課堂生態(tài)與課堂動(dòng)力(20140818)

1、課堂生態(tài)與課堂動(dòng)力課堂生態(tài)與課堂動(dòng)力華南師范大學(xué)華南師范大學(xué) 李志厚李志厚 2014年年08月月18日日骨干教師研修講座骨干教師研修講座講座內(nèi)容講座內(nèi)容 引言：從一句教育名言說起引言：從一句教育名言說起 一、課堂生態(tài)：什么樣的課堂才算是好課堂？一、課堂生態(tài)：什么樣的課堂才算是好課堂？三、優(yōu)三、優(yōu)效教學(xué)：使課堂教學(xué)富有活力的關(guān)鍵在哪里效教學(xué)：使課堂教學(xué)富有活力的關(guān)鍵在哪里？二、課堂動(dòng)力：怎樣創(chuàng)造和保持課堂動(dòng)力？二、課堂動(dòng)力：怎樣創(chuàng)造和保持課堂動(dòng)力？ . （視頻：山雨）一、課堂生態(tài)一、課堂生態(tài): 什么樣的課堂才算是好的課堂？什么樣的課堂才算是好的課堂？ 1. 幾個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境的比較幾個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境

2、的比較 幾個(gè)課外生態(tài)環(huán)境的比較幾個(gè)課外生態(tài)環(huán)境的比較 2. 課堂生態(tài)的類型課堂生態(tài)的類型 自然生態(tài) 四周墻壁等空間的布置：固定與變化，自主與他人（名人名言） 桌椅子的排列：秧田式、馬蹄式、半圓形、分組式、分層式 學(xué)生空間的安排：身體距離適度、便于人際交往、心理空間舒適 人際生態(tài) 中美人際生態(tài)的比較：辛曼南與竇桂梅的課 師生的人際生態(tài)：共生、互賴、雙贏還是疏遠(yuǎn)、對(duì)抗、單向 心理生態(tài) 積極主動(dòng)、進(jìn)取、樂觀、熱情、專注、自信 消極被動(dòng)、慵懶、悲觀、冷漠、分心、自卑 優(yōu)秀的心態(tài)造就優(yōu)秀的成績(jī) （1）中西方的）中西方的人際關(guān)系人際關(guān)系比較比較 （2）中西方）中西方領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)與下屬的與下屬的關(guān)系關(guān)系比較比較

3、 （3）中西方人表達(dá)情緒的方式）中西方人表達(dá)情緒的方式 3.3.如何認(rèn)識(shí)課堂如何認(rèn)識(shí)課堂? ? 為什么要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境？ 怎樣搞好三種課堂的建設(shè)？ 如何理解課堂中的師生關(guān)系？ （1）為什么要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境？ 課堂是左右?guī)熒虒W(xué)活動(dòng)成效的生態(tài)共生、互惠、雙贏、單利、獨(dú)立還是排斥、拒絕、對(duì)立 課堂是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的平臺(tái)知識(shí)文化（常識(shí)）公民的角色與社會(huì)的責(zé)任個(gè)人發(fā)展（身心） 課堂是決定師生生命活力煥發(fā)的環(huán)境有挑戰(zhàn)嗎？有趣嗎？有意義嗎？有收獲嗎？有價(jià)值嗎？ （2）怎樣搞好三種課堂的建設(shè)？ 塑造有效課堂塑造有效課堂：學(xué)得好還是考得好？事倍功半還是事半功倍？課堂結(jié)構(gòu) = 學(xué)科滲透的深度 教學(xué)范圍

4、的廣度 教育影響的持久度課堂效率 = 教學(xué)進(jìn)度 學(xué)習(xí)接受度 學(xué)生轉(zhuǎn)化度 營(yíng)造有趣課堂營(yíng)造有趣課堂：“與學(xué)生結(jié)盟”還是“與教材為敵”學(xué)業(yè)成績(jī) = 學(xué)科興趣 學(xué)習(xí)方略 學(xué)生智力學(xué)習(xí)結(jié)果 = 樂學(xué) 善學(xué) 會(huì)學(xué) 打造有序課堂打造有序課堂課堂管理的目的： 重紀(jì)律還是重氛圍？要過程還是要結(jié)果？有序與無序與什么有關(guān)？有趣內(nèi)容、有心教師和動(dòng)靜交替的環(huán)境學(xué)生“態(tài)度不好”與教師 “方法不力” 的矛盾 （3）如何理解課堂中的師生關(guān)系？ 教師的“有知”與學(xué)生的“無知”的關(guān)系 教育需要寬容與管理需要嚴(yán)格的關(guān)系 差生自卑與好生自信的關(guān)系 教師的善解人意與誤解學(xué)生的兩難境地 評(píng)價(jià)的甄別功能與激勵(lì)作用的關(guān)系 師生的針鋒相對(duì)與

