論學(xué)者型高中教師群體的培養(yǎng)

1、論學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng) 嘉興市教育研究院 戴加平內(nèi)容提要 當(dāng)代教育的發(fā)展呼喚著學(xué)者型高中教師群體的涌現(xiàn)，理論與實踐都在證明著專業(yè)團隊是加速學(xué)者型教師群體產(chǎn)生的絕佳平臺。本文在對群體培養(yǎng)的意義作了闡述后，又從組織機制、運行策略等角度對如何較快地造就一個學(xué)者型高中教師群體這一問題作了嘗試性解答。關(guān) 鍵 詞 學(xué)者型教師 群體培養(yǎng)一、什么是“學(xué)者型高中教師”什么樣的高中教師才是“學(xué)者型教師”？所謂“學(xué)者”，辭海有兩個層次的表述：一是“求學(xué)的人；做學(xué)問的人”，二是“學(xué)術(shù)上有一定造詣的人”。在我們看來，在當(dāng)今時代，“學(xué)者”應(yīng)當(dāng)是上述兩個層次的有機統(tǒng)一。因此，所謂“學(xué)者型高中教師”至少應(yīng)當(dāng)具備兩個條件：

2、一是專業(yè)方面的，不但要有較深厚的學(xué)科專業(yè)功底，而且應(yīng)當(dāng)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，即應(yīng)當(dāng)擁有較為淵博的知識，勝任高中各年級學(xué)科的教學(xué)；二是有自我進修與開展研究的能力和行動，能緊緊追隨時代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教學(xué)能適應(yīng)時代之需要，完成學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的使命。二、為什么要進行“群體培養(yǎng)”1當(dāng)代教育呼喚著“群體培養(yǎng)”國務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)教育部制定的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃明確提出了“實施跨世紀(jì)園丁工程，大力提高教師隊伍素質(zhì)”等十二條要求。在此背景下，近年來，我國高中教育的全面改革迅速推進，對教師群體的專業(yè)化要求被子提上議事日程。為此，教育部也已把促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本培

3、訓(xùn)制度的形成列為目前要努力建立的兩個重要制度之一（另一個是考試評價制度）。與此同時,位于沿海地區(qū)、經(jīng)濟較為發(fā)達的我省正在為率先實現(xiàn)現(xiàn)代化這一宏偉目標(biāo)而全力奮斗，人民群眾要求自己的子女享有優(yōu)質(zhì)高中教育的呼聲也日益強烈，教育的均衡發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展因此成為重要的發(fā)展目標(biāo)。在社會各界的關(guān)心下，我省教育的現(xiàn)代化得到推進迅速，特別是校園設(shè)施建設(shè)方面取得了引人注目的成就。但我們不得不正視的另一個事實是，高中教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)因種種原因而推進不快，這已成為制約我省高中教育迅速上新臺階的主要因素之一。此外，在我省極大部分高級中學(xué)中，教師群體的年齡結(jié)構(gòu)一般均呈正金字塔狀分布：50歲以上教師占教師隊伍總數(shù)的5%左右

4、，40-50歲之間的教師約占10%左右，這兩個層次的教師合計不會超過教師總數(shù)的20%；30-40歲之間的教師約占30%；30歲以下的教師約占50%。這后兩批教師將至少影響我省高中教育二、三十年！這兩批數(shù)量占教師隊伍總數(shù)80%以上的教師的顯著特點是，或者正處于成長期，或者正處于“高原期”。顯然，他們都進入了“機不可失”的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期。然而，如果深入課堂考察，我們會不難發(fā)現(xiàn)，無論是教育觀念還是教學(xué)技術(shù)，從群體的角度看，這兩個群體都有著較大的改進空間。這樣一支隊伍，顯然是難以從容地承擔(dān)跨入二十一世紀(jì)后的我省創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高中教育任務(wù)的?？傊?，無論是從國家的教育發(fā)展形勢要求看，還是從人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的要

5、求看，或者是從我省相當(dāng)一批品牌高中自身的發(fā)展要求看，高中教育發(fā)展到今天，對教師隊伍建設(shè)而言，呼喚的已不是一顆顆耀眼的明星，而是一組組各具異彩的群星。因此，教師的群體專業(yè)化發(fā)展已是一個緊迫、繁重而又必須完成的重大任務(wù)。2專業(yè)團隊是加速教師成長的絕佳平臺學(xué)者們認(rèn)為，要實現(xiàn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展必須依靠一個專業(yè)團隊，以專業(yè)團隊為學(xué)習(xí)單位的組織，是改進教師教學(xué)行為、加速教師專業(yè)成長的有效載體。這是因為一個組織結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)團隊，有其自身的獨特優(yōu)勢：有共同的努力目標(biāo)，可以引導(dǎo)全體團隊成員凝聚成合力；易促進良好的學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣的養(yǎng)成；有更多的機會實現(xiàn)思想與思想的撞擊并將學(xué)術(shù)探討引向深入；有競爭與互助的氛圍，

