高效課堂問題設(shè)計(jì)的探討

1、高效課堂問題設(shè)計(jì)的探討隨著我校課堂改革的不斷深入，以自主合作探究為主的教學(xué)理念已得到大力推廣和深化，這種新的教學(xué)理念被老師們廣泛用于教育教學(xué)實(shí)踐中，使我校的教育教學(xué)水平有了大幅度的提高，教學(xué)成果顯著。但老師們在這一教學(xué)理念的具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步研討完善的地方，比較突出和共性的是：課堂問題的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高。本文就課堂問題的設(shè)計(jì)與大家共同探討。要讓學(xué)生真正的探究學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。探究的載體與核心是“問題”，學(xué)生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關(guān)活動，所以“問題”的創(chuàng)設(shè)是自主合作探究式教學(xué)成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題” 的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，必須把握好一下

2、設(shè)計(jì)原則。1.針對性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則。所謂針對性即教師應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)時間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重、難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動點(diǎn)等處設(shè)計(jì)問題，提高探究活動的精度。在這些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有利于引起認(rèn)知需要，開啟思維閥門，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掃清思維障礙，推進(jìn)求知進(jìn)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂挑戰(zhàn)性即具有開放性和討論余地，問題必須具有一定的探究空間。開放性問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。問題應(yīng)該可以從多角度多側(cè)面多領(lǐng)域分析解決，忌問題答案的唯一、固定和非此即彼。激活學(xué)生的思維，從而使探究學(xué)習(xí)得以更加深入地進(jìn)行。

3、因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準(zhǔn)備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，取得課堂的高效。2.整體性和趣味性相結(jié)合的原則。一節(jié)課往往有好多個知識點(diǎn)，如果每個知識點(diǎn)都開展探究活動，課時就無法保證，更難以保證能深入探究。所以，一節(jié)課最好開展二到三個探究活動即可，盡量讓所有知識點(diǎn)包涵于探究活動中。設(shè)計(jì)的問題必須與學(xué)生的能力知識水平相符合，務(wù)必做到難易適中。問題過于簡單，學(xué)生不需要充分思考就可以快速找到答案，不僅沒有探究的必要，更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種探究為無效探究；難度過大，學(xué)生無從答題，也不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在我校的教學(xué)實(shí)踐中，有時看似難度大的原

4、因，往往是跨度太大，因此應(yīng)該巧設(shè)“問題串”，把每個大的問題，分成若干小問題，通過創(chuàng)設(shè)一組有梯度性和過渡性的問題串，分散難點(diǎn)，使學(xué)生能夠跟著問題一層一層地探究下去，確?；A(chǔ)不同的學(xué)生都能思考、都能積極探究。每個問題內(nèi)部各知識點(diǎn)和各個問題之間都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊湊，使問題富有層次性和啟發(fā)性，使整節(jié)課前后貫通，渾然一體，體現(xiàn)知識的整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，便于學(xué)生能快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，切忌東一榔頭西一棒槌，彼此孤立。 例如,關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念,如果僅僅提出“什么是細(xì)胞呼吸?”,學(xué)生往往只滿足于對概念的死記硬背。但如果在此基礎(chǔ)上追問“概念中為什么寫有機(jī)物而不寫糖類?為什么生成物寫成二氧化碳或其他產(chǎn)物?

5、細(xì)胞呼吸還包括無氧呼吸,無氧呼吸不需要氧氣,但細(xì)胞呼吸的概念中為什么寫成有機(jī)物的氧化分解?”,則學(xué)生就能理解概念中每一關(guān)鍵詞的真正含義了。 興趣能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機(jī)，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與學(xué)習(xí)中。所以，無論哪種形式的教學(xué)理念，都應(yīng)遵循趣味性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設(shè)計(jì)探究性問題，將教材中枯燥乏味的教條化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的參與度，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。3.合作性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。盡量設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，拉近課程與學(xué)生、理

6、論與生活的距離，才利于學(xué)生在課堂上能有效地進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于積極主動、互相啟發(fā)和交流的狀態(tài)。指導(dǎo)性就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的同時，不能忽略教師的適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，否則課堂教學(xué)將成為一盤散沙。在我校的教學(xué)實(shí)踐中，常見到兩種現(xiàn)象，一是教師不敢放手讓學(xué)生自主合作探究，怕學(xué)生討論占用時間過多，完不成教學(xué)任務(wù)，常出現(xiàn)學(xué)生還沒來得及充分思考，教師就忙于提問，使合作探究流于形式，沒有每個學(xué)生的獨(dú)立思考作為基礎(chǔ)，合作探究學(xué)習(xí)將是無效的或效率不高的。讓學(xué)生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費(fèi)得多，也許練習(xí)的數(shù)量會減少，但實(shí)踐證明，沒有親身的體驗(yàn)，沒有積極的活動，很多知識便如同"過眼云煙"，很難扎根在學(xué)生的腦海之中。"聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。"這很好地說明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，"費(fèi)時""費(fèi)力"些也值得。二是有的老師認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么老師干預(yù)的越少越好，這樣才能體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)是片面的、錯誤的。這樣課堂流于表面熱鬧，不注重落實(shí)和拔高，不可能達(dá)到高效，畢竟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識面有限，教師的適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以擴(kuò)展學(xué)生思維廣度，延伸學(xué)生思維深度。因此，只有堅(jiān)持合作性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行。 &#