5、互賴共贏的關(guān)系 善用優(yōu)勢(shì)與避免劣勢(shì)的的關(guān)系 合作、競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系 * * 關(guān)于課堂的箴言關(guān)于課堂的箴言 學(xué)校需要好成績(jī)，但不能通過犧牲學(xué)生的身心健康來?yè)Q取好成績(jī)； 教學(xué)需要有趣，但不能偏離課程來討好學(xué)生； 課堂需要有序，但不能動(dòng)用權(quán)力和體力來管束學(xué)生。 （4）有效課堂與無效課堂 有效課堂有效課堂教師提供豐富的信息資源和教學(xué)材料； 教師博學(xué)多才、自信并熱愛自己所教課程； 教師的教學(xué)多樣化； 學(xué)生有多種成功的途徑； 師生得到多方面的支持； 營(yíng)造充滿希望和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 無效課堂教材單一，缺乏課程資源； 教師知識(shí)不足，缺乏自信和對(duì)學(xué)科興趣； 教師教學(xué)單調(diào)乏味； 學(xué)生獲得成功的途徑單一； 師生

6、難以獲得足夠的幫助；教學(xué)環(huán)境令人感到沮喪。 （5） 課堂中教學(xué)要素交融互動(dòng) 教師教師學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法學(xué)科要求 學(xué)生學(xué)生能力興趣學(xué)習(xí)方式 課程課程學(xué)科內(nèi)容與方法創(chuàng)新要求學(xué)科結(jié)構(gòu) 4. 4.什么樣的課堂才算是好的課堂什么樣的課堂才算是好的課堂? ? 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生心理和社會(huì)化的發(fā)展 （自我概念、自強(qiáng)、自立、智力、情感、社會(huì)交往等） 好的課堂有利于促進(jìn)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高 好的課堂給予學(xué)生智力和身體成長(zhǎng)充分的空間 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自強(qiáng)自立的能力 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生與教師分擔(dān)課堂管理的責(zé)任 好的課堂有利于促進(jìn)師生建立溫馨而又牢固的關(guān)系 好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)班集體

7、、課程的積極態(tài)度 二、二、課堂動(dòng)力課堂動(dòng)力 : 怎樣才能使創(chuàng)造和保持課堂動(dòng)力？怎樣才能使創(chuàng)造和保持課堂動(dòng)力？ 課堂課堂動(dòng)力動(dòng)力= 學(xué)生動(dòng)機(jī)學(xué)生動(dòng)機(jī)+課堂活力課堂活力 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)=期望x價(jià)值x氣氛 （一）什么因素影響課堂動(dòng)力？（一）什么因素影響課堂動(dòng)力？n 學(xué)生學(xué)習(xí)需要或動(dòng)機(jī)（包括外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)）學(xué)生學(xué)習(xí)需要或動(dòng)機(jī)（包括外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)）n 教師激勵(lì)與影響教師激勵(lì)與影響n 課堂生態(tài)環(huán)境與其他教學(xué)條件課堂生態(tài)環(huán)境與其他教學(xué)條件n 1 1、為什么學(xué)生不想學(xué)習(xí)？、為什么學(xué)生不想學(xué)習(xí)？ 是教材的問題？ （內(nèi)在價(jià)值、挑戰(zhàn)性、設(shè)計(jì)） 是學(xué)生的問題？（以前知識(shí)、興趣、需要、方式） 是環(huán)境或條件的問題？（氛

8、圍、情境、設(shè)施） 是教師的問題？（信念、專業(yè)素質(zhì)、態(tài)度、方略） 是評(píng)價(jià)方式的問題？（課堂評(píng)價(jià)、考試、評(píng)分） （1 1）教材的原因）教材的原因 是否有用？ 是否夠用？ 是否好用？ 是否受用（有趣、豐富、有意義、有影響情感、認(rèn)知、行為）？ （2 2）學(xué)生的原因）學(xué)生的原因 成長(zhǎng)歷史（經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、習(xí)慣等）？ 興趣（喜愛什么？持續(xù)時(shí)間？） 需要（榮譽(yù)、成績(jī)、尊嚴(yán)、威信） ？ 特長(zhǎng)（擅長(zhǎng)領(lǐng)域、熟悉技能、積極方面）？ 學(xué)習(xí)方式（聽覺、視覺、動(dòng)覺學(xué)習(xí) 淺層、深層、策略學(xué)習(xí)）？ （3 3）課堂生態(tài)的原因）課堂生態(tài)的原因 競(jìng)爭(zhēng)、合作還是獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍？ “雁行文化”還是“賽馬文化”？ 理解“硬環(huán)境”（課堂物理、