6、能較有效地激發(fā)其成員的進取心，也有利于彼此間的取長與補短。總之，在一個組織良好的專業(yè)團隊內(nèi)，團體的智商大于個人的智商，每個成員的意見會通過撞擊實現(xiàn)交融并形成為更高層次的“向上發(fā)展型”共識。借助這樣的共識，這個團隊中的成員會更自覺、更快地調(diào)整或是改善自己的教學(xué)行為。同行們的實踐也已證明，專業(yè)團隊是加速教師專業(yè)成長的絕佳平臺。嘉興市教育局組織的“跨世紀(jì)中小學(xué)學(xué)科帶頭人實踐培訓(xùn)”，舟山市教研室嘗試的“拼班帶徒”青年骨干教師培養(yǎng)模式，杭州第十四中構(gòu)建的“教師隊伍整體優(yōu)化工程”，嘉興市教研室開展的“學(xué)者型高中歷史教師培養(yǎng)研究”等研究成果，都使我們有理由相信，以專業(yè)團隊為研修單位，通過自由的探討、通過坦誠

7、的學(xué)術(shù)交流，能創(chuàng)造較多的思想與思想碰撞的機會；通過集體的創(chuàng)造、通過在共識支持下的目標(biāo)明確的探索，高中教師們會找到加速自身專業(yè)化發(fā)展的成功之路。三、怎樣進行學(xué)者型高中教師的“群體培養(yǎng)”1按“專業(yè)團隊”的要求組建研修團體要實現(xiàn)學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標(biāo)，組建研修團隊時就應(yīng)當(dāng)注意使這一研修團隊具有以下三個特征：-專業(yè)引領(lǐng)：由于專業(yè)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)是行為改善的實踐共同體，因此，必須重視專業(yè)引領(lǐng)這一問題。換言之，在研修團隊中必須有專業(yè)水平較高的領(lǐng)頭人（通常被稱為是學(xué)術(shù)帶頭人），并注意充分地發(fā)揮其作用。專業(yè)引領(lǐng)能促進教師們對習(xí)已為常的教育現(xiàn)象進行觀察，對自己的教學(xué)行為進行反思。通過這種觀察與反思，教師才有可

8、能“覺醒”與“自省”，才會更自覺地形成改善教學(xué)行為的動機；也才會找到適切的改善行為的方向與手段。學(xué)術(shù)平等：由于專業(yè)團隊是以自主、互動為特征的實踐共同體，因此必須高度重視學(xué)術(shù)平等這一問題：專業(yè)團隊中有學(xué)術(shù)帶頭人，但沒有絕對權(quán)威。強調(diào)學(xué)術(shù)平等的目的在于造就一個寬松的研究環(huán)境和形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，使團隊中的每一個成員都能成為平等的研究主體，主動而積極地開展學(xué)術(shù)探討，并在群體互動的氛圍中對有關(guān)問題進行深層次的、發(fā)散性的思考，為碰撞出新的思想火花、形成有價值的研究成果創(chuàng)造條件。合作分享：由于專業(yè)團隊是一個開展學(xué)術(shù)研討的實踐共同體，因此也必須重視合作與分享這一問題。毫無疑問，合作是成功的保證，而分享又是合

9、作的前提。因此，在研修團隊內(nèi)，自然應(yīng)當(dāng)鼓勵競爭，但更應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作與分享，倡導(dǎo)互助與多贏。要注意通過各種研修活動使團隊成員體驗到合作與互助的積極作用，讓團隊成員有較多的機會感覺分享思想與成功的快樂，以此激發(fā)教師的“內(nèi)驅(qū)力”，逐步形成或強化“學(xué)習(xí)是我生命的內(nèi)在需要”的動機。要實現(xiàn)學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標(biāo)，組建研修團隊時應(yīng)注意控制好這一研修團隊的規(guī)模。研修團隊的規(guī)模似以中小型為宜，一般應(yīng)控制在二十人以內(nèi)。根據(jù)組織學(xué)原理，這樣的規(guī)模更便于采用“輪式”或是“全通道”的方式展開研討活動，更便于形成平等、坦誠與合作的學(xué)術(shù)氛圍，因而既有利于研修教師們的主動參與和全員參與、也有利于各種意見的有效溝通，從

