課題 等高線地形圖

1、第二屆北京市創(chuàng)新教學(xué)案例、優(yōu)秀課件、素材和試題評比活動參賽教學(xué)設(shè)計 北京十二中分校 王春艷 課題： 等高線地形圖一、 課標(biāo)要求和理論依據(jù)：本課內(nèi)容的課標(biāo)要求為：1、運用地圖估算海拔與相對高度 2、識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等地形 上述兩點是指學(xué)生能夠運用等高線地形圖進行正確判讀，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該建立在學(xué)生能夠理解等高線地形圖的繪制原理的基礎(chǔ)上。根據(jù)以上分析，我在本節(jié)課的設(shè)計中，遵循新課程理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以陶行知先生的“生活教育”理論為理論指導(dǎo)。重視學(xué)生的親身實踐，讓學(xué)生在親自動手實踐中，在合作交流中，體驗知識的發(fā)生、發(fā)展及形成過程，通過參與堆沙丘并利用細(xì)毛衣針、細(xì)線繩、直

2、尺、泡沫塑料等工具繪制等高線地形圖，加深對等高線地形圖繪制原理的理解，并為后面正確判讀等高線分層設(shè)色地形圖打下堅實的基礎(chǔ)。二、 學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)分析與教學(xué)目標(biāo)的確定（一） 學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)分析本節(jié)課是設(shè)在初一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后不久，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過地圖三要素的相關(guān)知識，并繪制過校園平面圖，對平面地圖有了初步的認(rèn)識。但此時他們尚未接觸過平面幾何的相關(guān)知識，更不用說立體幾何的內(nèi)容。所以，這節(jié)課教學(xué)中會面臨一個非常嚴(yán)峻的問題，學(xué)生的空間想象能力較弱，對于“等高線地形圖的繪制原理”“等高線地形圖上主要地形的判讀”“等高線地形圖如何反映地球表面地形的高低起伏”這些問題理解起來非常困難。（二） 教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)以

3、上學(xué)情分析和課標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識與技能：（1）、學(xué)生能夠說明海拔與相對高度的區(qū)別，能夠在等高線地形圖上指出山峰、山脊、山谷等地形。（2）、通過分組堆沙丘并繪制等高線地形圖，學(xué)生能夠?qū)⒘Ⅲw的地形模型轉(zhuǎn)換為平面的地形圖，并進一步繪制成等高線分層設(shè)色地形圖。2、過程與方法：通過“小組合作，分組堆沙丘并利用泡沫塑料、細(xì)毛衣針、細(xì)線等工具繪制等高線地形圖及等高線分層設(shè)色地形圖” 的活動，說出等高線地形圖的繪制原理，并初步學(xué)會簡單地形的判讀技巧。3、情感態(tài)度與價值觀：通過一系列活動，體驗合作的樂趣，逐步形成科學(xué)探究和勇于創(chuàng)新的意識。三、 教材分析和重點難點的確定：（一） 教材分析

4、1、 教材的地位和作用等高線地形圖一課，選自北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材地理七年級上冊第一章第三節(jié)的內(nèi)容。等高線地形圖是整個地理學(xué)習(xí)體系中非常重要的一種地圖，這種地圖在中國地理和世界地理的總論和分區(qū)地理教學(xué)中占有突出的地位，可以說它是貫穿整個地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，等高線地形圖作為等值線圖的代表首先出現(xiàn)在初中地理教學(xué)中，它的學(xué)習(xí)將對學(xué)生以后學(xué)習(xí)等溫線分布圖、等降水量分布圖、等人口線分布圖等一系列等值線圖的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。2、 教材的處理本節(jié)課的教材內(nèi)容相對較少。主要包括：“學(xué)生討論活動引出海拔高度和相對高度兩個概念；反映等高線地形圖繪制原理的文字和示意圖；等高線分層設(shè)色地形圖”三個主要方面。其中

