為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

1、為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境  幼兒園的計算教學，主要是對幼兒進行數學知識的啟蒙教育，內容抽象枯燥，幼兒對此容易產生厭倦情緒。那么，怎樣才能讓幼兒化厭倦為樂此不疲呢？針對幼兒年齡特征，結合教材內容，我常把計算的內容要求創(chuàng)設成生動活潑、饒有趣味的計算游戲，把幼兒帶進最佳學習狀態(tài)。一、創(chuàng)造教學情境，激發(fā)幼兒學習熱情。  學前幼兒注意力不易集中，而計算內容又抽象枯燥。沉悶的教學氛圍是很難調動幼兒學習情緒的。集中教學是一種師生的雙邊多向活動，這種活動只有當幼兒與教師都積極投入了才會有效。而幼兒投入學習活動是*老師的引導和啟發(fā)。首先，要使幼兒感到所學的知識有親切感，不生疏、有趣

2、味。因此，創(chuàng)設情景把所學的計算內容編成有情景性的、生動活潑的計算游戲，這就很自然地把幼兒帶進最佳學習狀態(tài)。如，認識6的組成，我以“逛超市”游戲貫穿整個活動，幼兒通過乘汽車、購物情節(jié)認識6的組成。先給每人6張“購物券”，每張“購物券”上有6個小圓點。然后叫幼兒用這些“購物券”去購物，使用一次就取一張“購物券”，根據購物情況進行相應減少。幼兒對老師創(chuàng)設真情實感的問題，賦有強烈的思維，自始至終，在毫無任何難度的情境中學完一節(jié)計算課。二、創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)幼兒求知欲。  比如，學習用一條直線等分長方形，我先以故事形式導入：從前有兩個小朋友請求動腦筋爺爺幫助他們聰明起來，于是老爺爺拿出一塊長

3、方形的紙板說：“這叫智慧板，許多人*它學會了動腦筋，有的成了大發(fā)明家”。小朋友聽后爭著要這塊板，老爺爺說：“誰能畫一條直線把它分成大小一樣的兩部分，我就把它送給誰?！焙⒆觽兟犃斯适轮?，都感到有趣而躍躍欲試，他們通過思考、操作，用上下或左右折疊的方法分成兩個相等的長方形或有的用連接對角線分成兩個相等的三角形，最后還分割出兩個大小一樣的梯形。通過對比幼兒間的梯形大小，得出許多個梯形。孩子們的求知欲不斷被激發(fā)出來，同時也提高了思維能力。三、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)幼兒學習潛能。  幼兒對知識的理解，要經歷從感知到表象，再概括這樣的認識過程，感知更是認識的基礎和出發(fā)點，感知最好的辦法是

4、親身體驗動手操作。用手操作是激發(fā)幼兒智力才能的一種極為有效的途徑，在操作活動中，能調動幼兒學習的主動性、積極性。教師根據計算教育的要求，精心設計出有趣味的操作活動，使幼兒不斷產生學習新知識的興趣和愿望。如：學習6的組成，在幼兒認識了6的組成后，我再為每個幼兒準備6顆小鈕扣，讓幼兒分放在手里任意，每次分法不一樣，看看可以分幾次，并在紙上用圓點作記號。在操作中，幼兒鞏固了6的組成后，又讓他們在紙上的另一邊，將分的方法按數的順序整理。四、創(chuàng)設成功的條件，使幼兒“想學”  成功會給人信心，使人產生快感，愿意參與。在教學時，我設法為幼兒創(chuàng)造競爭和成功的條件，促使幼兒知難而進，積極進取，在克服困難中體驗成功和優(yōu)勝的喜悅，增加幼兒學習計算的興趣。如：在學習排序時，我請幼兒在貼紙板上按老師口述順序蘋果、梨子給水果娃娃排隊，排好后，操作結果正確的，全體幼兒掌聲鼓勵，表示祝賀。五、創(chuàng)設數學區(qū)，使個別、小組、集體教育形成有機結合  如：復習按物體大小進行分類時，能力強的幼兒一組提供紙畫有不同幾何圖形、蠟筆等，要求幼兒按目測的方法比較大小，進行擺放。能力中等的組提供大小不同的圖形，貼有大小標志的框框，從同一堆物體中拿出最大的物體和最小的物體。能力差的組提供大小不同的幾何積塑，分類盒，用