初中教學(xué)心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得在近兩年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越感覺(jué)到孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要了。在處理初中生，尤其是初一學(xué)生時(shí)，作為培訓(xùn)班的老師，最多的都是處理小學(xué)遺留下的問(wèn)題。比如我們?cè)谥v整式的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有理數(shù)運(yùn)算學(xué)生還沒(méi)掌握，我們就不得不回過(guò)頭來(lái)再重新來(lái)學(xué)習(xí)一次。這種做法既浪費(fèi)時(shí)間，又對(duì)孩子的成長(zhǎng)不會(huì)起到多大的作用。那么在我們的教學(xué)中，如何使得這種現(xiàn)象在她們到了高年級(jí)以后有所緩減呢？也就是說(shuō)我們現(xiàn)在不能總是在處理學(xué)校遺留下的問(wèn)題，不能總是學(xué)校走完了以后我們這些老師再拖著他走吧。那么要改變這種局面，我們首先要找著造成這種形勢(shì)的起因，然后再來(lái)想辦法解決問(wèn)題。我認(rèn)為原因包括

2、這么幾點(diǎn)：1、閱讀能力的缺失；2、基本功不到位；3、思維層次不夠。作為教師我們應(yīng)該做到的：一、基本功的訓(xùn)練；在給教師的建議一書中提到，把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里。到了初中和高中總會(huì)發(fā)現(xiàn)有好多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。我認(rèn)為，這些“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)就是我們的學(xué)生所應(yīng)該掌握的基本功。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，我認(rèn)為基本功包括計(jì)算能力，對(duì)基本概念的記憶能力。在我所帶的學(xué)生中，有好多學(xué)生是完全沒(méi)過(guò)計(jì)算這一關(guān)的。所以在我?guī)线@些學(xué)生時(shí)，我會(huì)在每節(jié)課抽出十幾分鐘時(shí)間來(lái)專門訓(xùn)練計(jì)算，不管他是初一、初二還是初

3、三。對(duì)于初一的學(xué)生，如果準(zhǔn)備學(xué)整式這一章，可是你連最基本的有理數(shù)的計(jì)算還沒(méi)有掌握，那還何談?wù)?，如果到了初二?zhǔn)備學(xué)實(shí)數(shù)了，可是連有理數(shù)還不會(huì)，那無(wú)理數(shù)又從何學(xué)起呢？所以我對(duì)待這類學(xué)生，是先過(guò)計(jì)算關(guān)。你的學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒(méi)關(guān)系，在我?guī)夏阋欢螘r(shí)間以后，只要測(cè)試，你的計(jì)算不要有任何錯(cuò)誤，在這次的期中測(cè)試中，我的所有的學(xué)生，不管是哪個(gè)年級(jí)的，計(jì)算都是完全正確。我認(rèn)為用“先死后活”這幾個(gè)字概括我對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練是比較準(zhǔn)確的。在我們的教學(xué)中，孩子們要牢記這樣一些運(yùn)算，這些運(yùn)算由于經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，好像已經(jīng)變成習(xí)慣使用的數(shù)學(xué)公式，如果每一次用到它們的時(shí)候都得花費(fèi)腦力，那是很不上算的。所以，我們一定要讓學(xué)生在看

4、到一個(gè)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，達(dá)到自動(dòng)化的水平，也就是，只要是計(jì)算問(wèn)題，你就不用動(dòng)腦筋，看到以后直接就可以寫出來(lái)。我的出發(fā)點(diǎn)是：學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)時(shí)，不要再讓單調(diào)的運(yùn)算塞滿他們的頭腦，而應(yīng)當(dāng)把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動(dòng)上去。當(dāng)我們的學(xué)生在面對(duì)計(jì)算問(wèn)題時(shí)不用費(fèi)心時(shí)，在解決別的問(wèn)題時(shí)就會(huì)頭腦清楚的。那么在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的記憶能力時(shí)，我認(rèn)為我們老師首先把工作做好了。同樣在給教師的建議這本書里，第五篇“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維里，給出這么一段話。“我建議第一位教師：請(qǐng)你分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確地劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力

