職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對策論文

1、職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對策論文    導讀：本論文是一篇關于職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對策的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于課例論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：功半，雖有研究的價值但面對質(zhì)疑缺乏說服力，也缺少推廣的價值。同樣，只有理論引領而沒有實際課堂演示教學也很難激起教師的共鳴，不能對教師起到很好的指導作用。一個科學、合理、完善的課程體系必須有科學、完備的課程開發(fā)理論作支撐，在一個課程體系中若具備一定數(shù)量1 2 下一頁摘要：課例開發(fā)是職業(yè)院校教師綜合能力提升的一項重要工作。行動導向理論是課例開發(fā)的指導思想。教師在課例開發(fā)時

2、要融理論知識、實踐經(jīng)驗和實際技能于一體，注重將職業(yè)實踐過程設計為學習過程，讓學生為了行動而學習；在職業(yè)實踐情境中展開學習過程，讓學生通過行動而學習。課例開發(fā)行之有效的策略是與“五課”教研工作、“兩課”評比活動、優(yōu)秀課程建設相結合。關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)課程；課例；開發(fā)策略1673-9094-C-（2013）10-0038-03一、課例開發(fā)的作用職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)“創(chuàng)新、實用、復合、創(chuàng)業(yè)”應用型人才的任務，職業(yè)教育在課程改革及課堂教學改革的過程中已集聚優(yōu)勢力量，持續(xù)探索著適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，并開發(fā)出較為科學、合理的課程體系。關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高200616號）

3、（以下簡稱意見）指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)?！蓖瑫r強調(diào)，職業(yè)教育的教學要在“改革教學策略和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”方面進行探索研究。教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見也明確指出，要以“提高教師的教育教學水平特別是實踐教學和課程設計開發(fā)能力”1為目標，借助多方力量開發(fā)出具有適用性、推廣性、更新性的優(yōu)質(zhì)教學資源。這就要求職業(yè)院校教師實現(xiàn)自身的蛻變，全面提升教學能力，提高教學理論水平，變革教學策略，強化教學手段，更重要的是更新教育理念，承擔研究與實踐的重任。課例開發(fā)正是職業(yè)院校教師特別是專業(yè)

4、課教師綜合能力提升的一項重要工作。二、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的優(yōu)勢過去，無論是職業(yè)教育還是義務制教育的課堂教學改革，其重心所強調(diào)的是教師教學策略的恰適運用，而教學策略的變革有時又被狹義地理解為教師教學技能和教學技巧的轉變，在某些情況下甚至被認為是教師調(diào)動學生、駕馭課堂的能力。目前，中等職業(yè)教育要“改革職業(yè)教育教學模式，普遍推行仿真教學、模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學策略”。行動導向教學是具體于職業(yè)教育領域的教學指導思想，更強調(diào)能力的培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)的各個方面體現(xiàn)得較為具體，且與學習領域的教學范圍相對應。因此，行動導向教學策略不再局限于學科體系，打破了學

5、科導向的限制，目標在于培養(yǎng)跨學科的、能夠適應時空變化的關鍵能力。行動導向教學策略強調(diào)學生個體的“行動性”、教學過程的完整性、學習行動的合作性以及評價方式的開放性。職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對策由優(yōu)秀論文網(wǎng)站的優(yōu)秀課程，那么該專業(yè)則是真正作用上的一個學校的品牌專業(yè)、本地區(qū)同類學校的示范專業(yè)。優(yōu)秀課程的建設歸根結底是課程資源的開發(fā)，課程資源的開發(fā)最重要的是教學內(nèi)容的設計與組織策略，課例開發(fā)則是其中的一項重要內(nèi)容。學校的優(yōu)秀課程建設都是學校專業(yè)建設的一項重要工作，在專業(yè)建設的團隊中集聚了優(yōu)秀課程的骨干教師，他們在專業(yè)負責人、課程負責人的帶領下進行課程建設及課題研究，以尋找適合專業(yè)課程教學的教學模式、研

6、究開發(fā)一套適合專業(yè)教學的課例為目標，不斷提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)內(nèi)涵。如果我們的課例開發(fā)以優(yōu)秀課程建設為切入點，緊緊依托專業(yè)力量，不斷探索實踐，將會取得事半功倍的效果。（三）課例開發(fā)與“兩課”評比活動相結合以“五課”教研為落腳點，以“兩課”評比活動為突破口，則重點強調(diào)了課例開發(fā)的實踐性與開放性。我們將“兩課”評比活動作為課題研究的突破口，是要強化教師在職業(yè)教育教學理論中深入研究與學習，充實自己的課程改革理論知識，讓課例開發(fā)不至于成為無本之木。鼓勵課例開發(fā)的成員也從最開始以邊學習邊研究邊探索的方式參加“兩課”評比到后來以集體的力量研究、指導“兩課”評比活動的參賽教師，將理論學習與實踐研究相結合來

7、開展課題研究。在省“兩課”評比活動中，課題組成員通過參賽、觀摩、指導來提升自己的教研能力，以選手身份參加“兩課”評比的過程是自己消化理論踐行理論的過程，使自己更準確地理解行為導向教學法、建構主義學習理論等教育理論，讓這一職業(yè)教育理論更好地指導教學實踐，同時，經(jīng)過對教學設計、說課、上課等環(huán)節(jié)反復的演練，深層次地了解職業(yè)學校學生、理解職業(yè)教育的真諦。主要成員在參與對“兩課”評比教師的指導過程中，不僅能將自己所研究的課例開發(fā)方式、手段、過程等在更大范圍內(nèi)進行論證，同時也能博采眾長，在傾聽參評教師的設計思路與設計理念的同時，拓展自己的研究思路。借助于“兩課”活動的觀摩，結合學生情況，思索課例設計的創(chuàng)新

8、點，認真研究，不斷探索。我們在具體課例開發(fā)與研究的過程中，以“同課異構”及“同課再構”方式進行實踐，取得了很好的效果。國際教育改革研究專家、加拿大的富蘭教授在其力作突破一書中曾明確指出，只有每個課堂的教學有所改善，教育改革才會有真的突破。就此而言，職業(yè)教育中專業(yè)課程課例開發(fā)與研究的價值被大大拓展，它不單單是校本教研的形式之一，在更深層次上它代表著教師日常教學的未來景觀。參考文獻：1深化中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新提升技能型人才培養(yǎng)能力和水平J.江蘇教育（職業(yè)教育版），2010（6）.2袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應用J.中國職業(yè)教育，2010（8）.3馬成榮.細說課改、課例、課堂EB

9、/OL.（2010-03-30）2013-07-23.http：/p-80757013.html#documentinfo.On the Course Case Development Strategy for SpecializedCurricula in Vocational EducationWANG Xiang-ju & WENG Lei（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）Abstract： Course case development is of great significance for teachers at higher vocational colleges to improve their comprehensive abilities. With the guidance of action orientation theory， teachers should integrate theoretical knowledge， practical experien