5、，第二部分內(nèi)容為本課最難理解的地方，但教材表述相對簡單，對于剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生來講，太過抽象，我在備課時，將這一部分?jǐn)U展，并利用多媒體課件將靜態(tài)的地圖變成動態(tài)演示，并設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解這一難點知識。（二） 重點和難點的確定基于以上思考，我將本課的教學(xué)重點和難點確定為：說出等高線地形圖的繪制原理，并能在等高線地形圖上正確判讀山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形，指出等高線疏密與坡度陡緩的關(guān)系。四、 方法與手段：本課采取啟發(fā)式教學(xué)法。等高線地形圖是初中地理教學(xué)中的難點，怎樣才能落實課標(biāo)要求，在本節(jié)課的設(shè)計之初，這一直是困擾我的問題。如何突破難點、突出重點是本課的關(guān)鍵。我考慮初一學(xué)生的年齡特點，正

6、是處于從感性思維為主向理性思維過渡的階段，如果僅僅采用多媒體課件輔助教學(xué)的方式，學(xué)生對等高線地形圖的理解可能僅僅停留在表面，如果能采用“學(xué)生堆沙丘，利用工具，繪制簡單的等高線地形圖，涂上顏色，完成一幅等高線分層設(shè)色地形圖”這種啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生對這一問題的認(rèn)識一定會比較深入。在這一基礎(chǔ)上，進行等高線地形圖的判讀，問題就會迎刃而解。因此，我確定了本課以教師設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進行實驗操作，進而掌握判讀等高線地形圖的方法。這種教法和學(xué)法的確定，符合新課標(biāo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。本課采用自制的多媒體課件輔助教學(xué)（其中有部分插件為網(wǎng)上資源）。其好處為可以將靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)變

7、為動態(tài)演示，幫助學(xué)生理解難點。 五、 教學(xué)程序的設(shè)計： （一） 課前準(zhǔn)備 1、實驗器材的準(zhǔn)備因為要分組實驗，所以必須提前準(zhǔn)備好材料。所需的泡沫塑料、毛衣針、細(xì)線繩、三角板等工具，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備并上交，以便教師提前進行分配，以保證課堂能夠有序進行。同時，學(xué)生的參與，令他們非常疑惑：上地理課為什么要準(zhǔn)備這些東西？這使他們非常期待上這節(jié)課，可以說還沒有上課，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另外，實驗所需的沙子、托盤、A4打印紙由教師準(zhǔn)備。其中，沙子需提前一天用水和好，以便上課時不至于太干或太濕，影響堆沙丘的效果。教師在上課前，將沙子按小組分好，盛在托盤中，并給各組配備一塊大小合適的塑料泡沫、一至兩根細(xì)毛

8、衣針、細(xì)線繩若干、一套三角板。將課桌椅提前布置成小組成員圍坐狀，每四張桌子并在一起，按照學(xué)生人數(shù)分成46人一組，將相應(yīng)的椅子擺在桌子四周。 2、學(xué)生提前組成46人一組，選出組長，明確組員，并將名單上交給教師，以便教師做到心中有數(shù)，以免課堂秩序混亂。（二）教學(xué)過程設(shè)計首先，我通過課件展示五種地形的景觀圖片，導(dǎo)入新課（1分鐘）；接著組織學(xué)生討論，明確海拔高度和相對高度兩個概念（4分鐘）；然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進行實驗，先在泡沫塑料上平鋪兩張A4打印紙，在紙上用沙子堆一個山峰的模型，利用尺子、細(xì)線確定等高距和等高線，利用毛衣針垂直扎孔（投影），將下面那張紙抽出，繪制等高線地形圖（20分鐘）；將繪

9、制好的等高線地形圖涂上顏色，注明圖例，完成一幅等高線分層設(shè)色地形圖，并進行基本地形和高度的判讀（15分鐘）；最后通過板書總結(jié)、反饋練習(xí)、作業(yè)布置（5分鐘）。1、 教學(xué)流程圖： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 導(dǎo)入新課（1分鐘）提出問題討論探究 明確概念（4分鐘）問題解決問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗創(chuàng)新思維、實驗探究 設(shè)計并進行實驗 繪制等高線地形圖繪制等高線地形圖 （20分鐘）投影、展示、點評判讀地圖進一步提出問題初步學(xué)會判讀技巧創(chuàng)新思維，積極回答 圖上顏色完成繪圖繪制等高線分層設(shè)色地形圖 （15分鐘） 點評、鼓勵、贊賞反饋練習(xí) 總結(jié)、反饋、布置作業(yè)板書小結(jié)、布置作業(yè) （5分鐘）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)意圖教 師 活 動學(xué)

