六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案一個(gè)這樣的老師

1、.?一個(gè)這樣的老師?一、教學(xué)目的：1、掌握本課生字詞，能聯(lián)絡(luò)上下文理解意思。2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)，理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法及其對(duì)學(xué)生的影響。4、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。5、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用“新疑心主義。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。 2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)一、導(dǎo)課：35分鐘老師是燈塔，指引我們前進(jìn)；老師是羅盤(pán)，引導(dǎo)我們?nèi)ヌ骄俊男〉酱?，我們?cè)诤芏嗬蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，承受教育，相信每個(gè)同學(xué)心中都有自己最喜

2、歡的老師。美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文在少年時(shí)代就遇到一位對(duì)他產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。板書(shū)課題，齊讀二、有感情朗讀課文。1、請(qǐng)學(xué)生們自讀課文【要求】 注意圈出你不理解的字詞。面面相覷 qù ，覷：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人們因驚慌或無(wú)可奈何而互相望著，都不說(shuō)話 ；結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?你們有過(guò)“面面相覷的經(jīng)歷嗎？胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹？狡黠jio xiá，狡猾;詭詐 ；懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光輝？警覺(jué)，對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺(jué) ；鄭重其事，鄭重：審慎，嚴(yán)肅認(rèn)真。形容說(shuō)話做事時(shí)態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。 懷特森老師是怎樣鄭

3、重其事地講“凱蒂旺普斯的？質(zhì)疑，質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問(wèn)。利用證據(jù)，提出疑問(wèn),請(qǐng)人解答。蒂di2、分角色朗讀，注意有感情朗讀。三、整體感知，理清脈絡(luò)一考慮課文主要寫(xiě)了一件什么事？ 懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒(méi)有疑心，結(jié)果考試時(shí)我們都不及格。從這件事我們學(xué)會(huì)了新疑心主義，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。二理清文章層次構(gòu)造你認(rèn)為這篇文章可以分為幾個(gè)部分呢？怎么分？板書(shū)1-2，第一次課；3-10，第一次測(cè)驗(yàn)；11-13，以后的每節(jié)課；14，與鄰居談話；四、質(zhì)疑問(wèn)難，提出議題1、 我們已經(jīng)大致理解了這篇文章，那么同學(xué)們，還有哪些疑問(wèn)呢？預(yù)設(shè)問(wèn)題：1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?

4、他與別的老師有什么不一樣？2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯哪些地方有疑問(wèn)?4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?5、為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究?6、“新疑心主義指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新疑心主義的?7、文中兩次提到“正視有什么含義?8、懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響?9、“我們對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?2、師生挑選，確定議題：【師】老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們提的最多的是“懷特森終究是怎樣的老師？。很好，同學(xué)們抓住了本文的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那么我們要知道這個(gè)問(wèn)題，該從哪下手呢？對(duì)，首先是懷特森老師的言行，然后是同學(xué)們的反響。那么我們研究

5、的順序理清了，就是：1懷特森老師說(shuō)了什么？做了什么？他是怎樣的老師？2“我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？3懷特森老師的教育方式給“我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)的影響？老師總結(jié)：我們已經(jīng)把研讀思路理清楚了，當(dāng)然還有一些同學(xué)提的問(wèn)題，我們還沒(méi)處理，老師覺(jué)得我們可以把它們擱在上面三個(gè)板塊中解決。然后把這些問(wèn)題帶到我們下節(jié)課的研讀文本中。五、布置作業(yè)1、掌握生字詞讀音及意思2、熟讀課文【板書(shū)】一個(gè)這樣的老師1、面面相覷 狡黠2、第一部分1-2，第一次課；第二部分3-10，第一次測(cè)驗(yàn)；第三部分11-13，以后的每節(jié)課；第四部分14，與鄰居談話；3、1>懷特森老師的言行，分析他是怎樣的老師；2>“

6、我對(duì)老師的情感變化；3>懷特森老師給我們帶來(lái)的影響。第二課時(shí)一、上節(jié)課，我們初讀了?一個(gè)這樣的老師?這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇文章主要講了什么？通過(guò)這件事，你覺(jué)得懷特森老師是個(gè)怎樣的人呢？簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)即可，引導(dǎo)學(xué)生探究文本二、同學(xué)們對(duì)懷特森老師有了一個(gè)自己的印象，但這些印象是否和作者相符呢？這需要我們深化文本來(lái)找尋答案。上節(jié)課，我們已經(jīng)整理出了對(duì)這篇文章的研究思路，大家還記得嗎？1懷特森老師說(shuō)了什么？做了什么？他是怎樣的老師？2“我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？3懷特森老師的教育方式給“我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)的影響？三、那么我們首先考慮第一個(gè)問(wèn)題：懷特森老師是怎樣的老師？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖?/p>

