研討課例評(píng)析

1、研討課例評(píng)析篇目：第十冊(cè) 語文（英語） 二泉映月教者 向金萍 評(píng)析 曹俊 在傾聽中感悟，在傾聽中升華引言：傾聽習(xí)慣不僅是本課研究重點(diǎn)，而且是各年級(jí)各學(xué)科培養(yǎng)重點(diǎn)。流動(dòng)兒童的基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，如果在課堂中不抓傾聽習(xí)慣的話，有效教學(xué)就是一句空話，所以，在本校的所有教師所有年級(jí)所有學(xué)科的課堂上第一抓的就是傾聽習(xí)慣，但習(xí)慣的培養(yǎng)不是僅僅停留在口號(hào)上，而是要具有可操作性、規(guī)則性、訓(xùn)練性。在課堂教學(xué)中發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生多元良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二泉映月是一篇很讓人感動(dòng)的美文，感人就在于其生動(dòng)記錄了阿炳愛音樂，為追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音樂記載了他苦難坎坷的一生。我覺得向老師在教學(xué)過程中以下

2、幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。一、 搭建智慧傾聽平臺(tái) 結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，聯(lián)系課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了課前三分鐘專項(xiàng)聽力訓(xùn)練，從縮句到擴(kuò)句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)變化，從而感受這首樂曲的生命性：1、 樂曲久久地回響。2、 樂曲久久地在二泉池畔回響。3、 樂曲久久地在二泉池畔回響，恬靜而又激蕩。學(xué)生感受到了具體生動(dòng)的句子，感受到二泉映月的生命力、旋律的生動(dòng)性，讓一首樂曲仿佛在每個(gè)學(xué)生的耳邊回蕩。二、 利用教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感導(dǎo)言，情感朗讀示范傾聽平臺(tái)這樣的情感導(dǎo)言以教師對(duì)文本的深刻理解，提煉設(shè)計(jì)了情感導(dǎo)言。傾聽有如下幾處。1、 四處風(fēng)景描寫無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。水面月

3、光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。月光似水，靜影沉璧，當(dāng)阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響。2、 在解讀“整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”時(shí)，（整天）戴著墨鏡，（整天）操著胡琴，（整天）賣藝度日教師情感解讀是那樣的真切，那樣的深刻，學(xué)生在傾聽中體悟了阿炳的生活悲慘孤寂，感悟了阿炳內(nèi)心的傷感，憤怒。3、 漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤傾訴，倔強(qiáng)的吶喊教師豐富的情感朗讀，學(xué)生聽得入迷了，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)傾聽，學(xué)生用心感悟，激發(fā)情感，領(lǐng)悟內(nèi)涵，深化文本理解。這三處情感的延展，推動(dòng)的是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些方面的發(fā)

4、展，它不同于從單單課文中學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)，它更促進(jìn)的是學(xué)生心靈的發(fā)展。三、 創(chuàng)設(shè)音樂情景傾聽平臺(tái)課文第五自然段二泉映月誕生了，主要描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語，向老師用音樂情景吸引學(xué)生的有意注意的傾聽，隨著音樂的傾瀉而出，學(xué)生邊聽邊想象，用高低起伏的波浪線畫出了對(duì)這首二泉映月這首名曲優(yōu)美的旋律的感悟，并通過音樂傾聽感受作者內(nèi)心的變化，同時(shí)激活了自己傾聽的情緒變化，教師同時(shí)還細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解樂曲曲調(diào)起伏和內(nèi)涵變化的詞句，在深情并茂的朗讀中透出了學(xué)生與文本對(duì)話的深刻性。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，體會(huì)到二泉映月的豐富內(nèi)涵，以及其中蘊(yùn)含著阿炳苦難悲痛但充滿抗?fàn)幍囊簧閼?。四?構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)傾聽平臺(tái)，以情促讀，從讀悟情。語文新課標(biāo)注重在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟。本節(jié)課向老師選擇了按要求提示讀、帶著問題讀、指導(dǎo)語句讀、提供資料讀、激發(fā)情感讀等教法，采用了在讀中感悟阿炳的坎坷人生，感悟阿炳的精神世界的學(xué)法。正是抓住了“讀”，牽動(dòng)了“心”，觸動(dòng)了“思”，學(xué)生才進(jìn)入了情境。此時(shí)，教者、讀者、作者和阿炳的心慢慢地往一