建立健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想

1、建立健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想          摘要：構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要做好前期監(jiān)控、過程監(jiān)控、后期監(jiān)控幾個環(huán)節(jié)的工作，并要建立的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；評價指標(biāo)體系 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，而完善的教學(xué)監(jiān)控機制和評價體系是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的前提。 一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 在課堂教學(xué)中，教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動是相輔相成、相互作用、緊密聯(lián)系、相互影響的，教是前因，學(xué)是后果，教是

2、為了不教。因此，筆者認為，公安專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系也應(yīng)該建立在這兩種活動的基礎(chǔ)之上，從三個環(huán)節(jié)入手形成較為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(包括評教、評學(xué))監(jiān)控體系。 1.前期監(jiān)控 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不能僅僅局限于90分鐘的一節(jié)課，而應(yīng)既放眼于準備這一堂課的前期工作環(huán)節(jié)，還應(yīng)延伸到這一堂課的后期工作環(huán)節(jié)。否則，監(jiān)控到的只是一個片面的、不完整的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的前期監(jiān)控主要是監(jiān)控授課教師和學(xué)生的課前準備工作。教師的課前準備工作主要指備課。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“教學(xué)實踐證明，課的成功與否，是與備課息息相關(guān)的”，備課包括備教材、備學(xué)生、備教法。學(xué)生的課前準備工作主要指預(yù)習(xí)。對教師備課情況的監(jiān)控，應(yīng)由

3、院系教研室、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師通過多種形式進行監(jiān)控。監(jiān)控的重點一是對教材的鉆研情況，包括是否按教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)，對教科書內(nèi)容掌握的程度如何，是否抓住了教材的重點和難點，組織處理教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，查閱教學(xué)資料的情況如何等；二是了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的姓名、個性特點、興趣愛好、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、接受能力、對任課教師的適應(yīng)性和期望值等；三是教法的選用情況，包括是否考慮了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生水平等。除此之外，還應(yīng)檢查教師的教學(xué)進度表、教學(xué)日志等教學(xué)文件。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的監(jiān)控主要由任課教師在上課前的提問、檢查來完成。前期監(jiān)控是一種診斷性評價，對做好教學(xué)過程的一系列后期工作十分關(guān)

4、鍵。前期監(jiān)控比較瑣碎，而且費時費力，但對教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。 2.過程監(jiān)控 過程監(jiān)控主要指對教師和學(xué)生的上課這一教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控。上課是教學(xué)活動過程的中心環(huán)節(jié)，“上課使教師直接與全班學(xué)生接觸，對全班學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”。課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個動態(tài)監(jiān)控過程。對教師的監(jiān)控必須建立以教學(xué)單位實施為主的教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師自評的內(nèi)在多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及科學(xué)的評價技術(shù)處理、反饋、應(yīng)用機制。對學(xué)生的監(jiān)控，主要依靠教師，從考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中等方面監(jiān)控。 (1)建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系?？茖W(xué)的課堂

5、教學(xué)評價指標(biāo)體系是對教師進行課堂教學(xué)監(jiān)控和評價的前提條件，也是增強課堂教學(xué)監(jiān)控和評價操作性、準確性、有效性的關(guān)鍵要素和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺和導(dǎo)向。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)有多種，但我們認為應(yīng)由以下指標(biāo)和元素構(gòu)成：1)教師風(fēng)范。重點檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀律、為人師表的狀況。2)教學(xué)目標(biāo)。重點考量教師傳授知識、培養(yǎng)能力和思想的狀況。3)教學(xué)內(nèi)容。重點評價教師講授內(nèi)容的科學(xué)性，對重點難點內(nèi)容的處理和把握，教學(xué)信息容量的多少，對教學(xué)內(nèi)容組織的有效性程度等。4)教學(xué)方法。重點考查教師駕馭課堂教學(xué)的能力、運用教學(xué)手段的能力、合理選用教學(xué)方法的能力、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和傳授學(xué)法的能力等。5)教

6、學(xué)效果。重點評判教師課時計劃的完成情況、課堂氣氛情況、學(xué)生分析和解決問題的能力情況等。以上五方面雖然不可能囊括一個教師課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，但它基本包括了課堂教學(xué)中的關(guān)鍵要素。當(dāng)然，不同的個體評判者對相同的指標(biāo)內(nèi)容有不同的理解和價值取向。以上評價指標(biāo)均以定量打分的形式表現(xiàn)，打分采用百分制，同時，評價體系必須包括定性描述的內(nèi)容、建設(shè)性意見和建議的反映等。為了易于操作和保證指標(biāo)的一致性，我們主張教師自評、同行教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)評價采用同一個指標(biāo)體系。具體評價指標(biāo)體系如下表所示： (2)對不同評價主體的認識及對其所打分的技術(shù)處理。教師自評、同行教師評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)生評價是構(gòu)成教師課堂教

7、學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要評價主體，是獲取教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息源。但是，不同的主體由于個體差異及所處的位置不同，對課堂教學(xué)的認識不同，評價的著眼點不同，關(guān)注的重點不一樣，因而，所得出的結(jié)果的準確性、客觀性程度就有所差異。教師自評一般較難發(fā)現(xiàn)自己的不足，自評普遍偏高；同行教師評價一般來說是客觀公正的，但有偏高的傾向，當(dāng)然文人相輕的成分有時也會出現(xiàn)；教學(xué)督導(dǎo)評價一般要求比較高，看問題的角度比較全面，對指標(biāo)執(zhí)行比較嚴格，評價分數(shù)較準確；學(xué)生評價的感性成分較多，評價分數(shù)會兩極分化，就總體趨勢而言，也不乏客觀的成分。 為了克服不同評價主體因認識不同或情感因素所產(chǎn)生的非理性現(xiàn)象，應(yīng)該采用“去分制”的辦法，再求

8、算術(shù)平均數(shù)，最后求加權(quán)值，對不同的分值進行制衡和控制。也就是說，先對不同評價主體群對某一教師所打的分數(shù)去掉幾個最高分和最低分，再求出算術(shù)平均數(shù)，然后，對不同的平均分數(shù)付以不同的權(quán)重，最后把所得的幾個分值相加便得出該位教師的課堂教學(xué)評價分值。 根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，我們主張對不同的評價主體所打的分數(shù)付以如下權(quán)重： 3.后期監(jiān)控 課堂教學(xué)質(zhì)量后期監(jiān)控，包括教師對學(xué)生課后作業(yè)批改、答疑輔導(dǎo)、科研訓(xùn)練情況，學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用和期末考試成績狀況，以及教師對學(xué)生試卷、成績和試題的綜合分析狀況等項目。主要評價教師是否按教學(xué)大綱布置課后作業(yè)，布置的次數(shù)，批改作業(yè)的范圍和認真程度；是否組織課后答疑輔導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，是否有目的地組織、引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，進行一些力所能及的科研訓(xùn)練；是否對學(xué)生的期末考試情況進行認真、深入的綜合分析，包括學(xué)生成績的分布是不是正態(tài)分布，命題是否科學(xué)，試題的覆蓋面是否符合大綱的要求，成績評定是否客觀準確，未達到目標(biāo)的原因歸屬，對整個教學(xué)過程的反思、，以及對下一步教學(xué)活動的設(shè)想和改進措施；教師對各類教學(xué)報表的填寫是否規(guī)范，學(xué)生在各項競賽中的獲獎率、學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力等情況。后期監(jiān)控評價是一項復(fù)雜的綜合性工作，