5、的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此教師正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里，學(xué)生都備有專門的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。在考試時(shí)，常會(huì)有這樣一些題型，比如說(shuō)這兩個(gè)式子是同類項(xiàng)，請(qǐng)你求出這兩個(gè)字母的值。這時(shí)候，我們有的學(xué)生完全不明白這種問(wèn)題如何解決，因?yàn)樗静恢R(shí)同類項(xiàng)是什么，所以在解決時(shí)就比較難。或者在做大題或者應(yīng)用題時(shí)，看到條件，卻不能把這句話轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，原因何在，也是因?yàn)樗静幻靼赘拍罨蛘叨x，所以我們一定要讓學(xué)生把這些基

6、本概念搞定了，這樣他在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)比較順利。二、對(duì)課本的掌握；我們佰紛的教學(xué)原則的第一條就是課本是根本，可是我們卻很少有人能真正做到研究課本，研究課本中的習(xí)題與我們所用的資料之間的聯(lián)系的。我認(rèn)為，我們所做的資料，不管它的題型如何變化，只要好好研究一下課本，都會(huì)在課本中找到這些題的原型，找到解答的基本思路。在幾何中，平面圖形及其位置關(guān)系中，就出現(xiàn)過(guò)好多題，都是有關(guān)兩個(gè)直角的頂點(diǎn)重合，然后把這兩個(gè)直角的一部分重疊在一起，然后已知了其中的一個(gè)角，來(lái)求另外的幾個(gè)角的度數(shù)，這種題在初一學(xué)生看來(lái)是比較難理解的，如果我們把大把的時(shí)間花費(fèi)在給孩子的講解上，倒不如找找這類型題的原型，讓孩子自己來(lái)思考，這樣既

7、解決了問(wèn)題，又訓(xùn)練了他們的思維能力。其實(shí)這種題的原型就是課后一道習(xí)題。再比如，現(xiàn)在初一的學(xué)生正在學(xué)習(xí)的三角形一章，有的孩子在證明時(shí)，如果已知了很具體的條件，他會(huì)證明，但是如果題目中的條件并沒(méi)有完全給出時(shí)，他還會(huì)隨便寫出條件，那么我的辦法還是找原型。比如在復(fù)習(xí)題中的第6、7題，我會(huì)讓學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生做上五遍以上。最開始我會(huì)告訴他怎么理解，比如我們要用的是兩條長(zhǎng)線段相等，但是他只告訴了兩條短線段相等，這個(gè)時(shí)候你看見(jiàn)公共的一條邊，那么就要告訴他，相等的線段加上或者減去一條公共線段也是相等的。同樣碰見(jiàn)角的問(wèn)題也用類似的方法來(lái)解決。然后再由他去解決資料上的其他問(wèn)題，他就會(huì)開竅，他會(huì)知道這種類型的問(wèn)題是

8、怎么解決的。在教學(xué)中，還有一個(gè)就是讓學(xué)生記口訣，我的好多東西都是跟楊老師學(xué)的。比如，在證明兩條線段相等時(shí)，先看是否在同一個(gè)三角形中，如果是，那么只要證明兩個(gè)底角相等就可以了；如果不在同一個(gè)三角形中，那么就要證它們所在的兩個(gè)三角形全等，注意“它們所在的”這幾個(gè)字非常重要，一定要讓學(xué)生親自體會(huì)。如果在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)用這種思路，那么我認(rèn)為，到了初二甚至初三，學(xué)生碰見(jiàn)問(wèn)題以后就不會(huì)毫無(wú)頭緒，不知道如何下手了。三、閱讀與思維對(duì)學(xué)生能力的限制；我認(rèn)為，閱讀能力不只在語(yǔ)文或者文科上需要訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要閱讀能力。在我們處理學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生時(shí)，總是在就題論題，或者總是在把最精練的知識(shí)點(diǎn)講給他，很少讓他自