10、而使思想與思想的碰撞成為可能。要實現(xiàn)學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標(biāo)，組建研修團隊時還應(yīng)注意研修團隊的研修周期。我們的實踐表明，研修團隊的研修周期以兩到三年為宜，這是出于以下四個因素的考慮：一是學(xué)術(shù)氣氛（含民主的平等的氣氛）和自我研修習(xí)慣非短期內(nèi)的一、二次活動可以養(yǎng)成；二是要給每位研修教師以開研究課、舉行微型講座的機會；三是對研修教師教學(xué)行為從診斷到校正需要一定的周期；最后是研修團隊一般均應(yīng)結(jié)合課題研究運行，而課題也絕非短期內(nèi)所能完成。2按“專業(yè)團隊”的要求組織運行以“培養(yǎng)學(xué)者型高中教師群體”為目標(biāo)的研修團體，其運行要注意以下三個方面全體研修成員要完成兩類任務(wù)。一是有形的和具體的：讀書、開研究

11、課及說課與評課、寫讀書、觀察與反思筆記，搞課題，寫論文，作微型講座；二是無形的卻是更為重要：通過完成有形的具體的研修任務(wù)以及輪流主持研修活動和開展學(xué)術(shù)討論，養(yǎng)成觀察與反思的習(xí)慣、教學(xué)研究的意識、合作互助的精神和改善自身教學(xué)行為的能力。研修團隊在運行中要堅持遵循三個原則：坦誠相待，真誠合作；觀點自由，學(xué)術(shù)平等；人人參與，鼓勵交鋒。之所以要確定這樣的原則，是借鑒了西方創(chuàng)造學(xué)中的“腦力沖擊”法。這種方法認(rèn)為，一個團隊要解決面臨的重大問題、激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造性思想，必須遵守“允許每個成員毫無顧慮地提出任何思想”“提出的思想多多益善”“組合所提出的思想并努力加以改善”等四條原則，從而造就一個寬松的研究環(huán)

12、境和形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，使團隊成員能在群體互動的氛圍中對有關(guān)問題進行深層次的、發(fā)散性的思考，并碰撞出新的思想火花。我們相信，這樣的環(huán)境同樣會促進研修團隊中教師的“覺醒”與“自省”，促使他們進行自學(xué)與研究，從而實現(xiàn)向“學(xué)者型”方向的轉(zhuǎn)化。研修團隊運行期間，組織者要重視四項策略：策略之一：個人研修、小組研修與集中研修三個層次互相支持。研修團隊的運行宜由三個互有聯(lián)系和支持的層次組成：個人研修、小組研修和集中研修，其中“以個人研修為主要方式”，輔之于小組研修和集中研修。自我研修，這是最基礎(chǔ)也是最主要的方式。所謂學(xué)者，扼要地說，其定義是自己要游水，自己要學(xué)習(xí)。顯然，要想培養(yǎng)“學(xué)者型教師”，就必須通過各種

13、途徑，幫助教師養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，可以要求研修教師按時按量地完成開研究課、讀書、寫筆記、搞科研等研修任務(wù)，在這個過程中逐步養(yǎng)成自主研修的良好習(xí)慣。小組研修，這是為了給研修成員提供互相學(xué)習(xí)和切磋的機會，同時也有督促教師自主研修的作用，以彌補集中研修數(shù)量之不足?？梢砸竺總€成員在研修小組內(nèi)定期開研究課，同時進行說課、評課等活動。為此，應(yīng)當(dāng)按地域就近的原則，將全體成員編成若干個由4-5人組成的研修小組，以便于展開研修。集中研修，就是全體成員集中兩至三天的時間到某個學(xué)校進行集體研修，一學(xué)期以1-2次為宜，每次應(yīng)精心安排好研究課（包括同教材研究課）、說課、評課、微型講座、筆記交流、研修活動情況交流

14、等內(nèi)容。集中研修的重要目的是創(chuàng)造思想碰撞的機會和發(fā)現(xiàn)其他成員長處及自己的不足的機會，這種發(fā)現(xiàn)有助于團隊成員逐步形成或是強化“學(xué)習(xí)是我生命的內(nèi)在需要”的意識，而這種意識的形成將對教師的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，也是造就學(xué)者型教師的必備前提。集中研修還有統(tǒng)一安排、及時明確研修重點與方向的作用。策略之二：讀書、科研與實踐三項任務(wù)有機結(jié)合。我們認(rèn)為，有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師只有堅持科學(xué)地讀書、自覺地科研、理性地實踐，并在這個過程中實現(xiàn)這三者的并舉和耦合，才能完成向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。所謂“科學(xué)地讀書”，一是高品位地讀，要多讀理念之書，少讀應(yīng)試之書；二是有目的地讀，要根據(jù)自身的教學(xué)實踐需要有選擇地讀，既讀專業(yè)領(lǐng)