7、中勾畫(huà)出表現(xiàn)懷特森老師言行的句子，聯(lián)絡(luò)上下文理解，并批注上你的感受。1學(xué)生自主考慮，批注，老師巡視；2小組合作?！編煛坑懻撏戤吥阌X(jué)得懷特森是個(gè)怎樣的老師呢？【板書(shū)行動(dòng)】1、博學(xué)多才，第1、2自然段，語(yǔ)言描寫(xiě)看出的，還可以從同學(xué)們的反響看出“面面相覷“驚奇；2、戲弄學(xué)生，第3-7自然段，從老師的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中，品讀“狡黠，意思？體會(huì)到什么？3、促使我們學(xué)會(huì)疑心，第9、10自然段，從老師的語(yǔ)言和行為的描繪中。他解釋了我們不及格的原因，并將成績(jī)登記到成績(jī)冊(cè)上。要求我們必須學(xué)會(huì)疑心，否那么這種事還會(huì)重演。1那么，你們理解了比利他們不及格的原因嗎？不是知識(shí)性的，是沒(méi)有認(rèn)真考慮老師說(shuō)的話，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)

8、。2那么我們一起來(lái)看看，懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯都有哪些一點(diǎn)呢？1、冰川期已經(jīng)滅絕，不可能有人看見(jiàn)，懷特森老師卻向我們準(zhǔn)確地描繪了這種動(dòng)物的特征；2、冰川期已經(jīng)絕跡，不可能留下頭骨，只可能是化石；3、那么早就滅絕的動(dòng)物的頭骨，該是多么的珍貴呀，怎么可能任由一位普通的科學(xué)老師拿來(lái)拿去，還可以讓同學(xué)們傳看?！編煛垦a(bǔ)充“冰川期，冰川期，也叫冰河時(shí)代，是指地球氣候酷寒，高緯度地方的廣闊區(qū)域?yàn)榇箨懕ㄋ采w的時(shí)期。四、再讀文章，勾畫(huà)出表現(xiàn)“我的情緒變化的句子，并批注“我的情緒變化和“我眼中懷特森老師是怎樣的老師？【板書(shū)情感變化】1、第2自然段，喜歡“這回我遇到了一位博學(xué)的老師；2、第4自然段，“吃驚

9、“我卻驚呆了：。； 促使我3、第8自然段，不滿(mǎn)、憤怒“那你為什么？為什么？算什么？； 們疑心4、第10自然段，理解“他希望我們從這件事學(xué)到點(diǎn)什么5、第14自然段，敬仰“你錯(cuò)了?！編煛繎烟厣蠋熖摌?gòu)了一個(gè)名叫“凱蒂旺普斯的動(dòng)物，讓我們?nèi)タ紤]，去疑心書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，“他希望我們學(xué)到些什么，那么他的學(xué)生學(xué)到了什么呢？五、自讀11-14自然段，勾畫(huà)出學(xué)生們學(xué)到了什么。1、“我花了整整兩天的時(shí)間寫(xiě)小論文，說(shuō)明小轎車(chē)和生物不一樣學(xué)習(xí)方式自我探究；2、“新疑心主義學(xué)習(xí)習(xí)慣帶著疑心精神去聽(tīng)課，去考慮；3、“有一次，我把懷特森老師的故事。生活習(xí)慣對(duì)大人的觀點(diǎn)持疑心態(tài)度?！編煛繌倪@段文字，我們可以看出，懷

10、特森老師的教學(xué)方式對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重要影響，他是一個(gè) 的老師呢？對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師六、細(xì)節(jié)精讀1、簡(jiǎn)述文章中的“新疑心主義指什么呢？沒(méi)有誰(shuí)一貫正確新疑心主義 用事實(shí)科學(xué)糾錯(cuò)有堅(jiān)持真理的毅力意義：推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步。2、懷特森老師教會(huì)了學(xué)生們“新疑心主義，你還能想到哪些具有疑心精神的人嗎？袁隆平、亞里士多德、牛頓、哥白尼、伽利略。3、【師】老師注意到，文章中屢次出現(xiàn)“凱蒂旺普斯，那么，“凱蒂旺普斯終究指什么呢？原指一種從來(lái)就沒(méi)有過(guò)的動(dòng)物，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，那么代表著這一次的教訓(xùn)，代表需要核實(shí)的事物，代表值得疑心和研究的說(shuō)法，也代表荒唐的“想當(dāng)然“自以為“被忽悠。這是一種借代手法，好比說(shuō)話

11、時(shí)用綽號(hào)、用某些特征代表某個(gè)人。4、勾畫(huà)出含有“正視的句子，比較體會(huì)：第一個(gè)“正視：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因?yàn)槲覀兠靼譥。這時(shí)，“凱蒂旺普斯代表著_ 第二個(gè)“正視：這又看出了一種 態(tài)度， 心情。 請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完好：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。懷特森老師沒(méi)有捉弄我們，而是在_。他是一個(gè)_的老師。 指導(dǎo)朗讀兩個(gè)句子。5、【師】學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？【生】不能，它是對(duì)“懷特森老師教育結(jié)果的深化描寫(xiě)?！編煛浚菏茄?，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，襯托出所要描寫(xiě)

12、的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？ 用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了?！景鍟?shū)】一個(gè)這樣的老師“我的心情 懷特森老師喜歡、敬仰 博學(xué)多才課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？?/p>

13、以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝?！俺泽@ 促使質(zhì)疑與眾不同“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。不滿(mǎn)、憤怒 引導(dǎo)探究其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