《我和祖父的園子》教學反思

1、?我和祖父的園子?教學反思這堂課 ,我得到了本校多位教師的熱情指導 ,評議 ,尤其感謝工大附中的盛大文老師 ,對我的這堂課提出了中肯的意見 ,下面是對我這堂課做一簡單小結。教材分析：?我和祖父的園子?是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文 ,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說?呼蘭河傳?。課文描寫了“我童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景 ,表現了祖父的園子是“我童年快樂、自由的家園 ,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調 ,春天的泥土般新鮮的語言 ,詩意浪漫的景物描述 ,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯 ,但意境很美 ,寓意非凡。學生分析：這篇文章重點寫了“我跟著祖父在園子里

2、勞動和玩耍的情景 ,洋溢著童真童趣 ,符合學生的心理 ,容易引起學生的共鳴 ,學生通過自主閱讀 ,可以感受到“我童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛 ,景物描寫清新雋永的意境 ,作者對自由生活的向往 ,歡樂的文字背后淡淡的哀愁 ,是學生較難理解與感悟的。因此 ,教學中要引導學生反復朗讀 ,細細品味 ,想像體驗 ,平等對話 ,從而觸摸文字的溫度 ,體會文字的意蘊 ,感悟文字的新鮮、自然之美教學設想：1、反復朗讀 ,品味感受這篇文章 ,文字優(yōu)美 ,是一篇值得反復讀的美文 ,因此在教學中我用了大量的時間 ,變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文 ,理解文本 ,豐富感受。通

3、過讀文 ,學生對我童年生活的自由快樂 ,祖父對我的疼寵呵護 ,有了較為深入的了解。2、尋找文眼 ,形散神聚首先 ,在教學中要立足文本的特點 ,要遵循學生的閱讀規(guī)律 ,從學生閱讀的前理解出發(fā) ,尋找“牽一發(fā)而動全身的線索 ,以此來推進教學流程。文中“一切都活了 ,要做什么 ,就做什么 ,要怎么樣 ,就怎么樣 ,都是自由的可謂文眼 ,扣住此句 ,引領學生 ,走進文本 ,研讀文本 ,體會園中景物的自由 ,“我的自由自在 ,是祖父的愛給予“我自由 ,以及心中有自由 ,看什么都是自由的 ,由淺入深 ,使學生對“自由的理解逐步深刻與飽滿 ,使教學如同一篇散文 ,形散神聚。其次 ,在教學中始終抓住文題 ,通

4、過( )的我 ,( )的祖父 ,( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我的樂園 ,更是一個充滿愛的園子 ,是我心目中美好的家園。3、激發(fā)想象 ,體會溫暖在本文的教學中 ,我采用了讓學生想象情境的方法 ,來讓學生體會祖父對我的愛 ,以激發(fā)朗讀的興趣 ,在學習課文5至10自然段時 ,讓學生想象祖父在我犯錯時 ,總會笑 ,他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果 ,學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑 ,笑中的溫暖洋溢在課堂中。4、本文教學中 ,文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的 ,因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式 ,這時 ,教師不需多言 ,只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒 ,從課后教師的反響中 ,這也成為我本文教學的亮點之一。缺乏：(1)、課堂容量較大 ,想面面俱到 ,但反而顧此失彼 ,得不償失。(2)、本文是一篇美文 ,在教學中讓生多讀 ,讀中悟情 ,教師如何抓住有利時機讓生入情入境 ,這是需要在以后的教學中繼續(xù)研討的。本文來源于查字典語文網yuwen.chazidi