第3章 章末分層突破

1、.章末分層打破請根據(jù)下面的體系圖快速回憶本章內(nèi)容，把各序號代表的含義填到對應的框內(nèi)， 構(gòu)建出明晰的知識網(wǎng)絡。自我校對旅游者維護生態(tài)平衡景區(qū)形象功能分區(qū)突出主題消除不平安因素1近年來，一種不同于傳統(tǒng)觀光游的“深度游悄然興起。深度游是指旅游者通過徒步、自駕等方式，圍繞某一特定主題獲得深化體驗的旅游活動。有3位旅游者結(jié)伴擬于4月下旬自駕前往圖中所示區(qū)域湖面高程3 196米，進展以觀鳥為主題的深度游。指出為應對旅游地自然環(huán)境的特殊性，他們需要攜帶的生活用品，并說明理由?！窘馕觥渴紫龋ㄟ^圖中經(jīng)緯度和湖面的高程3 196米確定旅游地為位于青藏高原上的青海湖；其次，根據(jù)當?shù)氐淖匀坏乩硖卣鞣治雎糜握咝枰獢y帶

2、的生活用品。青藏高原高寒缺氧、太陽輻射強烈、晝夜溫差大、氣壓低、多大風等自然特征，決定了旅游者必須帶足相應的生活用品?！敬鸢浮亢０屋^高3 000米以上，氧氣含量偏低，需帶氧氣袋瓶、抗缺氧藥品等；氣壓偏低，水的沸點低，需帶高壓鍋等；空氣較稀薄，太陽輻射強，需帶防曬物品；氣溫偏低，晝夜溫差大，需備防寒衣物；此時該區(qū)域多大風，需備防風帳篷等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語

3、?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2負地形是指從地面向下發(fā)育的地形，發(fā)育程度越高，高差越大。重慶武隆地處烏江下游，其喀斯特景觀以負地形峽谷、溶洞、豎井等高度發(fā)育著稱，2019年被結(jié)合國教科文組織列入世界自然遺產(chǎn)名錄

4、。指出武隆喀斯特景觀特點對旅游活動的不利影響，并提出應對措施?！窘馕觥坎焕绊懼饕獜脑摰刎摰匦螐V布，高差大，地表崎嶇，交通不便，游覽難度大，存在多種旅游平安問題等方面分析。措施主要從游客數(shù)量調(diào)控、電梯等設備建立及增加多種平安保障等方面分析。【答案】不利影響：負地形發(fā)育，旅游線路高差大，交通困難，平安隱患多。措施：控制人、車流量；增設電梯等設備；增加平安防護設施；設置平安警示牌；增加平安疏導人員。3九黃機場位于四川省松潘縣川主寺鎮(zhèn)以下圖，距九寨溝和黃龍景區(qū)分別為88千米和43千米。目前已開通成都、重慶、西安、上海、北京、杭州、廣州等地至九黃機場的多條航線。近年來九黃機場旅客年吞吐量維持在170萬

5、人次左右，遠超設計才能。分析我國東部地區(qū)赴九寨溝、黃龍旅游的游客多數(shù)乘飛機抵達的原因?！窘馕觥课覈鴸|部地區(qū)是經(jīng)濟興隆地區(qū)，是重要的旅游客源地，但九寨溝、黃龍遠離東部經(jīng)濟興隆地區(qū)，陸路交通耗時過長，會縮短有效旅游時間。為了增加有效旅游時間，東部地區(qū)的旅客多采用航空方式；同時東部經(jīng)濟興隆，居民收入較高，可以負擔過高的航空票價。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚

6、的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。【答案】九寨溝、黃龍景區(qū)地處偏遠，陸路交通可達性差，耗時長；東部地區(qū)主要客源地經(jīng)濟較興隆，居民收入高，支付才能強；與九寨溝、黃龍相距較遠，乘飛機可節(jié)省路途時間，增加有效的旅游時間。4某學習小組在討論“老工業(yè)區(qū)如何轉(zhuǎn)型的活動中，發(fā)現(xiàn)德國魯爾區(qū)在轉(zhuǎn)型過程中，利用原有的消費設備等工業(yè)遺產(chǎn)資源，開發(fā)了可以吸引人們理解工業(yè)文明和工業(yè)化歷史，具有獨特觀光、休閑等功能的工業(yè)遺產(chǎn)旅游產(chǎn)品。指出老工業(yè)區(qū)的工業(yè)遺產(chǎn)資源，并設計老工業(yè)區(qū)工業(yè)遺產(chǎn)旅游工程?！皫熤拍?，大體是

7、從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳

8、播知識?！窘馕觥坷瞎I(yè)區(qū)經(jīng)濟衰落后遺留的廠房、車間、消費設備等都屬于工業(yè)遺產(chǎn)資源，把這些資源一一列出即可；旅游設計要根據(jù)旅游資源確定，而多數(shù)工業(yè)遺產(chǎn)資源都屬于旅游資源，不同的工業(yè)遺產(chǎn)資源可作不同的旅游設計，如利用寬闊的廠房做畫廊，利用工業(yè)設備現(xiàn)場體驗原來的工業(yè)消費流程等?！敬鸢浮抗I(yè)遺產(chǎn)資源：老工業(yè)區(qū)的廠房、車間等建筑，以及消費設備、工藝、流程、管理等工業(yè)遺產(chǎn)和遺跡。工業(yè)遺產(chǎn)旅游工程：參觀老工業(yè)區(qū)的廠房、車間以及工業(yè)遺產(chǎn)博物館；利用多媒體手段再現(xiàn)原消費生活實景；體驗原消費流程等；在由老廠房改造成的餐廳、酒吧、畫廊等場所消費、休憩。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。5茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運輸方式的古代商道。該商道分布在今滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者方案沿茶馬古道，開展徒步古道游，體驗馬幫文化。從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備?！窘馕觥看祟}要求從文化體驗角度