15、域的書，也讀教育科學(xué)方面的書，并將讀書所得指導(dǎo)教學(xué)實踐；三是泛讀與精讀相結(jié)合，重在精讀。可以在研修期間逐步地給研修成員發(fā)一些供集體研讀的書刊，還可以推薦一批必讀和參考書目。我們相信，通過“科學(xué)地讀書”，研修教師的理論素養(yǎng)會逐步提高，內(nèi)涵會逐步豐富，視野會日益開闊，立足點能逐漸提升。所謂“自覺地科研”，主要是指要求研修教師將自身的教學(xué)過程視為是一個研究的過程。蘇霍姆林斯基曾指出，教師“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯”，“要讓教師學(xué)會從事創(chuàng)造性的研究凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”事實上，對高中教師而言，教育科研的根本出路就在于與日

16、常教學(xué)工作的結(jié)合。我們相信教育科學(xué)的力量，相信通過“自覺地科研”，教師的自我反思、教學(xué)行為設(shè)計和從事行動研究的意識與能力也會逐步形成。為此，可以實施三項具體的舉措：第一是寫好三類筆記。為了促使研修成員對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進，為了促使研修成員注意觀察身邊的教育現(xiàn)象并提出貼切的意見，可以要求每位成員結(jié)合自己的教學(xué)研究實踐寫好讀書筆記、觀察筆記和反思筆記。第二是要求各位成員將自己的研究心得上升到一定的理論層次，通過舉行微型講座、撰寫教學(xué)論文等形式進行交流。第三是要求研修教師進行課題研究。一般應(yīng)當(dāng)是在集體討論的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題、依據(jù)自身的條件，確定研修團隊的主課題，以

17、此統(tǒng)一研修團隊的教學(xué)研究方向，形成合力；在總課題之下，每位成員再根據(jù)自身的特點和教學(xué)實際自行確定子課題，小切口地展開深入研究。所謂“理性地實踐”，是指依據(jù)“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律而進行的有明確方向的實踐，是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐。具體而言，是要對身邊的教育現(xiàn)象注意觀察與分析，對自身的教學(xué)活動進行反思與研究，找到能揚長避短，形成特點的改進策略，最后能形成適合自身特點的教學(xué)模式。這方面的具體措施可以是要求研修教師開好“診斷課”、“微格研究”和“同教材研究”等類型的研究課。我們相信，通過“理性地實踐”，有助于增強全體研修教師的科研意識和理論指導(dǎo)實踐的意識，每位教師都會更真切、更準(zhǔn)

18、確地認(rèn)識自己，不但能進一步提升自己的教學(xué)水平，更能在揚長避短中逐步形成自己的教學(xué)特色。策略之三：先進教育理念的確立與教育技術(shù)的改進并重。為了讓研修教師能盡快從研修中獲得成功的快樂，堅定深入研修的信心，研修團隊的組織者要既注意著眼于長遠，重視提高他們的基本素養(yǎng)，也重視滿足研修成員解決現(xiàn)實問題的需要；既引入先進的教育理論解決宏觀的教育理念問題，也引入微格教學(xué)理論解決具體的教學(xué)技術(shù)問題。簡言之，要確立教育理念與教育技術(shù)并重的策略。觀念決定行動。如果沒有先進的教育理念為指導(dǎo)，教育技術(shù)很難發(fā)揮其作用。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視先進理念的確立。教育理念內(nèi)涵很豐富，這里主要是指解決“為什么而教”的問題，即是要牢固地

19、確立“教書育人”的觀念。為此，可以從兩個方面努力：一是理論探討，包括開設(shè)講座、進行討論和閱讀有關(guān)資料等途徑。二是探索實現(xiàn)先進理念的教學(xué)模式，這是因為要實現(xiàn)學(xué)科價值，確立先進的教育理念是非常重要的，同樣重要的是要能夠形成有利于這種理念實現(xiàn)的課堂教學(xué)模式。如果沒有良好的教育技術(shù)的支持，先進教育理念同樣無法顯示其威力，甚至?xí)谷藢ζ鋯适判?。因此，可以抓住兩個切入點推進研修教師們的教學(xué)技術(shù)的改進：一是引進微格教學(xué)理論并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐?？梢越y(tǒng)一發(fā)放“微格教學(xué)教程”等讀物，組織學(xué)習(xí)，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐；還可以組織微格教學(xué)研討會，為研修教師們的研究提供“范例”，以推進對微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。二是展開教學(xué)“診斷”活動?？梢砸笱行藿處熋繉W(xué)期都要有計劃地開好12節(jié)研究課，并組織小組研討；開課者要寫出反思筆記，聽課者則要寫出觀察筆記。還應(yīng)當(dāng)利用集中研修，對開研究課的教師進行會診式的評課，對制約教師個體發(fā)展的主要問題或是共性問題進行診斷并提出改進建議。策略之四：自身研修與兼收并蓄相結(jié)合。毫無疑問，沒有自身的刻苦研修，經(jīng)驗型教師是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教師的；然而，既然是學(xué)者型教師，就必定不但要有淵博的知識，而且要有開闊的視野。自身研修與兼收并蓄因此成為又一策略。所謂