10、生 活 動媒體應(yīng)用導(dǎo)入新課圖片創(chuàng)設(shè)情境，提問引入新課，引起關(guān)注，引發(fā)思考，激發(fā)興趣明確概念明確海拔和相對高度的概念。問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展實驗設(shè)計與操作學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非教師講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)論的獲得符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，水到渠成。通過動手制作和繪制，理解等高線地形圖能夠反映地形的高低起伏。培養(yǎng)與人合作、共同學(xué)習(xí)的態(tài)度。結(jié)合課件指導(dǎo)判讀學(xué)生能夠初步掌握等高線地形圖上簡單地形的判讀技巧轉(zhuǎn)繪等高線分層設(shè)色地形圖挖掘潛能鼓勵創(chuàng)新尊重差異明確等高線地形圖與等高線分層設(shè)色地形圖的區(qū)別和聯(lián)系。結(jié)合課件講述：我們的地球表面形態(tài)多種多樣，既有巍峨的高山，也有崎嶇的高原；既

11、有低洼的盆地，也有平坦的平原和連綿起伏的丘陵。提問：地形千姿百態(tài)，高度千差萬別，怎樣才能在地圖上表示地面高度呢？要想在地圖上表示地面高度，必須先確定地面各地點的高度。請大家打開書21頁，讀圖119，確定A點的高度，討論一下三位同學(xué)誰的說法正確？其實要想弄清這個問題，先得明確兩個概念。邊演示課件，邊解釋兩個概念。海拔和相對高度都以米作為單位。1、 板書前面我們曾經(jīng)繪制過校園平面圖，知道了如何利用地圖三要素來繪制一幅簡單的平面圖。問題1：假如現(xiàn)在我們想把一座山峰轉(zhuǎn)繪為一幅平面的地圖，該怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生分析那種畫法是平面圖，得出結(jié)論：第三種。問題2：這樣的平面圖得多大呀？問題3：這樣的平面圖能反映

12、山峰的高低起伏嗎？問：標(biāo)在哪？問題4：順著這個思路，怎樣才能讓我們所畫的平面圖能更具體地反映山峰的高低起伏？問題5：你能嘗試敘述一下怎樣利用等高線來繪制地圖嗎?鼓勵學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)其他學(xué)生補充或提出新觀點。各組拿出實驗器材：泡沫塑料、毛衣針、細(xì)線繩、三角板、沙子、托盤、A4打印紙等。設(shè)計實驗的階段，要求學(xué)生以小組為單位，用沙子堆一個山峰的模型，并利用工具將它轉(zhuǎn)繪成一幅等高線地形圖。實驗結(jié)束時，要保證山峰模型的完整，并在一張A4紙上畫出相應(yīng)的等高線地形圖。通過以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：1、怎樣設(shè)計實驗，才能將教師給每組同學(xué)配備的所有材料都用上？2、 怎樣才能在一張A4紙上畫出這個小山峰

13、模型的等高線地形圖？關(guān)鍵步驟是什么？可以利用哪個工具實現(xiàn)這個步驟？3、 怎樣確定畫多少條等高線？等高距設(shè)定為多少合適？4、 怎樣才能保證小沙丘的完整？采取比賽方式進行：比哪組最先完成等高線地形圖的繪制，給予獎勵，獎勵記入地理學(xué)習(xí)檔案。隨時巡視，發(fā)現(xiàn)問題后，及時引導(dǎo)啟發(fā)。點評：肯定學(xué)生的合作探究過程，對“完成最快”和“地形圖與小沙丘對應(yīng)最準(zhǔn)確”的小組重點表揚。提問：從剛才各組繪制等高線地形圖的過程，你發(fā)現(xiàn)山峰在等高線地形圖上的形態(tài)有什么特點了嗎？（等高線呈閉合狀態(tài)這種最典型的情況開始。）提問：通過剛才的實驗，你發(fā)現(xiàn)等高線的疏密與小沙丘坡度的陡緩之間有沒有關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生分析山脊、山谷、鞍部、陡崖等