9、技術(shù)、方法排列形狀、聲音、顏色、教具、活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、信息呈現(xiàn)方式等方面）和“軟環(huán)境”（個(gè)體與群體身體狀態(tài)、心態(tài)或精神狀態(tài)自信、自立、自強(qiáng)、自為等方面） 班魂、班風(fēng)、班規(guī)：班級(jí)管理的特色（綠燈領(lǐng)導(dǎo)、黃燈經(jīng)營(yíng)、紅燈管理）？ (見“大雁與海鷗”） # “雁行文化雁行文化”與與“賽馬文化賽馬文化”“雁行文化”的特征合作支持互利共贏組織生態(tài)完善組織機(jī)制（需要滿足、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、充完善組織機(jī)制（需要滿足、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、充分參與、相互支持、潛力挖掘、凝聚人心）分參與、相互支持、潛力挖掘、凝聚人心）拓展與善用資源（時(shí)空、信息、網(wǎng)絡(luò)、技拓展與善用資源（時(shí)空、信息、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、財(cái)物、人脈等）術(shù)、財(cái)物、人脈等）組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)

10、教訓(xùn)、表里如一、消除消組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、表里如一、消除消極文化障礙等極文化障礙等知識(shí)交流與共享更為容易、可解、簡(jiǎn)潔和開放補(bǔ)充鮮活、豐富的知識(shí)背景并使之具有意補(bǔ)充鮮活、豐富的知識(shí)背景并使之具有意義和價(jià)值義和價(jià)值提供多維性和拓展性知識(shí)（釋其意、提供多維性和拓展性知識(shí)（釋其意、究其源、明其理、辨其異究其源、明其理、辨其異）闡明知識(shí)的動(dòng)態(tài)性（變化、發(fā)展）闡明知識(shí)的動(dòng)態(tài)性（變化、發(fā)展）通過案例與實(shí)踐領(lǐng)悟隱性知識(shí)通過案例與實(shí)踐領(lǐng)悟隱性知識(shí)強(qiáng)化生生、師生、師師之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享或共享的便利性和成效性突破個(gè)人認(rèn)知的局限性（不知、不會(huì)、不突破個(gè)人認(rèn)知的局限性（不知、不會(huì)、不能能喚醒自己、了解他人、促進(jìn)內(nèi)化）喚醒

11、自己、了解他人、促進(jìn)內(nèi)化）解開成員的心結(jié)（不想、不愿、不敢、不解開成員的心結(jié)（不想、不愿、不敢、不屑屑兼聽善斷、謙和虛心、分權(quán)集效）兼聽善斷、謙和虛心、分權(quán)集效）“賽馬文化”的特征單打獨(dú)斗非輸則贏組織氛圍重競(jìng)爭(zhēng)輕分享、重結(jié)果輕過程、重成績(jī)輕重競(jìng)爭(zhēng)輕分享、重結(jié)果輕過程、重成績(jī)輕轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制重得分領(lǐng)域投入，輕知識(shí)資源拓寬和共享重得分領(lǐng)域投入，輕知識(shí)資源拓寬和共享缺乏共享共用知識(shí)平臺(tái)和分享遷移舞臺(tái)缺乏共享共用知識(shí)平臺(tái)和分享遷移舞臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流渠道不暢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流渠道不暢重表面方法技巧，輕知識(shí)轉(zhuǎn)化與超越重表面方法技巧，輕知識(shí)轉(zhuǎn)化與超越知識(shí)傳遞更為復(fù)雜封閉知識(shí)傳遞背景不鮮活、欠豐富、無關(guān)

12、聯(lián)知識(shí)傳遞背景不鮮活、欠豐富、無關(guān)聯(lián)不了解知識(shí)發(fā)展變化規(guī)律和更新過時(shí)屬性不了解知識(shí)發(fā)展變化規(guī)律和更新過時(shí)屬性知其一而不知其多知其一而不知其多看見顯性信息，看不到隱性知識(shí)看見顯性信息，看不到隱性知識(shí)師生和生生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享及其效果弱化經(jīng)驗(yàn)之蔽：認(rèn)知與能力局限性無法打破經(jīng)驗(yàn)之蔽：認(rèn)知與能力局限性無法打破視角之蔽：?jiǎn)我唤┗目捶ㄒ暯侵危簡(jiǎn)我唤┗目捶ㄕZ(yǔ)言之蔽：力所不隸（言不盡意、言過其語(yǔ)言之蔽：力所不隸（言不盡意、言過其實(shí)、言不達(dá)意）與言不由衷實(shí)、言不達(dá)意）與言不由衷文化之蔽：思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神追文化之蔽：思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神追求求 （4 4）教師的原因）教師的原因 觀念（學(xué)科觀、學(xué)習(xí)

13、觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、師生觀、教育觀、班級(jí)觀等） 知識(shí)（關(guān)于學(xué)科及其課程知識(shí)、關(guān)于教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生知識(shí)、關(guān)于教師自己的知識(shí)等） 能力（學(xué)習(xí)力、專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)能力教材把握力/致信力/技藝力/影響力、研究能力、決策力、行動(dòng)力、洞察力問題、機(jī)會(huì)、識(shí)人、趨勢(shì)、本質(zhì)或規(guī)律等） 語(yǔ)言（善解人意的積極之語(yǔ)還是沖動(dòng)誤解的消極之語(yǔ)） 專業(yè)精神（科學(xué)、人文、敬業(yè)精神） 教師的課堂語(yǔ)言及其影響教師的課堂語(yǔ)言及其影響 積極的語(yǔ)言積極的語(yǔ)言輕輕地關(guān)上門嘗試獨(dú)立完成作業(yè)安靜，你已經(jīng)太大聲了像這樣削鉛筆（示范）請(qǐng)坐好！如果你知道答案請(qǐng)舉手如果做完之后，請(qǐng)收拾干凈用自己大腦思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，借用別人觀點(diǎn)要說

