淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之“多媒體突破口”

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之“多媒體突破口”論文摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的促進(jìn)。讀或是寫(xiě)任何一種能力的提高是不能僅憑單一訓(xùn)練的，這樣即使取得一些成績(jī)，也是“過(guò)眼云煙”，而得不到真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。只有站在一定高度上整合讀寫(xiě)，挖掘它們內(nèi)部的聯(lián)系，找到突破口，本文主要以聽(tīng)覺(jué)為突破口，搭建溝通讀寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生們真正做到多讀，會(huì)讀；多寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)。關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀 寫(xiě)作 聽(tīng)覺(jué)突破口魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑?，此外別無(wú)心得和方法。葉圣陶認(rèn)為閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收的過(guò)程，寫(xiě)作是傾吐的過(guò)程。可見(jiàn)，閱讀的好與壞

2、直接關(guān)系到寫(xiě)作的成與敗。學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高有待于整合讀寫(xiě)過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)讀寫(xiě)認(rèn)知、理解和遷移運(yùn)用的平臺(tái)。實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)就是為學(xué)生搭建一座溝通閱讀與寫(xiě)作的虹橋。課堂教學(xué)充分完善地進(jìn)行，有利于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將自己的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)。課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)貪B透寫(xiě)作的技法等，又可以收到“窺一斑見(jiàn)全豹”的效果；當(dāng)然，課外的大量閱讀可以將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)直接運(yùn)用到習(xí)作中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵之處在于找到連接學(xué)生讀與寫(xiě)的共鳴點(diǎn)。可以說(shuō)小學(xué)階段正是學(xué)生模仿，適應(yīng)能力最強(qiáng)的時(shí)候，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式更利于學(xué)生由讀到寫(xiě)的遷移，形成相應(yīng)的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能

3、力。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，教師要利用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生的多種感知器官以喚醒學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高。教材中的文本大都是一些文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言美，鑒賞語(yǔ)言美，創(chuàng)造語(yǔ)言美。因此將讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)于課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合教材，深入挖掘教材資源，找到學(xué)生讀寫(xiě)的共鳴點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)的正向遷移。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的視聽(tīng)沖擊進(jìn)入了教育教學(xué)中。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們更喜歡在活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)上的沖擊可以刺激他們的大腦，使他們的思維更加活躍。因此選擇音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)沖擊作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的突破口恰到好處。下面就以聽(tīng)

4、覺(jué)為突破口解讀小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施。在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)第10課幸福是什么時(shí)，沿著課文的主要脈絡(luò)，學(xué)生跟隨“三個(gè)孩子”的足跡，逐漸理解了幸福究竟是什么。學(xué)生們都能夠理解課文的主旨“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！辈⑶译S著教學(xué)的深入，學(xué)生們都“有話”要說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福獨(dú)特的理解。這時(shí)候，為了讓學(xué)生進(jìn)一步將自己的感受化作“只言片語(yǔ)”，筆者播放了“黑鴨子”組合唱的幸福在哪里，學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)旋律，感受課文內(nèi)容的同時(shí)，也聽(tīng)到了歌詞當(dāng)中唱的“幸福在哪里呀，朋友呀告訴你，它不在柳蔭下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動(dòng)里，啊

5、幸福就在你晶瑩的汗水里。啊幸福就在你晶瑩的汗水里。幸福在哪里呀，朋友呀告訴你，它不在月光下，也不在睡夢(mèng)里，它在精心的耕耘中，它在知識(shí)的寶庫(kù)里，啊幸福就在你閃光的智慧里。啊幸福就在你閃光的智慧里，就在你閃光的智慧里”。有的學(xué)生一邊低頭寫(xiě)著自己對(duì)幸福的理解，一邊隨著旋律，跟著節(jié)拍唱出歌詞，同時(shí)眼睛炯炯有神，可以看出他們與歌詞產(chǎn)生了共鳴。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們將自己寫(xiě)的“只言片語(yǔ)”和大家一起分享。有的同學(xué)講自己辛辛苦苦的算出一道題是幸福；有的同學(xué)講自己利用休息時(shí)間幫助媽媽收拾屋子是幸福；有的同學(xué)說(shuō)幫助那些需要幫助的人是一種幸福。直到下課，學(xué)生們還在紛紛舉手，想說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。試想，如果這堂課沒(méi)有播

6、放歌曲幸福在哪里，可能學(xué)生也會(huì)在閱讀課文的基礎(chǔ)上寫(xiě)出對(duì)幸福的理解。但是，輔之以聽(tīng)覺(jué)的沖擊，勢(shì)必效果更好一些。有的教師在教學(xué)給予樹(shù)一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生伴隨著愛(ài)的奉獻(xiàn)完成愛(ài)心卡片，學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地思考問(wèn)題，積極踴躍地回答問(wèn)題，教學(xué)效果頗好。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材資源，以教材為藍(lán)本，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，順理成章地由讀遷移到寫(xiě)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合一體化，尊重學(xué)生多元化地解讀文本，讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀的快樂(lè)，積極主動(dòng)地與文本對(duì)話，從而釋放學(xué)生的心靈。正如特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：精神的鳥(niǎo)兒只有在遼闊的藍(lán)天才能無(wú)拘無(wú)束地展翅飛翔。語(yǔ)文教育要給學(xué)生以心靈的自由：容忍學(xué)生的“異端”，讓他

7、們的思想沖破牢籠；尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，讓他們勇于質(zhì)疑、追問(wèn)和探索；提倡學(xué)生“心口如一”，讓他們能夠在講演中在作文中酣暢淋漓地傾泄思想感情的潮水鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，讓他們能夠在沐浴世界上所有精神文明之光的同時(shí)，又能擁有超越前人的激情、膽略與能力！的確，我們的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)就是要讀在共鳴中，寫(xiě)在共鳴中。參考文獻(xiàn)專著1倪文錦.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法M.北京：高等教育出版社,2004年版2李保初.閱讀教學(xué)淺談M.石家莊：河北人民出版社,1985年版3教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2005年版4教育部師范教育司.趙謙翔與綠色語(yǔ)文M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2005年版5夸美紐斯.大教學(xué)論M.北京：教育科學(xué)出版社,1996年版6李海林.語(yǔ)文教育研究大系M.上海：上海教育出版社,2005年版7于漪.我和語(yǔ)文教學(xué)M.北京：人民教育出版社,2003年版8鄭國(guó)民.語(yǔ)文課程改革研究M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2003年版9柯孔標(biāo).作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)