職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對(duì)策論文

1、職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對(duì)策論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對(duì)策的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于課例論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：功半，雖有研究的價(jià)值但面對(duì)質(zhì)疑缺乏說服力，也缺少推廣的價(jià)值。同樣，只有理論引領(lǐng)而沒有實(shí)際課堂演示教學(xué)也很難激起教師的共鳴，不能對(duì)教師起到很好的指導(dǎo)作用。一個(gè)科學(xué)、合理、完善的課程體系必須有科學(xué)、完備的課程開發(fā)理論作支撐，在一個(gè)課程體系中若具備一定數(shù)量1 2 下一頁摘要：課例開發(fā)是職業(yè)院校教師綜合能力提升的一項(xiàng)重要工作。行動(dòng)導(dǎo)向理論是課例開發(fā)的指導(dǎo)思想。教師在課例開發(fā)時(shí)

2、要融理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能于一體，注重將職業(yè)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)；在職業(yè)實(shí)踐情境中展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)。課例開發(fā)行之有效的策略是與“五課”教研工作、“兩課”評(píng)比活動(dòng)、優(yōu)秀課程建設(shè)相結(jié)合。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)課程；課例；開發(fā)策略1673-9094-C-（2013）10-0038-03一、課例開發(fā)的作用職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)“創(chuàng)新、實(shí)用、復(fù)合、創(chuàng)業(yè)”應(yīng)用型人才的任務(wù)，職業(yè)教育在課程改革及課堂教學(xué)改革的過程中已集聚優(yōu)勢(shì)力量，持續(xù)探索著適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，并開發(fā)出較為科學(xué)、合理的課程體系。關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號(hào)）

3、（以下簡(jiǎn)稱意見）指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的教學(xué)要在“改革教學(xué)策略和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”方面進(jìn)行探索研究。教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見也明確指出，要以“提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力”1為目標(biāo)，借助多方力量開發(fā)出具有適用性、推廣性、更新性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這就要求職業(yè)院校教師實(shí)現(xiàn)自身的蛻變，全面提升教學(xué)能力，提高教學(xué)理論水平，變革教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)手段，更重要的是更新教育理念，承擔(dān)研究與實(shí)踐的重任。課例開發(fā)正是職業(yè)院校教師特別是專業(yè)

4、課教師綜合能力提升的一項(xiàng)重要工作。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)過去，無論是職業(yè)教育還是義務(wù)制教育的課堂教學(xué)改革，其重心所強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)策略的恰適運(yùn)用，而教學(xué)策略的變革有時(shí)又被狹義地理解為教師教學(xué)技能和教學(xué)技巧的轉(zhuǎn)變，在某些情況下甚至被認(rèn)為是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生、駕馭課堂的能力。目前，中等職業(yè)教育要“改革職業(yè)教育教學(xué)模式，普遍推行仿真教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)策略”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面體現(xiàn)得較為具體，且與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對(duì)應(yīng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)

5、科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時(shí)空變化的關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的“行動(dòng)性”、教學(xué)過程的完整性、學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性以及評(píng)價(jià)方式的開放性。職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)對(duì)策由優(yōu)秀論文網(wǎng)站的優(yōu)秀課程，那么該專業(yè)則是真正作用上的一個(gè)學(xué)校的品牌專業(yè)、本地區(qū)同類學(xué)校的示范專業(yè)。優(yōu)秀課程的建設(shè)歸根結(jié)底是課程資源的開發(fā)，課程資源的開發(fā)最重要的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織策略，課例開發(fā)則是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校的優(yōu)秀課程建設(shè)都是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，在專業(yè)建設(shè)的團(tuán)隊(duì)中集聚了優(yōu)秀課程的骨干教師，他們?cè)趯I(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行課程建設(shè)及課題研究，以尋找適合專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)模式、研

6、究開發(fā)一套適合專業(yè)教學(xué)的課例為目標(biāo)，不斷提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)內(nèi)涵。如果我們的課例開發(fā)以優(yōu)秀課程建設(shè)為切入點(diǎn)，緊緊依托專業(yè)力量，不斷探索實(shí)踐，將會(huì)取得事半功倍的效果。（三）課例開發(fā)與“兩課”評(píng)比活動(dòng)相結(jié)合以“五課”教研為落腳點(diǎn)，以“兩課”評(píng)比活動(dòng)為突破口，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課例開發(fā)的實(shí)踐性與開放性。我們將“兩課”評(píng)比活動(dòng)作為課題研究的突破口，是要強(qiáng)化教師在職業(yè)教育教學(xué)理論中深入研究與學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的課程改革理論知識(shí)，讓課例開發(fā)不至于成為無本之木。鼓勵(lì)課例開發(fā)的成員也從最開始以邊學(xué)習(xí)邊研究邊探索的方式參加“兩課”評(píng)比到后來以集體的力量研究、指導(dǎo)“兩課”評(píng)比活動(dòng)的參賽教師，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合來

7、開展課題研究。在省“兩課”評(píng)比活動(dòng)中，課題組成員通過參賽、觀摩、指導(dǎo)來提升自己的教研能力，以選手身份參加“兩課”評(píng)比的過程是自己消化理論踐行理論的過程，使自己更準(zhǔn)確地理解行為導(dǎo)向教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育理論，讓這一職業(yè)教育理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，經(jīng)過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課等環(huán)節(jié)反復(fù)的演練，深層次地了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生、理解職業(yè)教育的真諦。主要成員在參與對(duì)“兩課”評(píng)比教師的指導(dǎo)過程中，不僅能將自己所研究的課例開發(fā)方式、手段、過程等在更大范圍內(nèi)進(jìn)行論證，同時(shí)也能博采眾長(zhǎng)，在傾聽參評(píng)教師的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，拓展自己的研究思路。借助于“兩課”活動(dòng)的觀摩，結(jié)合學(xué)生情況，思索課例設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

8、點(diǎn)，認(rèn)真研究，不斷探索。我們?cè)诰唧w課例開發(fā)與研究的過程中，以“同課異構(gòu)”及“同課再構(gòu)”方式進(jìn)行實(shí)踐，取得了很好的效果。國(guó)際教育改革研究專家、加拿大的富蘭教授在其力作突破一書中曾明確指出，只有每個(gè)課堂的教學(xué)有所改善，教育改革才會(huì)有真的突破。就此而言，職業(yè)教育中專業(yè)課程課例開發(fā)與研究的價(jià)值被大大拓展，它不單單是校本教研的形式之一，在更深層次上它代表著教師日常教學(xué)的未來景觀。參考文獻(xiàn)：1深化中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新提升技能型人才培養(yǎng)能力和水平J.江蘇教育（職業(yè)教育版），2010（6）.2袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用J.中國(guó)職業(yè)教育，2010（8）.3馬成榮.細(xì)說課改、課例、課堂EB

9、/OL.（2010-03-30）2013-07-23.http：/p-80757013.html#documentinfo.On the Course Case Development Strategy for SpecializedCurricula in Vocational EducationWANG Xiang-ju & WENG Lei（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）Abstract： Course case development is of great significance for teachers at higher vocational colleges to improve their comprehensive abilities. With the guidance of action orientation theory， teachers should integrate theoretical knowledge， practical experien