14、明說話自然一些，這樣會(huì)顯得比較友好充分準(zhǔn)備你的解釋你為什么認(rèn)為它是正確的 消極的語(yǔ)言消極的語(yǔ)言不要這么大力關(guān)門！不要抄同學(xué)作業(yè)欺騙老師！不要制造噪音！你怎么能這樣用鉛筆刨呢？不要無精打采地坐著！不要大聲嚷嚷地說答案！不要亂七八糟的！不要剽竊別人的觀點(diǎn)！不要照本宣科！不要亂猜！ （5 5）評(píng)價(jià)的原因）評(píng)價(jià)的原因 評(píng)價(jià)的目的與取向（甄別、激勵(lì)還是診斷等） 評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)（知識(shí)與理解、技巧與能力、態(tài)度與價(jià)值觀等） 評(píng)價(jià)的方式與手段（知識(shí)、技術(shù)、表現(xiàn)、實(shí)踐等；考試、檔案、觀察、實(shí)作等） 評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等） 評(píng)價(jià)的工具與實(shí)施（試卷、量表、問卷、訪談等） 2 2、學(xué)生的需要、學(xué)

15、生的需要 當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的刺激可以滿足學(xué)生對(duì)課程的需要時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最好。 滿足這些需要本身就是一種獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞能夠使學(xué)習(xí)保持有效的狀態(tài)，而不是僅僅為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)作業(yè)、課堂活動(dòng)、討論問題都可以滿足這些需要。 課堂活力與學(xué)習(xí)熱情往往與需要有關(guān)，與其是否成為每天生活的一部分有關(guān)。 關(guān)注學(xué)生的“四求”：需求須求虛求續(xù)求 （1 1）學(xué)生有什么需要（國(guó)內(nèi)看法）？）學(xué)生有什么需要（國(guó)內(nèi)看法）？ 情感（愛）的需要情感（愛）的需要：赤誠(chéng)、無私的愛，興趣、熱情 尊重、理解的需要尊重、理解的需要：自尊互尊、渴望得到理解 探究的需要：探究的需要：從好奇心、追求新穎的體驗(yàn)與思考 功利的需要功利的需要：成功（激發(fā)

16、千百次成功的渴望）、成績(jī)、成長(zhǎng)， 娛樂的需要娛樂的需要：通過娛樂，成就認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)的性格品質(zhì) （2 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（國(guó)外看法）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（國(guó)外看法） 理解和重視學(xué)習(xí)目標(biāo)； 理解學(xué)習(xí)過程； 積極參與學(xué)習(xí)過程； 把學(xué)科內(nèi)容與其生活聯(lián)系起來； 根據(jù)自己的目標(biāo)或興趣調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境； 體驗(yàn)成功； 得到真實(shí)、及時(shí)反饋以增強(qiáng)自我效能意識(shí)； 希望教師確定的學(xué)習(xí)是興奮、有獎(jiǎng)的活動(dòng)； 體會(huì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量； 有時(shí)間整理自己的學(xué)習(xí)； 與同學(xué)積極相處； 獲得與自己認(rèn)知、技能水平和學(xué)習(xí)方式吻合的教學(xué)。 3 3、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素影響學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素氛圍氛圍: 心理上的安

17、全感、 舒適愉快、 歸屬感反饋反饋: 有反應(yīng)的、 支持的、 鼓勵(lì)的專注性專注性: 努力、 投入、 興奮有意義有意義: 興趣、相關(guān)、真實(shí)、有價(jià)值、有目的選擇性選擇性: 靈活、 機(jī)會(huì)、 自主多樣性多樣性: 新奇、 詭秘、 不明好奇心好奇心: 有趣的、 搞笑的、可 控制的緊張感緊張感: 挑戰(zhàn)性、不和諧、 有爭(zhēng)議互動(dòng)性互動(dòng)性: 協(xié)作、 團(tuán)隊(duì)、 共同體1.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng): 面向結(jié)果、成功、 擁有感 3 3、學(xué)生的動(dòng)機(jī)（續(xù)）、學(xué)生的動(dòng)機(jī)（續(xù)） 影響學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的因素影響學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的因素 教師期望教師期望: 教師寄予厚望+讓學(xué)生覺得有成功機(jī)會(huì)和希望 教學(xué)內(nèi)容價(jià)值教學(xué)內(nèi)容價(jià)值: 教材內(nèi)在價(jià)值、課程實(shí)用價(jià)值