9、己來(lái)思考一些問(wèn)題。我們總是過(guò)分地相信，要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度。我們通常是把他們的注意力集中放在教材上，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為他們的速度非常慢，就是只完成課本上的問(wèn)題都很吃力，如果再讓她學(xué)別的東西的話，就會(huì)很困難。我所代的學(xué)生也許是程度最差的了，比如梁凌子，比如陳丹妮，在最開始的時(shí)候，我也確實(shí)是如此認(rèn)為的，我認(rèn)為只要她們把課本上的知識(shí)搞定就可以了?？墒沁@樣做的結(jié)果是什么呢？孩子越學(xué)越吃力，其實(shí)我們一直以來(lái)認(rèn)為的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀；而不是靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀閱讀再閱讀，正是這一點(diǎn)

10、在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。最近一直在思考一個(gè)問(wèn)題，梁凌子跟了我也半年多了，可是成績(jī)還是那樣，雖然整體確實(shí)也有變化，可是就照現(xiàn)在這個(gè)模式下去，每天她在學(xué)校里面學(xué)完了以后，還是會(huì)有很多問(wèn)題，來(lái)了這里只靠每周兩次或者三次課來(lái)解決她在學(xué)校里的問(wèn)題基本上不可能的?，F(xiàn)在她才初一，知識(shí)點(diǎn)還不是很多，所以一些問(wèn)題來(lái)了以后我給她說(shuō)說(shuō)還能來(lái)得及，那如果升了初二，難度一下子上升以后，就以她目前的程度或者目前的水平，她會(huì)感覺(jué)到更加吃力的。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每次課給她講多少呢？我又能給她多少東西。所以我和她的爸媽談了一次話，我說(shuō)，現(xiàn)在梁凌子學(xué)習(xí)幾何已經(jīng)非常吃力了，如果到了下學(xué)期開始學(xué)四邊形與函數(shù)以后

11、，她會(huì)更加吃力，所以我們現(xiàn)在要做的不是說(shuō)怎么拉她上來(lái)的問(wèn)題，而是如何解決根本的問(wèn)題。這就回到我最近思考的這個(gè)問(wèn)題上來(lái)了，如何解決這些學(xué)習(xí)很吃力的差生的問(wèn)題。我認(rèn)為，首先，閱讀方面的訓(xùn)練。像梁凌子一樣，她在看題時(shí)，根本看不懂題目在表達(dá)什么意思，或者她在讀題時(shí)，看了后面一句前面一句說(shuō)的什么就都忘了，所以如果不把這件事解決了，其他的工作就很難進(jìn)行。我準(zhǔn)備在假期的時(shí)候開始專門訓(xùn)練初中學(xué)生的閱讀能力，不一定非要是數(shù)學(xué)，有可能選一部分文章或者是有關(guān)數(shù)學(xué)史的一些趣味的故事。讓學(xué)生從各個(gè)方面把閱讀能力提上來(lái)。當(dāng)我們把閱讀能力和基本功訓(xùn)練的沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的頭腦自然有足夠的空間與時(shí)間來(lái)思考一些東西。四、假期安排與討論基本功的訓(xùn)練，不管是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生都要進(jìn)行，這個(gè)工作相對(duì)比較好做，只要我們好好把教材分析清楚，整理出一套必背的教材就可以了，還有就是計(jì)算的練習(xí)，這個(gè)工作基本完成。第二就是閱讀材料的選取，我希望各位同事一起來(lái)討論一下，這個(gè)事情是否可行，反正我是覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)不可以像以前一樣搞了，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，我們的這種做法會(huì)把她們拖死的，拖的她們?cè)綄W(xué)越累，越學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)越失去信心。不管是從記憶力，思維與閱讀來(lái)說(shuō)，都是需要好好做的。希