14、地形在地形圖上的形態(tài)，以及圖上相應(yīng)地點海拔高度和相對高度的估算。板書： 等高線地形圖雖然可以反映地形的高低起伏，但要去查看每條等高線的高程數(shù)值，不太方便。問題：怎樣才能不必去查每一條等高線的具體數(shù)值，而能很方便甚至一目了然地看出地形的高低起伏呢？強調(diào)一定要標(biāo)出圖例給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P。板書：學(xué)生傾聽并產(chǎn)生興趣。學(xué)生討論回答。完成21頁“做一做”。邊看邊聽，明確概念。學(xué)生先獨立思考，然后舉手回答，答案多種多樣，如：素描、畫側(cè)面圖（剖面圖）、畫山峰的基底外圍線等等。學(xué)生恍然大悟，笑答：得按一定的比例縮小。學(xué)生回答不能。有學(xué)生補充說標(biāo)上山峰高度。生答：標(biāo)在山峰最高點在圖中的相應(yīng)位置（投影點）。進行

15、小組討論交流，引出等高線概念，最終明確等高線的概念。學(xué)生大膽猜測利用等高線繪制地圖的方法學(xué)生自然而然地得出結(jié)論：把各條等高線垂直投影在一個平面上，就能變成一幅等高線地形圖。（要有橫、縱兩個標(biāo)尺將實際地形按比例縮小到地圖上）對分組實驗探究充滿了興趣，大膽設(shè)計實驗方案，爭先恐后的動手操作。大部分學(xué)生完成實驗的設(shè)計和操作，成功畫出相應(yīng)的等高線地形圖。學(xué)生設(shè)計的最優(yōu)方案為：在泡沫塑料上鋪上兩張白紙。用沙子在紙上堆一個小沙丘。利用直尺和毛衣針確定沙丘的高度。根據(jù)高度確定繪制幾條等高線。利用細(xì)線在沙丘上標(biāo)出相應(yīng)的等高線。利用毛衣針將每條等高線投影在紙上（垂直扎眼）。將緊挨著泡沫塑料的那張白紙輕輕地抽出，并

16、盡量保持小沙丘不變形。將白紙上相應(yīng)的點連成等高線，完成等高線地形圖的繪制。各小組展示本小組的小沙丘和繪制的等高線地形圖。學(xué)生體驗出實際生活中的山峰反映到等高線地形圖上，就是多條等高線呈閉合狀態(tài)，并且大圈套小圈，外側(cè)的等高線數(shù)值較小，內(nèi)側(cè)的等高線數(shù)值較大。學(xué)生回答:有關(guān)系，等高線越密集，坡度越陡；等高線越稀疏，坡度越緩。進一步理解等高線地形圖與實地地形的對應(yīng)關(guān)系，初步學(xué)會判讀。充分發(fā)揮想象，得出結(jié)論，即可以在兩條相鄰的等高線之間圖上顏色，根據(jù)顏色來判斷海拔的高低和地勢的起伏。各組將等高線地形圖圖上顏色，轉(zhuǎn)繪為等高線分層設(shè)色地形圖。PPT:動態(tài)演示反映五種基本地形的景觀圖片。問題出現(xiàn)。PPT:討論

17、問題出現(xiàn)。PPT:利用嵌入的flash動態(tài)演示：海拔和相對高度。PPT:問題逐一出現(xiàn)。PPT:出現(xiàn)實驗要求。PPT:出現(xiàn)提示問題。實物投影:展示最優(yōu)方案。實物投影PPT:鏈接flash動畫“地形與等高線”，點擊基本特征，按提示繼續(xù)。同上實物投影，及時反映學(xué)生的設(shè)計成果課 堂小 結(jié)小結(jié)：結(jié)合板書小結(jié)本課內(nèi)容。今天我們通過實驗?zāi)M將一座山峰轉(zhuǎn)繪為等高線地形圖，其實等高線地形圖能夠反映五種基本地形，如眾多的山峰山脊線連綿不斷就形成山脈（山地的最主要形式）；和山峰的等高線排列方式正好相反，外圍的數(shù)值大，內(nèi)部的數(shù)值小，可能就是一個盆地；等高線非常稀疏，面積很大而高差不大，就可能是平原或高原等等。有關(guān)這些