18、、結(jié)果成就價(jià)值 課堂自然環(huán)境與人際生態(tài)課堂自然環(huán)境與人際生態(tài): 墻壁信息、桌椅、光線、顏色等“硬環(huán)境”，師生關(guān)系， 班風(fēng)、班魂和班規(guī)等“軟環(huán)境” 4 4、教師的激勵(lì)與影響、教師的激勵(lì)與影響 教師的激勵(lì)（1）激獎(jiǎng)賞封用（對(duì)過去努力肯定）；勵(lì)對(duì)未來夢(mèng)想的引領(lǐng)（2）原則：先勵(lì)后激，先我后他，先制度后藝術(shù)（3）對(duì)策：激勵(lì)圍繞人的需求展開滿足合理需要+激發(fā)積極動(dòng)機(jī)+及時(shí)鼓勵(lì)正確行為+引導(dǎo)學(xué)生奮斗目標(biāo)（4）關(guān)鍵：尊重、信任、欣賞、理解、支持和關(guān)心學(xué)生 教師的影響（1）內(nèi)容：好想法 + 好語(yǔ)言 + 好榜樣（行）（2）程度：強(qiáng)度 + 向度 + 頻度看視頻：永不放棄（二）哪些因素對(duì)課堂動(dòng)力至關(guān)重要？（二）哪些因

19、素對(duì)課堂動(dòng)力至關(guān)重要？ 需要、動(dòng)機(jī)、任務(wù)、問題、興趣、意志；需要、動(dòng)機(jī)、任務(wù)、問題、興趣、意志； 情感、態(tài)度、競(jìng)爭(zhēng)、情感、態(tài)度、競(jìng)爭(zhēng)、 信心、獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)值、意義信心、獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)值、意義 以上這些都是影響課堂氛圍是否積極、豐富、愉悅、以上這些都是影響課堂氛圍是否積極、豐富、愉悅、輕松、進(jìn)取的重要因素輕松、進(jìn)取的重要因素（三）課堂動(dòng)力主要哪些類型？（三）課堂動(dòng)力主要哪些類型？n 認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力 需要、探究、操作、領(lǐng)悟 n 自強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力自強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力 進(jìn)取心、成功感、使命感、歸屬感、精神境界 n 外因驅(qū)動(dòng)力外因驅(qū)動(dòng)力 贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、喚醒、鼓舞、鞭策、 1. 通過課堂動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過課堂動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生

20、自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是一種自覺的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一種自覺的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者不需要教師常常提醒和督促而能夠自覺、自強(qiáng)、自立、自?shī)实貙W(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的之后而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣或樂趣，而且也掌握了學(xué)習(xí)的方法和提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)并非把信息灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋的自動(dòng)過程，而是需要學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)啟動(dòng)其心智參與認(rèn)知活動(dòng)、在實(shí)踐練習(xí)中領(lǐng)悟開竅的過程。 學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義設(shè)計(jì) 2. 通過課堂動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生自控學(xué)習(xí)通過課堂動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生自控學(xué)習(xí) 在積極課堂生態(tài)下，學(xué)生充分運(yùn)轉(zhuǎn)自己的大腦，學(xué)

21、習(xí)知識(shí)，探究現(xiàn)象，思考問題，排困解難，學(xué)以致用。 在積極課堂生態(tài)下，教師促進(jìn)學(xué)生自覺計(jì)劃自己學(xué)習(xí)的步驟和速度，提供相關(guān)的支持，因材施教，幫助他們專心致志地學(xué)習(xí)。 在積極課堂生態(tài)下，學(xué)生既要獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，又要參與以集體為單位的學(xué)習(xí)共同體，使全班（包括學(xué)困生）整體學(xué)習(xí)成效最佳。 3.通過課堂動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生按大腦規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)通過課堂動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生按大腦規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí) 如何吸引學(xué)習(xí)者開始有價(jià)值的學(xué)習(xí)？有意注意和無意注意；興奮與抑制；相互誘導(dǎo) 怎樣富有成效地幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、掌握技能、形成態(tài)度？陳述性知識(shí)：聯(lián)結(jié)、精加工、組織；程序性知識(shí)：規(guī)則學(xué)習(xí)、變式練習(xí)、自動(dòng)化；全班學(xué)習(xí)、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、

22、獨(dú)立學(xué)習(xí)、情感投入、技能熟練 如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西理解更深、記得更牢？有意義學(xué)習(xí)；激勵(lì)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、開竅；分階段有效復(fù)習(xí)；自評(píng)；與未來計(jì)劃掛鉤；變換學(xué)習(xí)的方式“多感官輸入，多皮層加工，多渠道輸出” （1）學(xué)生知識(shí)是如何形成、發(fā)展和變化的？）學(xué)生知識(shí)是如何形成、發(fā)展和變化的？資料資料+語(yǔ)義信息信息+聯(lián)結(jié)知識(shí)知識(shí)+應(yīng)用能力能力+意愿行動(dòng)行動(dòng)+績(jī)效素養(yǎng)素養(yǎng)+獨(dú)創(chuàng)精神學(xué)生發(fā)展實(shí)力學(xué)生發(fā)展實(shí)力促進(jìn)教與學(xué)運(yùn)作知識(shí)管理促進(jìn)教與學(xué)方略知識(shí)管理 (2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)象學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)象 聽到的或看到的不等于明白 明白的不等于相信 相信的不等于就會(huì)去做 去做的不等于就能做對(duì) 做對(duì)的不等于就能做好 做得好的

