提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

1、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一。我經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)教師這樣感嘆，“復(fù)習(xí)課難上”、“除了練習(xí)還是練習(xí)”、“學(xué)生無生氣，像木頭人，教師提一下，動一下?！?確實(shí)如此，復(fù)習(xí)課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習(xí)課有“成就感”，但它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。因此上好復(fù)習(xí)課顯得既重要又困難。下面我就結(jié)合本人在總復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐，對“如何提高復(fù)習(xí)課的有效性”試談幾點(diǎn)不成熟的看法。 （一）更新教師的教學(xué)觀念學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上一切活動的主人，也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主人，他們有可能成為一個成功的探究者。因此，我們要求教師要創(chuàng)設(shè)寬

2、松和諧的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)境，營造積極的復(fù)習(xí)課課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)現(xiàn)“班級里能夠創(chuàng)設(shè)一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑與問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話”。只有把學(xué)生的想法、意愿和經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)去，只有得到學(xué)生的參與幫助，才能設(shè)計出高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案。總之，教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“專制者”、“講學(xué)者”、“供應(yīng)者”、“評判者”，而是復(fù)習(xí)過程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進(jìn)者，是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的伙伴與朋友。 （二）了解復(fù)習(xí)課的一般程序1梳理知識，理清知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念往往是

3、一個個地分散的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的。在教到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識，互助評價，開展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與、體驗(yàn)成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。2總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時，我們必須做到：（1）讓學(xué)生克服定勢思維；（2）查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；（3）分層輔導(dǎo)。這樣，才能抓住重點(diǎn)，突破重點(diǎn)。 3思維訓(xùn)練

4、、激發(fā)興奮點(diǎn)。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新鮮感，我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，來激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。4綜合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新點(diǎn)。周玉仁教授指出：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚。”復(fù)習(xí)課中可以延伸、拓寬，但要有個度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采用以下六種方法1.預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，

5、加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。2.整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。3.比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過比較，也就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。4.討論法。討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。同時也便于教師及時掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。5.變題法。變題是加深對應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。

6、利用變題法復(fù)習(xí)有兩個好處：一 是進(jìn)一步深化對應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識負(fù)遷移。例如，在復(fù)習(xí)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”和“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題時，我們把“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的加法應(yīng)用題，改變成“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的減法應(yīng)用題。通過變題，使學(xué)生搞清楚誰與誰比，誰多誰少，不是見“多”就加，見“少”就減。6.補(bǔ)缺法。平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時容易出差錯的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補(bǔ)缺。 （四）處理好主

7、導(dǎo)與主體的關(guān)系既要保證合格率，又要避免因刺激過多、過強(qiáng)而引起的心理煩躁或產(chǎn)生逆反心理現(xiàn)象的發(fā)生。 1課前進(jìn)行打底，提高課堂參與率。由于學(xué)困生與一般學(xué)生之間無論是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學(xué)困生能不能積極主動有效地進(jìn)行知識梳理、問題研究等成了復(fù)習(xí)課的一個關(guān)鍵問題。為了調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生參與復(fù)習(xí)課的積極性，我們常常把補(bǔ)差工作放在課堂教學(xué)之前，變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。即課前將一部分學(xué)困生找來，找一些有關(guān)下堂復(fù)習(xí)課的話題，同他們聊聊、議議，相機(jī)給他們補(bǔ)補(bǔ)差。這樣課堂上他們就能和一般的同學(xué)站在同一條起跑線上復(fù)習(xí)、探究，獲得成功的機(jī)會將大大提高，復(fù)習(xí)的有效性將得以體

8、現(xiàn)。 2調(diào)整心理狀態(tài)，引導(dǎo)積極參與。在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們非常注意觀察學(xué)生的一言一行、一舉一動，認(rèn)真研究學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，及時采取有效的措施。如對那些不愿參加集體活動的學(xué)困生，通過友伴引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其在復(fù)習(xí)中也能以積極主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中。 3建立求助機(jī)制，拓寬求知渠道。學(xué)生們由于受知識、經(jīng)驗(yàn)等的限制，在開展復(fù)習(xí)時，經(jīng)常會遇到許多困難。面對這些困難，我們一般引導(dǎo)學(xué)生從如下兩方面科學(xué)地向他人求助： 廣泛求助。首先要求學(xué)生們轉(zhuǎn)變觀念，摒棄 “老師是萬能的，是無所不知、無所不曉的，是唯一的咨詢者”等觀念，樹立起“能者為師”的觀念；其次，要拓展“求助空間”，要走出

9、學(xué)校去求助，能主動向家長、高年級的學(xué)生請教?？傊?，只要能有助于困難解決的就是我們的求助對象，就是我們的老師。 合理求助。當(dāng)學(xué)生們開展復(fù)習(xí)時，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生主動向他人求助。但是，在求助時，一定要注意適度、適時和適量，否則,最后雖然解決了主題，但是自己思考所得的東西卻寥寥無幾，使自主性復(fù)習(xí)成了“他人復(fù)習(xí)”的代名詞，本末倒置。 4構(gòu)建主體參與，提高學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)力，解放學(xué)生的眼、耳、口、手，讓多種感官參與到復(fù)習(xí)的行列中來。我們積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過“看、思、說、做、評”活動，參與到主題式復(fù)習(xí)中來。看，即觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前觀察，從而積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和形象直觀的表象，為開展復(fù)習(xí)提供相對清晰的表象，為提取和組合表象奠定良好的基礎(chǔ)。思，即思考。教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真地思考，分析解決主題的方法，理清解題思路，明確解題方法。說。讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)認(rèn)真地交流自己的思考所得；或者在組間交