18、內(nèi)容，今后我們還會進一步研究學(xué)習(xí)。這樣，起到首尾呼應(yīng)，并為后面的學(xué)習(xí)做一鋪墊的作用。課 堂練 習(xí)課堂反饋：課件：做做練練（等高線地形圖判讀）布置作業(yè)沒有完成涂色的小組繼續(xù)完成作品。板書設(shè)計§1-3 用地圖描繪我們生活的地方六、教學(xué)效果評價的設(shè)計：評價方式 評價內(nèi)容師評評價項目評價等級 A B C課堂發(fā)言反映出的思維深度課堂發(fā)現(xiàn)問題的角度、能力課堂練習(xí)的正確性課堂學(xué)習(xí)的積極性小組互評小組發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量動手能力的大小設(shè)計解決問題的合理程度幫助同學(xué)的次數(shù)和質(zhì)量自評本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣獨立思考的習(xí)慣傾聽、理解他人見解以及合作交流意識本課在知識、方法等方面的收獲大小七、教學(xué)反思：等高線地形圖這一

19、節(jié)內(nèi)容，我在設(shè)計教案時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，注重學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，這一基本原則，本著要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對今后生活有用的地理，并能夠在主動探究的過程中完成學(xué)習(xí)，既注重學(xué)習(xí)的結(jié)果又注重學(xué)習(xí)的過程這一指導(dǎo)思想，設(shè)計了先以一個充滿爭論的問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再以小組為單位設(shè)計并進行實驗，繪制等高線地形圖并進行簡單地形的判讀，進一步理解等高線地形圖能夠反映地形的高低起伏。為提高課堂效率，有效控制實驗時間，避免學(xué)生邊玩邊做，我設(shè)計了比賽方式：比哪組最先完成等高線地形圖的繪制，給予獎勵，獎勵記入地理學(xué)習(xí)檔案。試驗探究的過程中，所有的學(xué)生都能全身心的進行沙丘的堆整，熱烈地討論堆一個簡單的沙丘還

20、是堆一個復(fù)雜的沙丘，怎樣確定等高踞，怎樣扎孔才能最順利地繪制出相應(yīng)的等高線，在向外撤紙的時候，小組成員之間應(yīng)怎樣配合，才能盡最大的可能保持小沙丘的完整，所有的操作的過程和結(jié)果，能讓學(xué)生深刻理解等高線地形圖的繪制原理，進一步理解等高線地形圖能夠反映地形的高低起伏。整個過程都是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)，而非教師講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)論的獲得符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，水到渠成。我相信，這一實驗將給他們留下深刻的印象，各小組展示本小組的小沙丘和繪制的等高線地形圖這一環(huán)節(jié)也讓整個課堂因此而活躍了許多。接下來我設(shè)計了一系列的問題，配合自制電腦課件，讓學(xué)生根據(jù)剛才實驗探究的結(jié)論再進一步去探究未知的問題，在教師

21、有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立思考，小組討論，學(xué)生代表發(fā)言，全班論證等形式一步步將問題深入。從等高線呈閉合狀態(tài)這種最典型的情況開始，先讓學(xué)生體驗出實際生活中的山峰反映到等高線地形圖上，就是多條等高線呈閉合狀態(tài)，并且大圈套小圈，外側(cè)的等高線數(shù)值較小，內(nèi)側(cè)的等高線數(shù)值較大。緊接著，讓學(xué)生邊回憶剛才堆的小沙丘坡度的陡緩與等高線疏密的關(guān)系，邊思考討論，最后得出正確的結(jié)論。下一步，引導(dǎo)學(xué)生分析山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形在地形圖上的形態(tài)，讓學(xué)生進一步理解等高線地形圖與實地地形的對應(yīng)關(guān)系。到此，完成第一階段的教學(xué)。學(xué)生剛想松口氣，緊接著教師又拋出一個問題，“等高線地形圖雖然可以反映地形的高低起伏，但要去查看每條等高線的高程數(shù)值，不太方便，怎樣才能不必去查每一條等高線的具體數(shù)值，而能很方便甚至一目了然地看出地形的高低起伏呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，得出結(jié)論，即可以在兩條相鄰的等高線之間圖上