23、不等于就愿意心甘情愿去做 (3)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知特點(diǎn) 能用自己的話表達(dá)信息 能夠舉例說明該信息 能在多種的假設(shè)和情境中認(rèn)識(shí)該信息 能看到該信息與其他事實(shí)或想法之間的聯(lián)系 以各種方式方法利用該信息 預(yù)見到該信息所產(chǎn)生的結(jié)果 能陳述該信息的反例或?qū)α⒚嬗行W(xué)習(xí)并非“吞”信息，而是“嚼”知識(shí)；不是教師“嚼”，而是學(xué)生“嚼”，這樣才有味道和營(yíng)養(yǎng)。教師不能代替學(xué)生做那些需要學(xué)習(xí)者自己用心靈才能“做”的工作。 (4) 以以“教練式領(lǐng)導(dǎo)教練式領(lǐng)導(dǎo)”代替集權(quán)式管理代替集權(quán)式管理 思路：定向（目標(biāo)）定位（真相）定調(diào)（心態(tài)） 定法（行動(dòng)） 做法：搭班子、定戰(zhàn)略、帶隊(duì)伍 原理：讓學(xué)生“照

24、鏡子”；教師是“好鏡子” 步驟：1.理解”照鏡子”意義-2.成為好鏡子-3.幫學(xué)生定計(jì)劃并行動(dòng)4. 鼓勵(lì)端正態(tài)度 教練的六種能力: 1. 傾聽- 建立信任,傳情達(dá)意,延續(xù)對(duì)話 2. 發(fā)問-讓其理解 3. 區(qū)分-反映真相,看到盲點(diǎn) 4. 回應(yīng)-將看法真實(shí)反饋 5. 直覺 6. 預(yù)判-預(yù)知結(jié)果 （四）如何創(chuàng)建與保持課堂動(dòng)力？（四）如何創(chuàng)建與保持課堂動(dòng)力？n 創(chuàng)建和維系班集體的動(dòng)力：創(chuàng)建和維系班集體的動(dòng)力：通過分利、分權(quán)、分名、分崗和分機(jī)會(huì)等滿足學(xué)生需要、激勵(lì)夢(mèng)想、超越學(xué)生群體的惰性。n 以言傳身教贏得威信和忠誠(chéng)：以言傳身教贏得威信和忠誠(chéng)：善用威者不輕怒，善用恩者不妄施，做到恩威并施，寬嚴(yán)相濟(jì)。n

25、用心經(jīng)營(yíng)師生及其同事關(guān)系：用心經(jīng)營(yíng)師生及其同事關(guān)系：管好班集體光靠老師一個(gè)人不行，必須靠全班學(xué)生及其相關(guān)的同事一起努力方能奏效。n 幫助學(xué)生成功和夢(mèng)想成真：幫助學(xué)生成功和夢(mèng)想成真：激勵(lì)學(xué)生不斷超越原來的自己，強(qiáng)化共同愿景，為實(shí)現(xiàn)偉大的夢(mèng)想奠定一個(gè)個(gè)成功的階梯。n 使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其相關(guān)的活動(dòng)著迷、陶醉和上癮：使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其相關(guān)的活動(dòng)著迷、陶醉和上癮：從對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和愛好，逐漸變?yōu)闃啡?、志趣，最后使?jiān)持讀書學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生一生的習(xí)慣。(梁?jiǎn)⒊褎谧?、游戲、藝術(shù)和學(xué)問看作為一旦著迷就不會(huì)失去的趣味之事） （五）觸發(fā)課堂動(dòng)力的核心：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)（五）觸發(fā)課堂動(dòng)力的核心：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè) 以

26、學(xué)生為本：巧在激勵(lì)、重在引導(dǎo)、貴在轉(zhuǎn)化、妙在開竅。 把書讀圓，把事做方，學(xué)而轉(zhuǎn)悟，知而達(dá)智 以學(xué)習(xí)為先：先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)“五致”（學(xué)以致知、致趣、致用、致思、致成），輔以“三情”（情境、情感、情節(jié)），遵循“三多”（多感官輸入，多皮層加工，多渠道輸出），著力于“四度” （知識(shí)的轉(zhuǎn)化度教學(xué)的影響度 目標(biāo)的日清度學(xué)習(xí)力的提升度） 以學(xué)業(yè)為要：動(dòng)之以情、曉之以理、悟之以事，持之以恒。營(yíng)造環(huán)境，優(yōu)化心態(tài)，指導(dǎo)方法，打好基礎(chǔ)，善用評(píng)價(jià)三、優(yōu)效教學(xué)：三、優(yōu)效教學(xué)：使課堂充滿活力的關(guān)鍵在哪兒？使課堂充滿活力的關(guān)鍵在哪兒？ （一）優(yōu)效課堂教學(xué)的幾個(gè)特征（一）優(yōu)效課堂教學(xué)的幾個(gè)特征1.1.生動(dòng)有趣生動(dòng)有趣

