào)研分析國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，高技能人才的發(fā)展目標(biāo)是適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。技工院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生除應(yīng)具有熟練的職業(yè)技能，持續(xù)發(fā)展的能力，扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)，是技工院校在發(fā)展中面臨的一個(gè)重要課題。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對(duì)職業(yè)活

2、動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)，它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。為進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，使學(xué)生不僅在技能符合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得國(guó)家相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，保證學(xué)生順利就業(yè)。同時(shí)，也具備職場(chǎng)應(yīng)變能力、專業(yè)創(chuàng)新能力以及遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于溝通交流、能夠相互協(xié)作、富于創(chuàng)造力的高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人。根據(jù)技工院校在深化課程改革、教材改革中的實(shí)踐和深入發(fā)展的需要，為實(shí)現(xiàn)技工院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)提供技術(shù)教育部、人社部、財(cái)政部“國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范學(xué)

3、校項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃”江蘇省鹽城技師學(xué)院（項(xiàng)目編號(hào)：JS201012）特色項(xiàng)目“職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)”成果支持，我們開(kāi)展了此次調(diào)查和研究工作。通過(guò)對(duì)用人單位調(diào)研，掌握（行業(yè)）企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)院教師、畢業(yè)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題；對(duì)在校生問(wèn)卷調(diào)查了解他們?cè)诩訌?qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面的實(shí)際需求，從而正確認(rèn)識(shí)目前技工院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的不足，分析原因，制定對(duì)策，努力提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 本次調(diào)研的對(duì)象為江蘇省鹽城技師學(xué)院教師、各專業(yè)在校生、畢業(yè)生以及分布在長(zhǎng)江三角洲，一直對(duì)該院畢業(yè)生有大量需求的長(zhǎng)期合作企業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷990 份， 回收問(wèn)卷967份，有效問(wèn)卷967份，回收有效問(wèn)

4、卷占發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)的98 %。1 調(diào)查結(jié)果及分析1.1 用人單位對(duì)技工院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求對(duì)用人單位問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要是：用人單位招聘員工的條件（選人用人標(biāo)準(zhǔn)），即用人單位對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求。同時(shí)，也了解用人單位對(duì)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育的建議和意見(jiàn)。企業(yè)調(diào)研的對(duì)象主要是企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、一線管理人員，主要采用問(wèn)卷和座談方式。通過(guò)調(diào)研我們了解到，用人單位技術(shù)人員錄用最主要來(lái)自于技工院校培養(yǎng)的技師和高級(jí)工，比例高達(dá)59%，這說(shuō)明企業(yè)對(duì)高技能人才的渴求和對(duì)技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的信任。我們發(fā)現(xiàn)吃苦耐勞、服從安排、責(zé)任意識(shí)、角色意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等職業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在職業(yè)技能的前面。企業(yè)認(rèn)為該院

5、畢業(yè)生的崗位技能基本能滿足工作需要的達(dá)83.3%以上，革新創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是高素質(zhì)技能人才最重要能力的達(dá)66.6%以上，肯干遠(yuǎn)比能干更重要，因?yàn)槟悴粫?huì)干可以由企業(yè)來(lái)培訓(xùn)，而不肯干則企業(yè)無(wú)法可施。企業(yè)反映，企業(yè)員工流動(dòng)性大的原因是，學(xué)生的價(jià)值觀與企業(yè)的價(jià)值觀不一致的占56.9%，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)比專業(yè)技能重要的占33.3%，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能同樣重要的占43.3%，而認(rèn)為專業(yè)技能比職業(yè)素質(zhì)重要的僅占18.3%。充分說(shuō)明職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)衡量用人標(biāo)準(zhǔn)的主要方面。1.2教師對(duì)在校學(xué)生素質(zhì)及對(duì)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià) 學(xué)院教師對(duì)在校學(xué)生素質(zhì)基本持否定態(tài)度。認(rèn)為在學(xué)風(fēng)、守紀(jì)、基本素質(zhì)狀況、師生關(guān)系、好人

6、好事等方面表示一般及以下的占59.4%，認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生漸多。這主要是因?yàn)椋谶^(guò)去中考、高考指揮棒下，基礎(chǔ)教育以應(yīng)試為中心，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一尺度，一榮俱榮，一損俱損，極大壓抑和傷害了學(xué)生主體積極性，同時(shí)，忽視了學(xué)生素質(zhì)，尤其是道德素質(zhì)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀上造成了學(xué)生素質(zhì)的下滑。教師對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育亦基本持否定的態(tài)度。認(rèn)為學(xué)院在職業(yè)素質(zhì)教育方面雖然重視但各系各專業(yè)表現(xiàn)不平衡，實(shí)效性不突出。認(rèn)為學(xué)院在教育教學(xué)方面急需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)的前三項(xiàng)是：對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)教育，這也明顯把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)尤其是職業(yè)道德素質(zhì)放在了第一位。1.3 在校學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)院職業(yè)