27、2.2.生命意識(shí)生命意識(shí)3.3.熟練掌握熟練掌握4.4.影響深遠(yuǎn)影響深遠(yuǎn) 駕馭課堂教學(xué)的四套馬車 生動(dòng)有趣生動(dòng)有趣 “生動(dòng)有趣生動(dòng)有趣”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：與學(xué)生興趣相關(guān)的變化多樣的有可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和驚奇的有利于學(xué)生選擇的 生命意識(shí)生命意識(shí) “生命意識(shí)生命意識(shí)”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：使課堂煥發(fā)生命活力讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣讓教師體驗(yàn)教育的幸福讓師生感悟愛心與智慧的力量與價(jià)值 熟練掌握熟練掌握 “熟練掌握熟練掌握”主要體現(xiàn)在：主要體現(xiàn)在：知識(shí)： 學(xué)生熟練掌握三種知識(shí)陳述性程序性條件性知識(shí) 教師熟練運(yùn)用三種知識(shí)關(guān)于所教課程（或?qū)W科）的關(guān)于教學(xué)法的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)思維方法交往溝通技巧高成效

28、學(xué)習(xí)、工作和解決問題的本領(lǐng) 不同知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不同知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 陳述性知識(shí)需要借助講授來傳遞 關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，是關(guān)于客觀對(duì)象關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，是關(guān)于客觀對(duì)象“是什么是什么”的知識(shí)，這類知識(shí)豐富的人的知識(shí)，這類知識(shí)豐富的人被認(rèn)為被認(rèn)為“博學(xué)博學(xué)”；體現(xiàn)在；體現(xiàn)在“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”。 程序性知識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生思維 在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法的知識(shí)，是關(guān)于在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法的知識(shí)，是關(guān)于“怎么做怎么做”的知識(shí)，的知識(shí)，程序設(shè)計(jì)是需要這類知識(shí)的典型，這類知識(shí)多的人往往被認(rèn)為程序設(shè)計(jì)是需要這類知識(shí)的典型，這類知識(shí)多的人往往被認(rèn)為“能干能干”；體現(xiàn)

29、在；體現(xiàn)在“會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)”。 條件性知識(shí)可促進(jìn)師生共同發(fā)展 個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高操作水平的能力，是使用前兩種知識(shí)去學(xué)個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高操作水平的能力，是使用前兩種知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和知識(shí)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和開拓性工作習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和知識(shí)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和開拓性工作或探索性研究需要這類知識(shí)，在實(shí)際世界中，這種能力強(qiáng)的人被認(rèn)為或探索性研究需要這類知識(shí)，在實(shí)際世界中，這種能力強(qiáng)的人被認(rèn)為“足智足智多謀多謀”、“有洞察力有洞察力”，又稱為策略性知識(shí)。體現(xiàn)在又稱為策略性知識(shí)。體現(xiàn)在“善學(xué)善學(xué)”。 影響深遠(yuǎn)影響深遠(yuǎn) “影響深遠(yuǎn)影響深遠(yuǎn)”主要體現(xiàn)在：主要體

30、現(xiàn)在：影響的廣度 對(duì)學(xué)生志向和信念的影響 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的影響 對(duì)學(xué)生態(tài)度和行為習(xí)慣的影響 對(duì)學(xué)生精神世界和情感生活的影響 對(duì)學(xué)生品德和個(gè)性的影響 對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的影響 影響的深度：（教師言行對(duì)學(xué)生影響的偶然性與必然性）影響的持久度： （對(duì)教師勞動(dòng)的二次回報(bào)） （二）要使課堂教學(xué)富有成效（二）要使課堂教學(xué)富有成效 選用有效課堂管理技巧選用有效課堂管理技巧吸引注意力的技巧（導(dǎo)入、提問、活動(dòng)等）創(chuàng)設(shè)積極氛圍的技巧（期望、尊重、聯(lián)系實(shí)際、反饋、參與等）管理班級(jí)的技巧（共同愿景、班規(guī)、獎(jiǎng)懲、自律自理等） 善用有效激勵(lì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的策略善用有效激勵(lì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的策略善用提問和傾聽吸引