7、素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)在校學(xué)生對(duì)學(xué)院、對(duì)所學(xué)專業(yè)及前景大多有較強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展也是目標(biāo)明確、充滿信心。表現(xiàn)在：工作與專業(yè)不一定要求對(duì)口；認(rèn)為對(duì)未來(lái)工作的選擇標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，收入高、待遇好， 穩(wěn)定、舒適；在校學(xué)習(xí)期間多數(shù)學(xué)生有明確的目標(biāo)計(jì)劃，但有相當(dāng)一部分學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)院加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育有正確的認(rèn)識(shí)，表示理解和支持，認(rèn)為自己的素質(zhì)勉強(qiáng)符合企業(yè)需要，還要進(jìn)一步提高。這同樣表明了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知是符合實(shí)際的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)要求是比較高的而且有相當(dāng)?shù)木o迫感。調(diào)查中,認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)行系統(tǒng)課堂教育的占42.02%；認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)要通過(guò)各種

8、形式的活動(dòng)來(lái)提高的占43.09%；認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，能夠應(yīng)付各種類型的招聘面試的占21.03%，能找到自己滿意的工作的占17.89%，能夠提升自己的職業(yè)素質(zhì)，很快轉(zhuǎn)變角色投入到工作中占46.53%，能夠在工作中提高競(jìng)爭(zhēng)力的占8.95%，說(shuō)明職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)生認(rèn)同度非常高。調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)院人文氛圍和校園文化生活一般和貧乏，而自己的業(yè)余時(shí)間是上網(wǎng)、看書、做其它事情、逛街、看電視、健身（按序排列），這說(shuō)明，學(xué)生有對(duì)自身的要求，但因?yàn)闆](méi)有一整套系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，他們?nèi)狈ψ晕医逃⒆晕姨岣叩闹鲃?dòng)性、積極性，業(yè)余時(shí)間是在被動(dòng)、消極的等待中耗費(fèi)時(shí)間。1.4 畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)

9、識(shí)及對(duì)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）認(rèn)為用人單位看重的素質(zhì)是專業(yè)技術(shù)能力和基本職業(yè)素質(zhì)；在企業(yè)最注重的是敬業(yè)精神、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力和人際交往能力。他們認(rèn)為在校生提升職業(yè)素質(zhì)的有效途徑是通過(guò)學(xué)校舉辦的課程、講座接受系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程教育；認(rèn)為學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)院的文化環(huán)境建設(shè)，形成濃厚的育人氛圍并且要開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。2 提高技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑2.1 以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)目標(biāo)在職業(yè)素質(zhì)教育中，要遵循以學(xué)生為本的思想，學(xué)生是職業(yè)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，就是要以社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)

10、培養(yǎng)的需要，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，與學(xué)生平等交流與對(duì)話，尊重學(xué)生在教育中的主體地位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，由單一為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備變?yōu)榧骖檶W(xué)生就業(yè)與發(fā)展；由培養(yǎng)專業(yè)型、從業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)通才型、創(chuàng)業(yè)型人才，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，真正做到以培養(yǎng)特定職業(yè)素質(zhì)技能人才為目標(biāo)。2.2 改革課程模式，構(gòu)建模塊化課程體系課程模塊化是職業(yè)教育課程改革的必然趨勢(shì)。MES課程模式、能力本位課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等在課程開(kāi)發(fā)中普遍采用了這一重要形式。按照相關(guān)性原則和同級(jí)性原則，通過(guò)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的整合，形成旨在培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)技術(shù)工作所需基本能力而設(shè)置的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的“職業(yè)能力課程”；培養(yǎng)

11、學(xué)生文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)素質(zhì)課程”及旨在提升學(xué)生職業(yè)遷移能力，拓展職業(yè)生涯發(fā)展空間的“能力拓展課程”四大課程模塊。2.3 加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，同時(shí)又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。技工教育從傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置到課程體系、教材內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)以“勝任某種崗位”為出發(fā)點(diǎn)，以具有“勝任某種職業(yè)崗位的能力”作為合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。技工院校要充分利用教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及事業(yè)心、責(zé)任心和集體

12、榮譽(yù)感的系統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、公道正派、助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品德和進(jìn)取精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)做人，從而真正學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，使之畢業(yè)后能適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。 2.4 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高綜合能力就業(yè)導(dǎo)向的多元化， 使得職業(yè)教育不再是簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)， 不僅要考慮到企業(yè)和崗位對(duì)職業(yè)技能的需要，還要充分考慮學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。如果說(shuō)技工院校學(xué)生的專業(yè)不合格是殘次品，那么，人文素質(zhì)不合格就是危險(xiǎn)品。進(jìn)行人文素質(zhì)教育，一是以校園文化為載體，發(fā)揮環(huán)境陶染功能，讓學(xué)校時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)教育，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受教育，使教育無(wú)處不在。二是以制度建設(shè)為平臺(tái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為

13、習(xí)慣，形成校園文明之風(fēng)。三是以師德師風(fēng)為抓手，塑造學(xué)生健康人格。四是以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉其交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五是以各種競(jìng)賽活動(dòng)為渠道，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.5 深化校企合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合效能評(píng)價(jià)體系在2001年4月召開(kāi)的美國(guó)合作教育大會(huì)的會(huì)議文件中指出，“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。高素質(zhì)技能人才在校內(nèi)是不可能達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)的，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與企業(yè)的實(shí)際需要還是有一定差距的，要真正實(shí)現(xiàn)三個(gè)融通合一，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是最好的形式。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，要對(duì)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式建立一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)體系，將“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”納入學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，設(shè)定一定的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。在以考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心的過(guò)程中，將績(jī)效性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、社會(huì)適應(yīng)力，