31、學(xué)生的興趣和注意力穿插討論吸引學(xué)生關(guān)注主題、積極參與給予學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì) 慎用有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法慎用有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有致信力、感染力和影響力的講授啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)問、體驗(yàn)的探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作、交流、分享和實(shí)踐的問題式教學(xué) 采用有效開發(fā)教學(xué)資源的手段采用有效開發(fā)教學(xué)資源的手段開發(fā)有價(jià)值、適合發(fā)展程度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源選用原則：有用、夠用、好用、受用 具體實(shí)施的對(duì)策具體實(shí)施的對(duì)策 培養(yǎng)的目標(biāo)：“五優(yōu)”品格優(yōu)質(zhì)，學(xué)業(yè)優(yōu)異，習(xí)慣優(yōu)良，舉止優(yōu)雅，心態(tài)優(yōu)秀 學(xué)習(xí)的要求：“五致” 學(xué)以致知，學(xué)以致用，學(xué)以致思，學(xué)以致趣，學(xué)以致成 教學(xué)的原則：“五合” 合情、合理、合利、合趣、合度 實(shí)施的

32、對(duì)策： （1）“日事日畢，日清日高” 積小得為大成 （2）“發(fā)現(xiàn)光明面，形成共同體”以空間換時(shí)間（四課堂） （3）“因利誘之，為者常成” 以學(xué)定教，少教多學(xué) 1. 1. “ “因利誘之因利誘之”的原理與方法的原理與方法 原理：原理： “因因”需要的探究：確定其側(cè)重點(diǎn)、敏感性和相對(duì)差； “利利” 需要的類型：確定其喜歡顯性的、隱性的還是機(jī)會(huì)的激勵(lì) “誘誘” 需要的平衡：確定采用“給予”“剝奪”還是“緩沖”（承諾、交換還是轉(zhuǎn)移） “之之” 需要的范圍：確定其物質(zhì)的（位、分、機(jī)會(huì)）、精神的（榮譽(yù)、奉獻(xiàn)、學(xué)識(shí)）還是特定的（交往、情感、志向、才華等） 方法方法日常觀察分析核對(duì)綜合決定 2. 2. 運(yùn)用運(yùn)

33、用 “ “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的方式的方式 該共同體有共同的目標(biāo)或愿景 該共同體內(nèi)表現(xiàn)出高度團(tuán)隊(duì)的凝聚力 該共同體實(shí)行權(quán)力共享和責(zé)任分擔(dān) 該共同體成員彼此鼓勵(lì)支持 該共同體成員相互關(guān)懷照顧 充分重視每位成員的閃光點(diǎn)和光明面 最大限度地挖掘或發(fā)揮每位成員的潛力 從“個(gè)別優(yōu)秀”到“人人卓越” # 王金戰(zhàn)王金戰(zhàn) “班級(jí)學(xué)習(xí)共同體班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”的案例分析的案例分析 班訓(xùn)的形成（犯其至難，圖其致遠(yuǎn)） 集體愿景的確立（大虛小實(shí)） “班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”的建立（全員班干） 充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力（心態(tài)+方法+基礎(chǔ)） 正確處理師生之間的“有為”與“無為”的關(guān)系 積小勝為大勝，以空間換時(shí)間（“日清”學(xué)習(xí)法，7+

34、18） 因材施教，因人定標(biāo)（提高輔導(dǎo)的針對(duì)性和錄取率） 大處著眼，小處著手，關(guān)鍵處著力（把話說到點(diǎn)子上，把事做到關(guān)鍵處） （三）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和活力（三）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和活力 運(yùn)用Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模式原理 利用誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素 選用積極有效教學(xué)和管理方略 因人而異地激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生 1. 1. KellerKeller的的ARCSARCS動(dòng)機(jī)模式動(dòng)機(jī)模式 Attention：用感覺、探究和變化引起或保持其興趣和好奇心 Relevance：與學(xué)生期望、目標(biāo)相關(guān)；與其興趣和學(xué)習(xí)方式吻合；與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系 Confidence: 清楚地陳述學(xué)習(xí)期望，提出學(xué)習(xí)要求；給予成功

35、機(jī)會(huì)，使學(xué)生堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)能力；使之認(rèn)識(shí)努力是基礎(chǔ)，形成個(gè)人責(zé)任感 Satisfaction: 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的快樂，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)；實(shí)施外部獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)；建立公平公正對(duì)待所有學(xué)生的制度 2. 利用誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素利用誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素 一位老師通過二十多節(jié)課的調(diào)查表明，對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)影響最主要的八個(gè)因素是: 教師的熱情 材料的關(guān)聯(lián)性 課的組織 教材的適當(dāng)難度 學(xué)生主動(dòng)積極的參與 有變化 師生之間的親密關(guān)系 運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、具體的和可理解的例子 粉絲思維： 參與感、尊重感、成就感 3. 3. 選用積極有效教學(xué)和管理方略選用積極有效教學(xué)和管理方略(1)(1)幫助學(xué)生建立可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)幫助學(xué)生建立可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(2)(2)傳授這門課程容易獲得成功傳授這門課程容易獲得成功的秘訣的秘訣（3 3）提高學(xué)生自我激勵(lì)的能力）提高學(xué)生自我激勵(lì)的能力（4 4）避免緊張激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)）避免緊張激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)（5 5）教師自己對(duì)所教課程表現(xiàn)）教師自己對(duì)所教課程表現(xiàn)出熱情出熱情（6